本节课的内容是《中东》第二课时，包括匮乏的水资源和多元的文化。在分析匮乏的水资源这个问题上，第一位老师出示世界气候图，找出中东主要的气候类型，并复习气候特征，然后看中东的河流是多还是少，分析水资源匮乏的原因，让学生写下来。然后让学生回答解决措施。学生回答取地下水，海水淡化，从北极取淡水，等等。教师简单评价后说，争夺水资源是导致中东紧张局势的原因之一。

这个环节里，我感觉第一个问题是，教师对教材中的图的挖掘不充分。教材的《中东的水资源》图，首先可以看出，中东水资源分布极不均匀，既有大面积的无河流地区，也有部分地区有河流。可以让学生据图描述中东水资源的分布特点，然后分析水资源匮乏的原因。其次，水资源导致局势紧张，教师先给出了结论，而这个结论，并非学生分析得出来了。实际上，如果教师利用好教材中的这个图片以及文本框的解析，学生不难得出“水资源分配不均，多国共用”这个特点，分配上的矛盾，才是导致紧张局势的原因。第三，解决水资源问题的措施明显比较难，可以在学生独立思考的基础上，安排小组讨论。学生限于年龄和已有知识，提出的解决措施往往并不合理，教师要及时予以评价，并借此机会，慢慢让学生学会，解决水资源不足的有效措施，需要考虑区域特征。例如，北极取淡水为什么目前不可以，抽取地下水为什么不适宜，等等。

第二老师在讨论解决中东水资源问题时，引导的比较到位，学生回答的问题比较开放，教师评价也比较及时。如同样有学生提到了抽取地下水，教师解析说地下水最终来源也是大气降水，是有限的。学生同样提到到南极拖冰川，教师点评说在目前的技术条件下还无法实现。但是，教师提出可以跨流域调水的时候，应该引导分析，中东水资源总体不多，水资源相对多的国家能允许别国引水吗？这样，水资源分配上的矛盾就自然出来了。总的来说，这个环节处理的很不错。然后教师从解决水问题，拓展到农业的发展。

但在下个环节的教学中，这位教师同样给出了结论：中东动荡还有一个原因，那就是宗教复杂。其实，这个问题同样可以运用教材中的材料，从材料中可以看出，中东复杂的民族、宗教情况。不过，这位老师在这个问题上引申拓展的比较好，如中东地区为什么民族、宗教复杂，给学生举例，城市交通发达，人员往来频繁，就会带来各种文化，封闭的地方往往文化比较单一。讲到阿拉伯人的生活习俗与自然环境的关系，首先从学生生活经验出发，夏季你喜欢穿白色衣服还是黑色的，为什么。

初中地理课堂中，经常发现，教师先把结论交代给学生，然后看看是不是这么回事。比如，中国地形复杂多样，比如，中南半岛的城市多分布在河流沿岸和河口三角洲，等等。这种做法，最大的问题是学生去信服书上的结论，无形中给学生一个印象，书上的一定是对的，不容易培养独立思考的能力。实际上，运用教材中的图文资料，这些结论并不难由学生自己得出，虽然反映在卷面上，两种教学方法分数可能差不多，但对学生科学素养形成，实际上差异是很大的。

在我听课后，恰好看到道长在群里发了“两自四互”（开头的自主先学，结尾的自悟小结，互学互问，互教互评），以及貌似问题的三境界，无问，师问，生问。第一位老师处于无问的阶段，第二老师处于师问的阶段，如何达到生问的阶段？不妨从引导学生归纳，而不是先给现成结论入手。