2015年11月有幸去南宁参加了人教社的高中地理微格教学比赛，最有收获的莫过于和地理同行的交流和聆听专家的点评。

本次比赛的方式是，提前10天抽取课标内容，用20分钟展示。

1分析地球运动的地理意义。  

2结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

3运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

4根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。  

必修一的比赛命题是以上四个课标，选手根据课标内容来选取教学内容。比如1课标， 选手们的选择有昼长的季节变化、正午太阳高度的季节变化、地方时、日界线等。

2课标选手主有选择内力作用、外力作用、河流地貌、外力作用中的沉积作用等。

3、4课标的选择余地比较小，大家的讲授内容相差不大。

袁孝亭教授点评：

         必修一是地理学的重要部分，对培养学生的科学素养、形成学生的科学思维和科学精神技能和价值观非常重要。

教师首先要从地理角度看问题，对地理学科理解要准确。

 （一）地球运动：

1.把握核心：要把握地理规律（昼长）变化的 核心点：北半球夏半年纬度越高昼越长，南半球纬度越高昼越短。

 地球运动线索是：时间规律和空间规律 ，特殊的日期两分两至日。不能总是想着变化，把时间搞得很碎。

2.教具设计：建立学生的空间观念是怎么把抽象变直观，把平面变立体。

教具的演示很多教具或者课件的演示都是直射点在一条经线在动。这样演示是否科学。太阳直射点的移动应该是地球上的一个大圆。虽然演示直观了，但是给学生建设的空间观念错误了。

（二）营造地表形态的力量：

1.抓住主线索：

这个课标内容主要讲的是地理环境的整体性，各要素间的相互影响。

地质作用强调的是力，而力作用于对象。动力要作用一定的物质条件上，因此一定要考虑下垫面的因素。比如：风—风速—风向。

2.仔细专研教材：很多教师在教材分析上下的力度不够。科学性错误比较多，风积地貌在强调沙源时，很多理解为： 岩石风化的产物，风化结果是沙源。 中国大部分的沙源是流水作用的产物，只有鄂尔多斯高原，其他都是过去的干涸的湖泊、河道或则山前洪积物、古海洋。因此教师备课的时候拿不准的时候要查资料。

（三）全球气候变化：教学形式和思维内核：

有的教师花费很长时间让学生分析出“波动上升”，而很多课更像是表演课。

学生为什么来接受教育？ 启迪智慧，不能浅薄和感性，地理课堂一定要重视学生的理性思维的培养。现在高校学生一届比一届在差，感性思维特别强。交流中更多的使用儿化或者卡通的语言。我想高中老师一定也有同样的感触。这要求老师设计课堂的时候时候不注意思维的深度和广度的挖掘，课堂应该是深刻的。我们应该把学生当做成人和智者来设计课堂。启迪智慧，设计问题的时候一定要相当的深度。评价学生时候，多是为你“点赞”，怎么激发思考深度呢。

（四）天气系统：

1.目标意识： 材料的收集，有的时候为了资料而资料，但是没有挖掘背后的思维含量。

2.演示实验：演示实验和实际情况的区别一定要说明。

学具的制作是优点，但是锋面的过境前后的天气变化动画，正确的很少。 应该是锋面在移动，动画上是城市在移动。天是蓝的，锋面从地上串出来起来。

3.本质属性挖掘： 气旋、锋面尺度的大小；影响范围的大小；怎么和实际的天气情况结合起来。天气系统的影响到底多大、多强。 模式是模式，实际的天气形势没有结合。

   袁教授评课的核心观点是：地理教学过程中要注重智慧启迪，要启迪学生如何看待人类社会的生存环境。