知识是客观事物本质属性在人脑中的反映。知识在被生产的过程中，凝聚了人类认识世界特有的方式、智慧要素和社会意识，这使得学生通过知识学习形成智慧成为可能。从这个意义上说，学生学习地理知识的过程，就是知识作为“精神种子”发育成为个体的思想、智慧和美德的过程。在传授知识的过程中，师生的互动关系影响着地理知识的育人价值的实现。泰戈尔说过：“真正良好的师生关系是师生之间心灵与心灵的约会”。通过地理知识这个媒介师生之间进行心灵的约会。在约会的过程中，通过对知识的理解，获得理智感、道德感和美感的体验，获得对美好世界和美好生活的憧憬。因此，教师应当充分挖掘地理知识所凝结的思想要素、思维过程、智慧成分和德性涵养，以此养育学生的地理素养、促进学生精神发育。

二、教育教学的育人价值在哪里

1.师生平等交流、对话。“思想是气态的，对话是液态的。”学生不只是“对象”和“主体”，更是教学资源的重要构成和生成者。我们不只是把心思放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生和发现学生上。只有如此，才能真正发展地理学科教学的育人价值。

2.对优与美的追求。课堂教学无论是从方法论上考查还是在目的论上考量，我们都要追求科学优效性和艺术审美性。课堂教学对于“优”的追求，主要体现在教学场域的优雅、教学过程的优化、教学效果的优质和教学体验的优美。对“优”的追求的最高境界是“智”而非“知”。“智”是知识的活化和活的知识，而这些才使得学生变得有灵性、有悟性；对于“美”的追求，主要指生命美、情感美、和谐美等。二者结合便是美好的认识体验过程。

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