袁教授讲了旅游的来源后，先讲了旅游的性质与分类。关于劳作性旅游与研学旅行的关系，我理解袁教授的意思是说，劳作性旅游、休闲性旅游都可以与研学旅行结合。例如，军旅是劳作性旅游，而与研学相结合，就成为国防教育研学旅行，商旅与研学结合，可以有“一带一路”商贸研学旅行。袁教授还详细比较了研学旅游和研学旅行，如前者以观光、休闲、度假价值为主，后者以教育、学习、实践价值为主；前者导游引领，后者导师指导；前者重视经济、社会、生态效益，后者重要教育教学效益，等等。袁教授还指出，地理是唯一有旅游的学科。课程标准中有“描述旅游资源的分类和内涵”。其实初中的地理课程标准中也有许多关于旅游的规定，例如，“举例说出某地理发展旅游业的优势”，以及“结合有关资料说明我国地方文化特色对旅游业发展的影响”。袁教授还举例说明，地理是唯一有旅游高考。

袁教授还举例说明地理课程中初中研学旅行的小课题，如“身边环境污染问题研究、秸秆和落叶的有效处理、家乡生物资源调查及多样性保护等”。高中研学旅行可以有清洁能源发展现状调查及推广，家乡生态环境考察及生态旅游设计等。我印象比较深的还有一个例子，公布三沙市旅游线路是国家经济行为吗？经济行为的考虑不是一点没有，更主要的是政策行为为主，这是宣示主权的方式，涉及到政治地理学和军事地理学。袁教授还进行了研学旅行利益相关方分析，指出这是高师地理的一个发展契机和方向之一。

河北范光清老师讲的是《研学旅行设计与实施可行性策略》。范老师指出，研学是自我成长的需要，因为我们是地理教师，更是教育者；研学旅行是孩子成长的需要，成长需要体验、独立、合作等。范老师提倡的研学，特别注意面向实际，提出做可做的，做能做的，做更有意义的，做适合孩子的，做自己擅长的。四川郑文霞老师讲的是《拜水都江堰——研学课程设计与实施》。我跟郑老师在秦岭研学中认识，仅过了一天又都来到了遵义。郑老师讲的包括研学课程的设计与准备、研学课程的组织实施、研学课程的经验反思。郑老师提到，行前有准备，编写研学手册、科普讲座和文化展；行中有记录，学生研学，老师指导，志愿者协助；行后有总结，师生总结，专题汇报，撰写论文，结题报告。

湖北周杰老师《基于地理视野下的印度之行》，圈粉无数。周老师从为什么要去印度、印度怎么样和几点感悟展开。印度怎么样是主体内容，包括中部恒河平原的阶梯水井、北部高原山地的太阳城、南部德干高原的软件园，印度的校服、课本等。周老师的印象是北部高原山地冲突、凉爽，中部恒河平原冲突、炎热，南部德干高原稳定、宜人。我想，印度一直与中国为敌，如果能暗中资助印度的分裂势力，资助他们中的激进民族和宗教势力，不时地发动破坏，必定能极大地影响他们的发展，收到满意的效果。海南刘骏飞老师讲的是《关于教师地理实践力培养的思考》，提出教师要有研学方案设计能力、研学问题解答能力、研学组织协调能力和研学合理评价能力。研学设计能力要进行实地考察，制定研学任务清单。研学问题解答能力要拓宽知识体系，寻求专家帮助。贵州杨光友老师讲的是《例说地理实践力的培养》，提出地理观测、社会调查、野外考察、地理实验、模型制作、地理绘制是培养地理实践力的主要形式。杨老师认为，从理念到行动，教师层面要树立教师核心素养教育理念，创设贴近真实生活的地理教学情境。学生层面，学生就是“生学”，即在真实的生活情境中去学，为自身的生涯发展去学。这个观念蛮新颖的。重庆黄文山老师讲的是《研学旅行三层次》。内容三层次，体验、学习、探究，形式全开放，空间、思维、途径。

开展研学旅行、培养地理实践力，此前被多数学校和教师质疑，畏难。但本届星韵年会，众多老师从不同角度分享这方面的经验，充分说明办法总比困难多。