时光流转，岁月芳华。2017年，中国“慧眼”卫星遨游太空，C919大型客机飞上蓝天，量子计算机研制成功，海水稻进行测产，首艘国产航母下水，首次海域可燃冰试采成功……习总书记为中国人民迸发出来的创造伟力喝彩，而全世界则为习总书记的新年致辞打call。此时，我们自己也需要拿出2017年的“成绩单”了。迈入油腻中年男阶层，却依旧混迹于需要全身心付出的教学与学校相关岗位，于迷惑中淡然。顾现在回看，自感也小有收获，初心不忘。

一、淘沙得金，界定地理思维

2017年11月，中地参发表了我的论文《地理思维：核心地理素养的重要表征》。我在看到目录后，于微信朋友圈写下了这样几句话：两年磨一词，单口述众迷。冷眼对热点，细致求粗知。并对中地参表示感谢。由此一是感叹于地理学科中词语使用之随意。自核心素养提出以来，我们便顺着开始使用“地理核心素养”，或者其他的词，少有人去想为什么这么用？是不是合理？而自“四要素”在坊间流传以来，关于“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”的正确、合理、科学等等之论证铺天盖地，也少有人去思考这些提法真的合理、科学吗？这不是一个健康的教育生态之样。人们急于跟风、急于站队，急于表达，浮躁与浮华之中，丢失的是地理教育之根、地理教育发展之方向，我们还将丢失的，是地理教育发展之契机。

二是感叹于学科相关概念界定之艰辛。核心地理素养的称呼属于新词，从词义的角度可以理清其间的主次关系。但地理思维却是一个“老词”，已经被用“油”了。如何来进一步理清其真实含义？中地参发表的论文后面列出了17篇参考文献，而实际上，在我电脑中，相关文献不下百篇。在星韵地理上，也写过几篇相关的思考还不成熟的文字。最终，对地理思维的界定是：“基于一定地理学思想与理论，运用知识、技术解释和解决问题的较为稳定的心智过程与行为。”与“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”相比，个人认为地理思维更能被称为核心地理素养，因为人地协调观不系统、不深入，这个词本身就有随意的色彩；综合思维本身并不具有地理性；区域认知还是一个未做严谨界定的词；地理实践力只有在地理思维的指导下才能发挥期作用。

三是感叹于如今教育圈的跟风与盲从。我一直在引用大公报主编张季鸾先生的话：“夫随声附和，是谓盲从；一知半解，是谓盲信；感情冲动，不事详求，是谓盲动；评诋激烈，昧于事实，是谓盲争。吾人诚不明，而不愿自陷于盲。”作为思想宣传，引领社风的办报应有此公心，而作为育人工程的教育，更应如此。8月份在福州举行的“星韵地理”研讨会上我就此主题进行了交流，应者寥寥。在星韵博客上连发三篇博文，所引思考也不甚多。我不是想做举旗一呼、应者云集的人，我只是对目前教育圈中的不独立、不思考的广泛性与普遍性表示不满。

二、深度教学，探索问题空间

关于深度教学，今年暑期我也写了两篇博文，直面中地参连续两期发表的多篇论文。表示目前的深度教学，更多的是在玩概念，稍加推敲，就能看出其背后的实践贫困。个人理解，如果真的要提“深度教学”，它作为一种教学方法或教学样态，它的重点不在对教学内容的关注，而是对教学实践的关注。比如：教学过程用什么方法对学生的“深度学习”以促进、对学生启发以深度、对效率提升以高度等等。以此可以对应传统教学的浅学习、灌输和低效。从这些角度来宣扬我们的“深度”，这才是让人在更大程度上信服的“深度教学”。据此，我在思考，能不能从问题入手，促进学生的深度学习。从古至今，从解决问题到提出问题，问题几乎贯穿着学习的整个过程，但是，什么样的问题才能更有效地激发学生的学习欲望？今年5月，我在李宗录先生的《基于问题解决的高中地理课堂教学》一书中看到“问题空间”一词，直觉告诉我，这是一个值得深挖和研究的地方。

问题空间是美国信息加工心理学创始人A.纽厄尔和H.A.西蒙在研究人类问题解决时使用的一个重要概念，他们把问题空间分为三种状态：一是初始状态，即问题中已有的相关条件、情境与个体经验；二是目标状态，即问题期待解决的结果；三是解决途径，即从初始到目标的过程，这是构成问题空间的主体。同一个问题，不同学生面对的问题空间是不同的，知识储备多，能力强的同学，他在问题空间中就游刃有余，可能有多种方法和途径解决问题，而相反，有一些同学面临的问题空间可能就十分逼仄。深度教学一个需要解决的问题，就是如何设置合适的问题空间，以激发不同层次的同学，通过自身努力得以解决问题，在这个过程中培养能力。如何应时应景设置真问题，这是地理教学需要长久去解决的问题。

三、固守本心，做好学校工作

教育是一份辛苦并心苦的职业，很多时候，做什么和不做什么都是出自本心。本年度在完成教学任务，参与“学本”式教学案编写的同时，依旧在行政服务中心，发挥着创建办、文明办、党政办、宣传办等等角色，在协助完成学校各类创建的同时，做好信息沟通、文本递交和各部门协调工作，努力丰富着学校的文化影响，并就学校各项工作进行宏观构建和整体梳理，还时常救急于其他部门的不同工作。5月，完成学校课程建设的整体梳理；6月，完成对崇真中学版《成都》的改词，经学校音乐老师精心指点录制后广为传唱；9月，关于学校文化管理的论文发表在《苏州教育研究与实践》，11月，完成苏州市课程基地“崇真德育”课程建设的整体梳理与平台构建；12月，完成对学校社团活动的全面梳理。于细碎工作之中固守本心，可以让我能更坦然而安心地面对学校和学生。

2017年依旧是一个忙碌的一年，其间关于自身的种种迷惑，于坦然间消迹。胸中有丘壑，眼里存山河，唯有精神敞亮者方可真正笑看风云。所以，2017年也是促我成长的一年，我于此心存感激。再见，我的2017！