而极具讽刺意味的是，这就是我教了2年的学生。绝望之前油然而生！……平复之后，我陷入了深深的沉思：该如何应对这种局面？

      若是在课上破口大骂，发泄一通之后可能学生的信心更是全无，而且他们会把问题都会转移到我的态度上，我的“发泄表演”可能会成为他们转移内心焦虑的出口，而对他们学习的改进毫无触动。又转念一想：这也是正常的现象，学习过程中可能产生的高原现象，我的同学不也是告诉他们那样顶级的学校也考的很差吗？

      还是得冷静下来，从现实出发，保持实事求是派作风的一惯性。突然想到“降落伞式学习法”，调整教学节奏，以学生的问题为中心来组织教学。一节课少讲，两道综合题足矣。学生为什么会这么写？首先是过审题关，明确问题到底是什么？细节具体化、步骤化，譬如第一小题“分别”的含义是什么？“粮改饲”的出发点指的是是什么，对应哪个考点？该从哪个角度和语气作答？其次是建构思维模型。像一些常见的现象分析模型，要落实到纸面上，落实到学生的笔头上。譬如，“石家庄冬季气温低于太原的原因分析”，竟然有很多学生不知道完整的分析模型：从纬度、地形、海陆位置、大气环流等方面来分析。这不仅是综合思维的素养问题，更是基本思维模式的建构与落实问题。第三要落回到相关知识点，回归教材。此道题暴露了许多学生对资源的跨区域调配这个点掌握非常不到位，特别是空间概念没有建立起来。而在讲评时必须关注到这一点，并在课堂上落实，或布置明确的课下订正目标和任务，否则，讲评课又成为“酒肉穿肠过”的走过场！然后，课下的作业要及时跟进，知识整理与拓展训练相结合进行除病根式治疗。

      若非如此，像往常那样，匆匆的讲完，再回到老师一厢情愿的教学计划、完成预设的复习计划。学生就会又这样被拖着走，被动的、甚至是痛苦的挣扎着，何谈进步和学习的成就感？！

      因此，后面的100多天的教学中，必须坚持做到以下几点：

      以终为始，即以实战要求出发，将课堂教学过程直接瞄准学生的纸笔答题各项要求，在此过程中营造地理教学氛围，落实课标要求和人的发展的要求；

      以学生为中心，以学生能力发展为目标。学生成为课堂教学的主体，设置适切的问题，充分暴露真实的思维过程，不惧错误、大胆表达自己的见解，让学生在课上有成就感，有种直面问题并能够解决问题的而收获满满、解渴的快感。

      以备考计划为主线，明确学习的路径，一个一个的完成阶段性任务，实现阶段性学习目标，让学生真切感受到自己对地理学科、地理学习的掌控感，从而不断建立起学习的信心。