考试临近，各地的模拟试题依然不断出现在群里。到底做还是不做，做多少，做后要不要讲评？课本和考点、错题的回归如何落实?诸如此类的问题困惑着我。如果还像以往那样讲课，对学生来说，个体差异那么大，听课的过程就像是啃鸡肋，也会给他们带来困惑。在这几天的课堂实践中，我兼顾到师生间的平衡，渐渐找到了一点感觉，自我认为还可以，虽然还需要继续探索和完善。

      首先，练习要适量，同时要注意满足学生的不同需求。喜欢做题的学生就让他们多做些，作业要求保持一定的弹性，减少硬性要求；自学能力强的学生允许不听课，自主复习；课上也安排一定量的作业以保证训练的专注度，这也便于观察他们答题的状态。

      其次，回归教材。讲解错题时联系考点，将考点内容与教材紧密结合起来。像今天在讲到“产业链”这组选择题时，分析各个选项中的关键词，将这些关键词的出处指出来，“循环经济”一词出现在必修二最后一节，和“清洁生产”、“生态农业”一起出现的，这样就能很好的帮助学生理解这几个词出现的背景和含义，从而做出正确的选择。我自己也在回归教材，今天在看《环境保护》就命制了几个小问题，通过问题发现学生对基本概念的理解不到位的现象相当普遍。

      第三，引导学生知识点打卡。同样，没有强迫只有引导和课下引领式的交流。但这样只能顾及到部分学生，其他学生只能看他的自觉性了。能否发动更多的学生来参与，形成学习合作共同体可能效果才能得到保障。

      第四，通过真题训练来发现问题。昨天测试了下今年七月份的高考选择题部分。结果只有3位学生得满分，其中两位还是插班的复读生！！平均分仅11分，平均错了5道选择题。他们对这个结果也是感触颇深，整体共性的反馈是高考题真好，做过的题目仅仅是记得做过。本来想着好好的全面分析这些问题，但还是控制了自己讲课的时间，只挑了几道典型的问题进行讲解，将更多的时间交给学生相互讨论和自主整理。今天的讲解特别提到的关键词是“元认知”，从自己的答题步骤和思维习惯上探寻错因，以研究的姿态对待错题，将错题进行由一题到一类题的提升，在反思和总结中提升答题能力，这就是智慧。

      第五，加强个别的交流和指导，同时加强复述教材的训练。在这种方式中进行基础知识的重构，发现知识漏洞并及时填补。鼓励和信任会带给学生更多的主动性和信心。