备注：这种复习课模式的主要思路已经完整呈现，欢迎各位同行，在结合自己教学的基础上，批评、指正！

四、基于地理要素整合的高三复习课教学的困惑和反思

   这种复习模式的最大特点是基于地理要素来整合初高中、必修与选修等内容，因此，地理要素显然成了贯穿高三复习的一条主线，某一要素与其他要素的关联就好比是线条的交叉，所有要素交织成网格。而总领网格的是人地关系，区域开发和整治是我们的终极目标。这种复习课模式没有单独整块去复习区域地理，而是把区域地理作为载体来看待，区域地理知识的熟悉主要集中在地形、水文、气候等要素的复习中。写这篇长文历时近两个月，写写停停，停停写写，现在反观这种复习课模式，原来感觉比较明晰的思路好像尚有不少困惑，罗列如下（按照想到的顺序）：

1、高中文科学生普遍缺乏初中区域地理知识。区域空间定位能力的培养如何保证？

2、对新任教师（年轻教师）要求过高。没有带过完整毕业班的教师运用这种复习课模式备课的难度较大。需要同组的资深教师辅助、指导。这也为集体备课提供一个契机。

3、评价、反馈有效性如何保证？配套习题的选配是平时教学必须要有的，基于地理要素的复习则相关训练习题也应该基于地理要素，故题量、难度、新颖度、小专题限时训练等均要与传统复习模式区别。初步设想可以编辑成活页练习的形式。这势必加大工作量，原有的资料都不宜使用而顶多成为参考。这就逼迫教师学会命制习题，从模仿、改编、套用到原创，教师首先必须学会基本的绘图、制图技术等。

4、学法指导如何进行？比如如何真正保证让学生预习？（学案中呈现填空、问答等形式）学生的笔记该怎样记？记什么？（多数学生的笔记是完全照抄教师的板书或者教辅资料）如何督促学生课后读书、看书？

5、选修部分内容未定，该如何处理高考地理选修呢？比如如果确定下一年高考的选修模块是“自然灾害与防治”，则这部分内容该嫁接到哪个地理要素部分呢？

6、典型区域研究以对比法、主导因素法等进行。在典型区域研究过程中渗透整体性和差异性思想，贯穿人地关系思想。

7、教学方法的选择。鉴于文科班级的超大规模和学生水平的参差不齐，讲授法为主要的方法。学案辅助教学是能够提高课堂效率的方法，可以尝试。问题解决模式能够明显提高学生的能力，可尝试。

8、一种比较新颖的复习课模式最终要落实到课时分配和进度安排方面。这需要结合学校的工作计划、年级的课时安排等考虑。基于要素的复习课到了高三后期要预留出一定的时间进行强化训练。

9、高三第二学期的4月初—5月中上旬强化训练。依据文科综合地理科的“考核目标与要求”和“地理十项高考能力要求”，设计有梯度、有覆盖度、有一定难度的地理模拟训练题。

   再次浏览自己写的前文和各位网友的发贴，扪心自问：这种复习课模式会不会成为新的教学八股呢？