一次区域性的统一考试之后，总是需要面对一堆数据，进行图表转换，直观呈现一些结论。虽然这样的分析常常需要谨慎，又必须煞有介事地去完成，甚至面对学校教师和分管教学的领导做一些阐释。

提前给一点小贴士说明一下，还是有必要的，免得有人过于敏感，反应过于激烈，预防针先打好：

数据来源有限，分析勉为其难。

教学变量众多，大家齐心协力。

新高考改革，老师们的压力来自哪里？高二的地理等级考成绩，是直接计入高考成绩的，可是，许多学生并不觉得那么紧迫，高三还没到呢。学校的评价就直接压在教师的身上，好学校和一般学校都有各自的压力，家家都有难念的经。对于地理学科，就是面临一个教学新常态：高利害考试前置，带来高压力。比如：

1.学生人数多，教师班级多课时多，年轻教师多，心理压力大。如果是2-3个班的等级考地理教学，还略微好一点，很多教师需要面对4个甚至更多的班级教学和其他工作，压力自然就来了。

2.教学监管难，作业反馈难及时，教学质量问题积累多。学生一多，工作量就成倍上升了，主要是平时的作业，很难及时批阅，对学生的学习状况，反馈不及时，学习上遇到的困难和问题，总是解决不彻底。

3.知识遗忘严重，整体上看学生地理学习效果高二优于高三。这个是在比较同一所学校高二、高三学生，采用同一张试卷的时候发现的现象。高一地理合格考结束，高二马上接着地理等级考试的学习，在时间上是连续的，学生知识的遗忘相对来说少一点，而高三的学生中间间隔了一年，很多地理学习的知识又要从头再来。当然也有可能是另外一种情况，就是总体上高三选地理学生的学习能力，总体平均比高二学生要弱。这个现象有待进一步观察。

4.教学变量虽多，整体上看入学水平决定了学力差异，难以改变。领导们都很重视，教师们都很努力，学生也是按部就班地学习，这些可控的变量在大家都做得不错的前提下，学生入学水平的差异，自身的学习习惯和能力，可能就是一个很难改变的因素，也是一个决定性的因素。

5.高考新形势下，对学法的研究和指导非常重要，可是教师力不从心。因为教学课时的有限，教师精力的有限，学生总的学习时间有限，学科之间对学生学习时间的分割和争夺处在一种平衡胶着的状态。

     入学水平决定了学力差异，难以改变。某所学校最近几年学生考试的状况。

这样一来，存在问题就有以下这些：

1.教学进度不一，课时不一，学生能力未达到最佳状态。有时可能需要通过教研活动来解决，但是这些教研要求很难贯彻落实，有些教师会经常缺席教研活动，或者具有极强的个性和自我主张。

2.讲授偏多，机械学习（默写）训练偏多，陈题难题偏多。这种陈旧的教法，具有顽强的惯性，也可以说是顽固。或者说，一到了日常的教学工作，很自然地很容易进入一种机械的状态，难以自拔，毕竟很多教学资料是以往积累下来的，丢弃很难，重新梳理那得需要很多时间！

3.学生自主学习少，同伴讨论少，作业的有效性值得研究。如何有效地进行学法指导，可能是一个比较有效的途径，但需要认真地研究，扎实地工作。

4.美术生、学困生的个别指导时间、空间难以保障。如何针对学情进行个性化的指导，这是对教师的一个挑战，教师工作的投入程度会有很大差异。

5.年轻教师多，经验不足，校本研修、教研无保障。特别是针对年轻教师的及时针对性的培训很重要。

一些教学建议，可能也只能是停留在口头上吧：

1.研究新的评价方式，研究等级考原题，研究学生。这些方面应该成为我们日常教研工作的重心。

2.精讲精练，围绕地理热点和新情境，训练知识的运用和迁移。这是多从教法的改变去努力，多运用一些新情境训练学生的思维和表达能力。

3.尊重学生主体，建立同伴互助、学习组织，加强学法指导。学生之间似乎很少讨论学习问题，教师在课堂上也很少提供相互之间合作学习的机会，给学生一点讨论的时间真的很奢侈吗？

4.教学管理，师生关系，团队协作，积极情绪。这个取决于学校的教学管理和文化，教师和学生都能带着愉快的心情、积极的情绪投入到教和学当中，这同样是一件说起来很轻巧，做起来很难的事情。

一般地理的命题，都有这样一种倾向：以地理热点为生动情境，以重要区域为发生背景，考查对地理原理的理解和运用。

“地理热点”是具有一定时效性的与地理知识有关联的新闻素材。这些热点，对考生一般是陌生的，其本身所含有的地理知识也比较隐蔽，不像在课本中的案例那样有详细而清晰的解释，故能有效测试考生的知识运用与迁移能力，也能体现考试的公平性。

这也是大家备考中的感叹：教过的练过的都不考，考的都是没有教过的陌生情境。