第一部分（续）

三、坚守最后一块阵地——兼谈理科班地理课堂

   2010年，教师职业生涯第9年，常规教学工作更加得心应手，学生管理和分类指导也越发找到感觉，用于地理教学思考的时间因为不再担任班主任工作而明显增多且集中，2010年9月，再次执教市级观摩研讨课《荒漠化的防治》，获得教研员和听课教师们的一致好评，让我再次找到执教公开课的感觉。九年来，在我校办学规模不断扩大，招聘教师不断增多的背景下，对照我校每学年都会翻印的在职教职工电话号码簿来看，俨然自己也是一位有点资历的青年老教师了，呵呵。九年前刚入教师职场的那股热情和雄心壮志，经过一些磨砺和摔打，不仅没有消退，反而越发坚定和稳固。我不想说自己成熟，因为成熟的同时也意味着老化。2010年度，教育心态更趋平和，看待教育问题，对待我的教育对象，逐渐理性，但仍然保持希望。高中文科班教学方面感触颇多，越发体会到初中地理的缺失造成的恶劣且深远的影响。我校现在的高二文科班，每个班级有学生七十多人，这种超大班额的教学，如何兼顾好、中、差各类学生，较好地体现分层教学、分类指导的思想？文理正式分科之后，文理偏科问题登峰造极，文科生越来越差的理性思维能力和本来就缺乏的生活阅历和社会实践经历，令常规的地理教学有时候真是无奈和尴尬。写这篇总结时，文科班的高中必修教材新课已经学完，我们开始了所谓的高三一轮复习。这第三届完整的高三一轮复习，该如何安排？我难道还要重复上届的老路吗？已经启动的这届高三的一轮复习，在内容整合、习题选配、检测安排、学情诊断、能力培养、分类指导、培优提中、德育渗透等诸多方面值得教师去思考。对比前两届的高三毕业班教学，结合各类学生的分层辅导，我好像慢慢找到了思考的方向，正尝试改变一些可以改变的东西。

   下面继续叙述理科班地理教学。2008年1月，我写过一篇博文《“煎熬”结束后的煎熬》，这篇博文主要叙述上届（2009届）高二理科班教学情况，当时的我内心感触颇多，我执着的认为高中地理对于高中理科生是有价值的，这个价值不是高考，而是高中地理是未来理工科很多专业，例如水利气象、灾害研究、交通建设、城市规划、环境保护、人口计划、文化研究、军事国防等应用型、理论研究型的启蒙读物。上一届（2009届），我校的分班管理试行高一分文理意向，由于领导强调高一必须全面发展，高一课程开设、师资分配方面没有明显的文理区别，那时候高一的学生学习地理的状态较好，高二，受影响了，但差强人意，似乎没有达到登峰造极之境地。而这一届，明显地感觉到高一有些班级的地理课堂就不像课堂了，高二，说日甚亦不为过。理科生在地理课堂或睡觉，或做其他作业，或讲话等等，高二的月考理科班级不考地理，期中考试也不考，期末考试可能还是不考，学校领导不知道了解这种现状否？估计即便知道，可能也是睁一只眼闭一只眼。每逢月考，理科班的数理化课时紧张，向地理教师借课，就有地理教师把课借给他们，呵呵。撇开高二理科班开设地理课是否会增加学生负担以及合理性等问题讨论，个人觉得，理科班的地理教学价值巨大，并且是有利于学生终生发展的，有利于提升学生们未来生活的幸福指数的，其具体表现在：（1）。鉴于初中地理教学薄弱的影响，如果高中地理再薄弱的话，明显的影响了一个高中生的知识结构和基本素质。（2）大学理科类相关专业的启蒙读物。（3）全球意识和可持续发展意识培养的最佳载体。（4）地理学科和地理教学事业的接班人，需要高中地理教育。高二我共执教八个班级，其中六个理科班级，两个文科班级，周课时12节。这六个理科班级，其中有四个班级是高一就执教的，两个为高二新接手的，每周一节，虽课时很少，但我很投入。为了扭转理科生的偏科过甚现象，保证最基本的教学质量，我信奉“多改变自己，少埋怨环境”的名言，理科班级的教学，主要从四个方面来抓：（1）精心备课，创意课例。2010年度，我整合了不少几个有感觉的课例，如《由北京王老太太生育报告谈中国人口问题》、《决策地理（必修3绪论课）》、《地理环境为新加坡的发展提供了什么条件》、《荒漠化的防治》、《区域工业化与城市化》，多数课执教踏实，认真，该写板书写板书，有可能提问就提问。（2）严格管理，多方监控。我的地理课堂是不允许学生干其他事情的，是不能不带书的，作业是必须按时上交的，若有违犯，轻则惩罚画地图，稍重用书敲打，重则罚站等。课代表是我的管理的得力助手，课前检查课本，课中记录违纪情况，课后收发作业。（3）语重心长，时刻宣传。理科班的这一年半教学时间，相信我对地理教育的热爱，或多或少会感染一些理科生。高中的理科班的课时虽然紧张，但是关键时候不忘记在知识点的传授时渗透一点地理情结，在拿到编书的稿费时不忘记“炫耀”一下理科生写作应该很棒，地理规律讲授时介绍地理学家的艰辛，偶尔朗读一篇院士写的科普读物，地球小博士获奖颁奖时大肆宣传，有个学生喜欢阅读《中国国家地理》托我帮他买书，我买来无偿赠送给他。（4）抓住契机，激励引导，树立典型。看到一些热爱地理，课堂认真听课的同学，工作负责的地理课代表，有机会就表扬。这些主要措施，保证了我的课堂没有混乱，学生们多数能认真听课，我的课是不借给理科教师的，我喜欢学生们认真听课的样子，然而内心的忧虑无法消除，这最后的阵地仿佛即将失守，内心常常不免泛起一丝悲凉，难道不高考的科目就不要用心学习了吗？理科班的地理课堂失守后会怎样？难道我们失守的只是这一块阵地吗？

四、我该追随什么样的榜样——如何坚持独立思考？

    以前阅读文章，浏览网页，很少留心作者信息，自从2007年，仿佛在意作者名字了，2010年最后的两个月，疯狂的阅读地理教学杂志，经常大量的复印感兴趣的文章，这些文章研究的范畴，大体包括：教学理论引介、教材分析解读、地理学科前沿、教学经验介绍、教学模式及运用、区域地理教学、复习备课、高考试题评析、教研经验漫谈、作业反馈研究、学案辅助教学等，通过各种地理教学的主要期刊的阅读，拓宽了地理学科视野，更重要的是好像找到了自己从事思考的方向，熟悉了写作的基本模式和要求，进一步明确了自己未来几年内可以具体着手的领域。翻阅这一大摞复印资料，发现文章署名较多的有赵才欣、冯丹、单永、汤国荣、鲁爱华、朱雪梅、周慧、林培英、于蓉等等，这些教师多数是大学教授和教研员，再有的就是一线名师，他们对于很多问题的思考，确实既有理论深度，又能密切联系实践，他们往往都很善于表达和精于总结，好文章读后常给我们不少启迪。

      2005年，为了写一篇市级交流论文而绞尽脑汁、东拼西凑，2007年5月，曾以《新课改背景下初高中地理教学衔接问题的若干思考》论文撰写为例，唠叨论文写作的苦恼和困惑，2008年尝试把自己撰写的班主任工作方面的随笔投稿到《班主任之友》杂志，向地理教学杂志投稿两次，向《教学与管理》杂志投稿一次等绝大多数投稿文章被拒绝。直到2008年4月，在《中地参》发表《旅游规划》“课堂实录与点评”一文，才宣告没有铅字文章发表的历史结束。那些既能教书，又会演讲，还会写作的教师，真的很令人羡慕。其实，从九年前开始工作，一直在试图阅读一些名家、名师的书籍和文章，像王树声的《地理教学理论与实践研究》、《中国著名特级教师教学思想录》（陈尓寿主编）、《中学地理教师教学基本功讲座  （吴兆钧）》等等，一度痴迷于李镇西校长的文章，后来登陆k12论坛，知道王晓春老师，又连续阅读了他的多本著作，魏书生的书也看了。2010年成都大学陈大伟副教授应淮南教育局和教师进修学校之遥来淮南讲学，讲座地点就在我校，亲睹陈老师的风采，陈老师是一个善于思考、喜欢思考的教授。2010年，魏书生应淮南教育局之遥，来淮南参加淮南市首届班主任论坛做专题报告。虽未亲临，但魏书生的管理智慧我很欣赏。

   现实中和网络中值得我追随和学习的教师更多，像刘登宇老师，周光明老师、龙泉老师、叶见林老师、孙德勤老师等等，以上提及的，还有很多未提及的教师皆是我学习的榜样，那么我到底该向他们学习什么？记得我曾在2009年3月的一篇博文《庆龙眼中的真正的学习者》中提到：我们必须明白向教育名家学习什么？显然学习他们的教育理念、教育方法是根本，同时了解他们的教育生活的环境（社会环境、校外环境、校内环境、人际关系环境等），而不应该盲目的采取“拿来主义”，不加消化，贪图省事，断章取义地照搬套用某些具体的策略和措施。

   这段话再次提醒我，学会思考，善于思考，学会表达，善于表达是21世纪觉醒的理性的教育工作者的立身之根本。我要学会思考并且流畅的表达，争取成为具有一定独立思考能力的教师。

   2010年10月开始，通过递交材料、演讲、课堂教学等三个主要环节的评审，我如愿以偿地在11月份，荣获了淮南市第三批“学科带头人”称号。

2010年，想通了不少问题，留下了不少遗憾，取得了一点成绩，这一年已经永远地成为了历史。2011年，想思考一些问题，改变一些现状，坚守自己的阵地，这一年的梦能变成现实吗？