评课的时候，校长说我应该提高课堂效率，方法是不要学生讨论和讲题，因为教师讲效率才高。

听到这，我马上不同意了，因为我从2004年进行小组合作学习，已经这么多年头了，我特别喜欢

讨论过程中思维的碰撞和交锋的感觉，于是我直接和校长表达自己的观点：

“A班的学生能力强，表达的愿望也强，

越到学习的后期，老师能教给学生的越少，

讲题过程中如果教师一言堂，缺点很明显：

作对的同学会松懈，

做错的同学只能听到老师的一种解法，并且碍于全班授课，很少表达自己的疑问。

可见不是统一的问题，全班讲对任何学生都是不利的。

所以我一般会集中讲解错误率在60%以上的题目，其他题学生讨论解决。”

  过了一个月，又被校长听课，这次校长评课，变得很委婉：

“我的意见看看你能接受不，就是加大教师讲授时间。”

现在回想起来，不禁想笑，这校长真随和，他知道无法说服我，就变得很委婉。

 而我那么的倔强，这样的结果不是我想要的，我想让校长赞同我的观点，

  因此我写了下文，希望在今年教授2020文A过程中，他不会反对，而是赞同我的做法。

小组合作学习的开展

一、小组合作学习的意义

1.    调动学生学习主动性和积极性。

提高学生参与度，

2.    促思增能，培养学习力。

思维碰撞，观点交锋中，能力养成。

3.    发现问题针对性点拨，教学效率高。

4.    师生、生生互学中培养团队协作精神。

二、如何提高讨论有效性

 1．科学分组，成员角色明确。     

小组要根据性别、性格、学科成绩进行分组，小组具有组间同质，组内异质的特点。组内学生能力和性格互补，善于思考的，感性强的，创造力强的，管理能力的，记录能力的。

大部分研究认为组员在5人时，小组的讨论效能最高。

2. 问题设置，高认知，有梯度。

 问题设计在高认知水平的任务，不能停留于识记层面，讨论问题的设计有梯度，是教学的重难点， 难度适中。

3. 时机选择精当，时间掌控合理。          

讨论时机选择在学生思考后、困惑时，根据课堂内容灵活把握时机。 合作讨论时间根据学生的状态进行调整。

5.展示分享：利用学生学习规律和渴望表现的心理特点，通过不同形式的小组学习成果展示学生学习的内驱力。

附：写此文的目的除了和校长继续探讨，也是为了通过反思和学习更好进行合作学习。

今年的高三比去年重，还有一个普通班的教学任务，

接手两个新班级已经有一周的时间，如何让普通班合作学习更好的开展一直是我关注的重点。

几天前课间，普班的班长来问题，我说我统计了错题，你这道题大部分同学都对了，你去问问同学，也使给同学一次当老师的机会。

他说：“我为什么要冒着自己听错知识的风险，去让别人进步。”

我这时候明白了，不仅是校长不赞同，在这个班也没有形成合作学习的氛围，同学间缺乏信任和合作。

因此，课堂上我不断地去渗透合作学习的好处，鼓励树立典型，今天的课堂，普班的讨论渐入佳境，我开始享受新的班级，新的地理课堂。

    通过今天的学习，我反思在指导小组合作学习中，展示和评价部分需要进一步完善。