湘约长沙，这已经是我与星韵的第三次约会了，没有第一次的忐忑，没有第二次的冷静，有的是一颗空杯的心。在地理教学生涯已走完三个春夏秋冬了，书越教越不知道怎么教，地理教育这条路越走越迷茫，为了探寻心中那份疑惑，为了剖开眼前的一层迷纱，于是长沙我来了，以一颗空杯的心，抱着一颗学习的心，来了。

  从15年上海年会就听到“地理学科核心素养”这个词，但是一直理解不了什么是地理学科核心素养，百度词条的解释依旧无法给我满意的答案，为什么要提地理学科核心素养？地理学科的核心素养又是什么？怎样在地理教学中落实核心素养？这些问题困惑了我几年，直到来了长沙，这个问题，我想我大致上是找到答案了，只是这个答案如果用文字记录下来，还有待后面的学习与思考。

两天紧凑的时间，是一场头脑风暴，在其间也收获满满，对于我来说很多的东西是那15分钟消化不来的，需要会后我再慢慢消化。时间也会慢慢的淡化一些记忆，遂先将会议期间做的笔记、感谢记录下来。

长沙一中的张万敏副校长在介绍长沙一中时提到过毛主席的数学老师对他的宽容，只要写名字就及格，当时我的感谢是：宽容，对待学生我们要注重宽容，对于现在的学生是否可以做到像 在一中的数学老师一样，只要学生写名字就给及格？也许初衷是好的，学生只要写名字就给及格，鼓励了学生，然而是否会弊更大于利？只要实践才能出真知，而这个实践，暂时我不想去尝试。

湖南师范大学朱翔教授幽默风趣的解读《高中地理课程标准修订背景与要点》我当时最大的感触是：课标一定要研读、研读、研读！读透彻，分解读！

湘教版地理教材用过，我对它的评价是：有些章节文字偏多，编写框题，重点或者说该区域特色不突出，这点笔者比较认同人教版，说实话并不是很喜欢这版本，6号听了湖南教育出版社王文达教授对《湘教版地理教材特色介绍》之后，在自问是不是自己“先入为主”最先接触人教版，所以对后来接触的湘教版比较有情绪，之后就没去发现湘教版的一大优点：重视问题式教学，即运用“问题”整合相关学习内容的教学方式？不过当时很想请教汪教授一个问题，七下《南亚》这节课在讲热带季风气候特征时候怎么要设置为“分一年三季”，因为在实际的考试或者做习题过程中，基本没考三季。

一份地理情怀，演化一段与古书的故事。龙泉老师的《清末民国地理教科书收藏与研究》谈到收藏与研究古旧地理教科书的一些启示：一是关注学生认知规律。

对于这点在这里想聊一聊自己的一小点不成熟的想法，七年级上册刚开始就是讲经纬度这部分内容，而这部分内容对刚小升初初次接触地理这学科的学生来说，难度很大，通常就是这节课上完了，下节课学生就不会了，同时还给了他们一种错觉，地理很难，我怎么学都考不好。如果从关注学生的认知规律这角度来说，是否可以先把七大洲四大洋这部分内容先讲完，接着讲聚落、世界的人种、世界的语言与宗教，然后再来讲经纬度最最简单的内容，让学生先知道经纬线、经纬度就可以，至于后面的地球运动先不讲，放在期中考之后，这样是否合理？

二是满足不同群体需求；三是体现地理学科思想；四是注重家国情怀教育。

同时龙大侠还谈到了怎样收藏到这些书，有从旧书店、古玩城地摊、网上书店、微信交易等。最后还谈到了未来，假如未来自己孩子没有干这行，龙大侠会把这些书捐给国家的图书馆或者地理课程研究机构，以供后人研究。 这是对地理学科深深的挚爱吧！