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按:连续两周,蹲在SSMH开展教学实践活动。以下是学校地理教师提出的几个困惑的问题,通过观察,通过交流,现在结合自己的思考简单梳理、回答如下。各种教学问题,更需要教师自己在实践中探索,自觉地反思,没有所谓的最优答案、标准答案,所有现存的答案都是尝试性的,追求标准答案是典型的“学生式”的思维吧?
1.如何落实区域地理知识,发展学生认知区域的能力?
答:在日常系统地理教学中要落地,寻找典型的区域案例。牢记地理学的区域研究传统,用地方、区域、落地的方法组织教学,多联系此时此地、此时彼地,区域是地理事件、地理原理的舞台,还原事件的时空背景,用“在地”的方法开展地理学习。
中国立体地形图和世界立体地形图,这个学具就非常好,用起来,关键是要组织学生探究,即便是应对考试做题目,我们也需要经常联系地理问题的时空场景,把试题情境中的区域进行更多的了解,补充专题地图,或者从其他地理要素的角度去设问。
以区域地理特征为背景,阐述系统地里的要义;以系统地理原理为灵魂,统领区域地理的探索。千万记住,切莫:无地空说理,无理枉学地。
2.如何在有限课堂时间内,增强学生综合分析题答题的逻辑和规范性?
答:平时,就要用丰富多样的真实情境素材,来训练学生的语言运用和表达。
需要认真思考教材与素材的关系。教材不仅仅是教科书,而是包罗万象的教学素材。
教科书只是原著,我们的教学则需要个性化的素材来推进。教师好比是现场工作的导演,既不能抛开原著(教科书)天马行空、信马由缰。也不能拘泥局限在教科书的固有、陈旧、普片性的框架里,得有自己的理解、个性、创意,把自己对知识的感受和经验融入进去,资源、素材那么丰富,多运用真实情境素材,课堂要有开放的素材来源,所谓源源不断的活水。
很多时候,教师习惯于自己说,什么时候喜欢倾听,喜欢制造机会让学生说,发现学生说的时候呈现出来的理解困难、知识漏洞,只需要采取针对性的举措和讲解,教学的理念就真的提升了。
和医生把脉相似,先习惯倾听,善于诊断,然后针对性的点拨。而不是滔滔不绝地讲授。
3.如何更有效地使用地理学具?
答:用起来,用得多了,才会有体会和思考,才会有教学的新创意。
你目前用过哪些学具?地球仪很常见吧?能用好的教师有几个?不在于拿着地球仪讲,而在于让学生运用地球仪学习,设计活动和有趣的探究任务,即便是普通的地球仪,其教学功能的发挥,在平时的教学里,可能连20%的作用都没有发挥出来,二八定律无处不在啊!
4.如何设计和准备地理创新实验室?
答:现在的地理教室使用了么?创新在于你的课堂,在于你和学生之间的对话。现有的地理教室能否守得住?如果里面摆设的物品积满灰尘,迟早是守不住的,珍惜现有的地理教室吧,即便内心里很难让你喜欢满意。
哪怕是最普通的地理教室,能看到学生和教师的作品,能看到有人待过的痕迹,有教学的场景在此发生,就是有生命力的。
没有一个未来无限美好的地理创新实验室摆在那里,高大上,只等你进去,给学生一个惊喜的课堂,永远不会有!即便给你一个宇宙空间站,也未必就是值得炫耀的创新实验室。
真正的创新在我们的日常教学互动对话中,在教学活动的设计中,我们用什么好办法让学生学得轻松、愉悦、有趣,对世界充满更多的好奇?一个自己苦苦搜索发现的购买的学具、一个废旧物品的小制作、一张打印的专题地图、一本国家地理杂志、一篇微信文章、一段新闻、一个好的活动方案……最好的地理创新实验室,在你灵动的课堂里,在你和学生的良性互动中,在你某一天突然用一个小招数,让学生恍然大悟的那一刻。
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