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按:一次听讲座的手机记录整理,观点属于袁教授,引用请谨慎说明,尊重学术成果。
2017年12月23日在华东师大闵行校区,参加褚绍唐先生诞辰105周年纪念会暨学术论坛,东北师范大学的袁孝亭教授做了一个专题报告:地理学科教学真问题的学理性分析。
首先,袁教授对地理教学的现实状况做了一个梳理:我们所研究的问题,许多不是地理学科教学的“真问题”;地理教学期刊所发的文章,绝大多数属于应用性研究,学理性的文章少之又少;地理课程与教学领域的基本性、基础性问题,大多未得到解决。
地理学科教学的“真问题”有哪些呢?袁教授对“真问题”做了初步描画:
注重对地理学科教学中独有元素的提取;注重对地理学科教学“机理”的揭示;注重将地理学思想,学科逻辑的内在规定性,对地理教学的指向性要求加以具体化。
比如,这样的问题是否就是地理学科教学的真问题:如何梳理地理核心概念,及总结其蕴含的教学“方法论”?
如何梳理地理核心概念?比较好的路径就是从地理学思想出发进行梳理。地理学思想有很多,比如区域思想,尺度思想,人地关系思想,从空间看问题的思想。从空间看一切,是地理学的根本思想方法。
那么地理都从空间看什么呢?地理从空间主要看以下内容:
l 它在哪里?涉及位置与分布;
l 它是什么样子?涉及地域特征与差异;
l 为什么在那里?涉及成因;
l 它什么时候发生的?涉及过程变化;
l 它产生了什么作用?涉及地理联系,地理要素之间的关系;
l 怎样使它有利于自然环境和人类?涉及人地和谐的思想。
并举例提到一些微观的论述,比如,法国地理学家马东尼,提出地理研究的原则包括以下一些:分布的原则、调和的原则、互关(互相关联)的原则、因果的原则、演变的原则。
主要原则就是:分布,过程,联系。
地理如何看空间呢?有一些“上位”的方法:
l 将世界组织为区域加以认识;
l 通过改变分析的空间尺度加以认识;
l 从要素、时空、地方综合的视角加以认识;
l 从人与地相互关系的视角加以认识;
l 从动态的视角加以认识等等。
地理如何看空间呢?有一些“下位”的方法:怎样看位置——认识地理位置的“方法论”;怎样看分布——认识地理分布的“方法论”;怎样看特征——认识地理特征的“方法论”;怎样看过程——认识地理过程的“方法论”;怎样看联系——认识地理联系的“方法论”。
比如认识位置:主要是描述,分析,评价位置。比如非洲的位置,用什么地图最合适?选什么参照物?又比如描述南亚的位置,北回归线从中部穿过。
比如,地理描述分布的时候,特别注意:分布形态的形状,树枝状水系,放射状水系。
l 地理空间研究的基本内容包括:
l 地理空间的宏观分异规律与微观变化特征;
l 地理事物在空间中的分布形态,分布方式和分布格局;
l 地理事物在空间中互相作用,互相影响的特点;
l 地理事物在空间中所表现的基本关系,以及这种关系随距离的变化状况;
l 地理事物的空间效应特征。
袁教授提到,关注地理学科教学真问题,就是追求这样一种效果:以地理学思想方法为广角镜和高观点,把握地理学科内容的关联性与结构化,进而明确应该遵循怎样的学科逻辑,应用怎样的学科思维方式、方法和技能来发现与解决问题。
并总结:地理教学的研究,要多做文献阅读与学理分析,带着问题读书,带着学科教学问题读书。多读带有方法,思想的文献。教师对自己学科的理解和感悟很重要!对地理学科理解越深,越能把握好教学,学科教学需要研究适合本学科的需要,多阅读学科的文献,教育学也要读,但不要把阅读主要精力放在教育学的文献阅读上。教育理论越多的时候,也是教育问题最多的时候。这样的认识不一定正确。
【个人学习感受】
地理学科教学的“真问题”,或者就是学科的一些本质属性和方法论的问题,地理学思想的问题。这些问题有些烧脑,一线教师很少有精力去思考这样一些形而上的问题,即使有这兴趣,基本也是要工作15年或者更长时间以后的事情。
不过描述位置、归纳分布特点、分析原因、评价影响……恰恰是当前地理考试、教学测量评价中一些常见的考查设问形式,其实也就是训练学生,一些地理学科独有的学科视角。
教师对本学科本质独有的认识,对自身学科本质的理解,确实是影响教师专业成长的一个很重要的因素,这是否意味着,我们的日常教研学习和教师培训,需要更多地关注学科的本体性知识呢?关于课堂教学模式,教学技巧,教学手段,牵扯了我们几乎全部的教学精力。
geonet: 两位所言甚是。个人理解,袁教授所谈是本,使我想起90年代牛文元的相关文章,但恐怕认真研读者很少。这应该是教科所和教科院的任务吧。
而现实中研究的是不是真 ...
慢三拍: 1、课堂教学模式,教学技巧,教学手段,涉及的是“学校成绩效益和管理操作”,由它的需求决定,除非我们自己办非盈利性的“私塾”,否则不可避免。
2、描述位置 ...
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