在地理教学中，特别是下册进入区域地理部分，依我观察，教学风格如风清扬者寥若晨星，如岳不群（已经排除其伪君子为人方面，只讨论教学）的倒是不少。

昨天，有老师把自己设计的《俄罗斯》课件发在群里，请群友提一下意见和建议。我感觉，老师把自己的教学设计或课件发在群里，本身就是积极上进的表现，仅就这一点，就很值得肯定。从课件看，这一节课应该是讲俄罗斯位置和自然环境部分。单独看每一个内容，都是很充实的，位置、地形、气候、人口，每个内容都讲出来了，如同岳不群教的剑法，虽不好说每一个环节都十全十美，但肯定是没有半点错误的。有的老师看了后，说课的设计中矩中矩，没有突出亮点。我倒感觉，作为学校优质课，没有突出的亮点倒不是特别大的问题。我们可以想一想，如同练武，是要打败对手的，岳不群教学，死板是一方面，似乎不知道练就是为了打，只是为了练招式而练招式。比如，这一节课在说了俄罗斯面积最大后，就讲俄罗斯的位置，半球位置、海陆位置、纬度位置、相对位置，招式齐全，只是，学生无法知道，我们学了这位置是干啥的。后面接下来就是地形，主要地形区，地势特点，很全，地形讲完了，也不知要干啥，气候同样如此。尤其是讲了气候，又说农业，又回到了气候差异，总之不知道学了这个是干啥的。

我们为什么要讲纬度位置？因为纬度位置对气候有明显的影响。所以，纬度位置与气候肯定要一起讲，如同练的招式，要知道是干嘛的，练太极拳还要知道攻防含义呢。那为什么要学气候？因为气候对农业生产、人口分布和居民生活都有影响。初中学生学地理，不是要培养地理学家，我们自己也不是地理学家，能把学生培养成地理学家就怪了。只是要让学生学生学会从地理视角观察这个世界。例如，奥里米亚康居民为什么会乘坐狗拉雪撬，为什么会住木屋，为什么会喜欢冻牛奶？这就是生活，这些生活与气候有关，而气候与位置有关。不能确立这样的主线，教给学生的是孤立知识，如同练了刻板的剑法招式一样，不知道到时候咋用。

上午听了道长发的贵州的空中课堂，讲东北三省的赵老师总体上非常好，但有些环节，安排了似乎也不清楚为了干嘛。比如，东北三省的位置，从低中高纬度看在啥，从五带看在啥，从温度带看在啥，看的目的是什么？是对东北气候的影响啊，看完了，就完了，没有进一步引申。那怕就是一句话也好。
    不只是教师，部分教材也不清楚编了这内容是干啥的，湘教版的区域部分就是典型的例子。比如湘教版的《东南亚》，东南亚的范围后，接着就是地形和气候，这个问题倒不大。后面，接着，来了个马六甲海峡的位置，又讲物产。讲完了物产，跳到了我国的近邻。总之是东一榔头西一棒槌，东山的兔子西山的野鸡，胡编乱造，随意堆砌。讲了范围后能不能直接看我国的近邻？讲了气候后能不能直接讲物产？要知道热带经济作物和稻米与气候有密切的关系啊。

回到俄罗斯这一节课，那么，海陆位置不需要了吗？不用看濒临海洋了吗？当然要看，但看的目的，是观察发展海运的条件，并扩大到对外联系的条件，不是为看海陆位置而看海陆位置。至于半球位置，没啥用处，不看也罢。每一个知识，其目的都是用的，都是为生产和生活服务的，这才是学习地理目的。

我们单独拿出一个知识点，俄罗斯气候，应该如何分析。

 图1

图2

图3

图4

一些老师讲区域地理，很容易弄成“地理八股”，为什么会这样？就是认为一个区域位置、地形、气候、河流、资源、经济等等，一个也不能少，既不能抓住区域典型特征，又不会揭示其内在的联系，其结果就是，一招一式练的十分到位，就是在田伯光那走不过三十招。