按：这是今年长沙第9届星韵地理研讨会的大致发言内容。文章的摘要一般倾向于书面表达习惯，而口头发言会根据课件做一些浅显即兴的表达，注意这两种呈现方式的差异，或许我们的表达就能得心应手了。

今年会议的主题是：地理的力量，有人是受到这个主题的蛊惑而来的。不知道大家找到地理的力量了么？事先准备好的会议资料排放的样子，让我很自然地想到爱尔兰的巨人之路。力的形成，一定是与量的堆积有关。我要讲的主题是让思维的品质看得见，这是关于SOLO评价在命题当中的操作策略，而不是关于思维导图或概念图。

这个内容首先是从一个概念出发，设计了一道试题，学生的一些答题表现，自己的一些思考，然后写了一篇文章，思考了一些策略。这篇文章不久将在《地理教学》发表。这是这篇文章涉及到的一些主要的关键词，评价，结构，关联，分类，SOLO等等。

今天要讲的内容有三个方面，SOLO评价的介绍，SOLO评价的具体操作，总结的几条操作策略。

一、SOLO分类评价的简单介绍

我们先来简单看一下SOLO评价的定义。这是香港大学教育心理学教授约翰 B.彼格斯提出来的，它的含义是“可观察的学习成果的结构”，几个概念的首字母拼成。SOLO评价是一个分类评价，分层次的评价，等级评价，根据学生对问题的回答质量，按思维结构由低到高分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象扩展结构。

前结构是指一些混乱的回答、错误的回答；单点结果只是一个点的思路，思维很肤浅；多点结构能找到多个思路，但是这些思路之间缺乏有机的联系；关联结构能够找到解决问题的多个思路，具有一定的综合能力；抽象拓展结构是一种最高级的思维层次，能够系统、有条理地回答问题。

这里有几幅示意图，表达了学习者在思考问题的时候，这种思维结构的差异，可能这几个图比较抽象，大家可以慢慢去体会。

我用一个比喻来帮助大家理解，如果我们有一个学习任务：了解葡萄的味道和成分。如果你拿几片葡萄叶子给别人看，想通过葡萄叶子来了解葡萄的味道，那就是一个大忽悠，不着边际；如果给他品尝一颗葡萄，那是单点结构的思路；如果你给他几颗葡萄，是散乱的多点结构；如果拿出一串葡萄，那就是关联结构，层次较高；如果拿一杯葡萄酒呢？可能就是抽象拓展结构。到底哪个更能体会到葡萄的味道呢？或者说哪一个附加值更高呢？哪一个思维含量更高呢？我想大家心里会有明确的答案。

二、SOLO分类评价的具体操作

为什么要使用SOLO评价？主要有以下理由：

SOLO评价比较适合开放性的问题；

比“采点得分”更能反映学生思维品质的差异；

地理学科的核心素养之一是综合思维，是学科需要落实的重要育人价值功能；

在考试当中，综合题比重越来越大，在上海地区的新高考方案当中，等级考综合分析题比重占60%；

SOLO评价能够引导教师关注学生思维结构的差异，进行有针对性的指导。

SOLO评价的具体操作可以分成这三个步骤：

第一步是立足情境设计开放性的问题，这个问题的回答要有一定的文字含量，主观题、问答题为主；

第二步是设计分类评价量表，对学生的回答结果进行分层赋分；

第三步是根据学生的回答，做一些针对性的指导，当然也可以把评价量表分发给学生，让学生进行自我评价，提升学生的元认知水平，打造高效课堂。

这里是我们区模拟命题中的一次尝试，选了综合分析题的一个问题，设计了一个分层评价细则，评价量表最右侧是依据SOLO评价所做的一些鉴定，教师可以深入了解，学生则不必了解。给小孩子吃鱼之前，你干嘛非要他先说出鱼的身体结构呢？

这里选择了7位学生的回答，第一位的回答完全是错误的，赋分0分；第七位学生的回答质量最高，接近抽象扩展结构。

三、SOLO分类评价的操作策略

SOLO评价的操作策略有这么几点：

第一是针对性，主要针对开放性的复杂问题、综合分析题来使用；

第二是适度性，一次考试我们只能适当选择1-2道题尝试，因为SOLO评价需要耗费教师更多的批卷时间和精力，但日常教学可以作为一种很好的教学策略；

第三是简便性，使用“描述+举例”制定评价量表，简单有效，便于操作。我们在做SOLO评价的时候，这种概念的界定会比较困难，不妨把概念的界定放到一边去，用简单枚举法，选取一些学生的答案，制定分层评价的标准，学生也可以使用做自我评价；

第四是科学性，使用过程当中注意学科的要求，特别是一些学科术语，如果学生回答问题出现一些学科术语等科学性的错误，那我们可以做些调整，降低得分档次；

第五是创新性，在使用过程当中可以对一些复杂的问题，从更多的层次做区分；

第六是广泛性，除了纸笔测试，学生的手绘地图，学生的小论文，包括教师的论文写作的鉴定，都可以借用SOLO评价来进行思维层次的区分评价。

这张表格就是我个人在使用过程当中，对SOLO评价进行了一些进一步的细化，很容易发现，在回答综合性问题的时候，绝大多数人的思维处在多点结构、关联结构，这两个层次比较多，对这个层次我们可以做更多的细分，而相对来说能达到抽象拓展结构的是比较少的。

我们可以看，这两张学生做的手绘地图作品，左边和右边这两幅地图题材差不多，但是你觉得哪一幅思维含量更高呢？哪一位学生地理的综合思维素养更高呢？显然是右边这幅，它涉及到更多的地理要素，内容更丰富。

建议大家去看《学习质量评价》的著作，可能这本书不太好找，只能找一些复印的影印资料，也可以搜索一些论文阅读学习。

这里我想给教师提一个建议：教师要直接阅读地理课程标准。这一本《高中地理课程标准》，也就59页的内容，3.6万字，里面有很多最新的地理教学方面的理念，包括我们做课题研究，在这里面都能很容易找到一些灵感。这是对高中地理课程标准，所做的一个统计，一百个高频词汇。

最后我想说：即使学生未到品尝葡萄酒的年龄，也要多给孩子鲜美的葡萄串，烂葡萄吃多了，会败坏一个人的生活品位。也就是说我们的教和学，必须指向高品质的思维，要给学生结构性的、方法策略性的知识，给一串知识，品尝一串新鲜的葡萄，而不是给几粒烂葡萄，教授孤立的知识点。

这就是我今天要讲的内容，谢谢大家！

此前的博文链接：让思维的品质看得见 http://xingyun.org.cn/blog-1484-13886556.html