今天上午，学校举行了优质课活动，刘老师执教了《水资源》一节。刘老师用节水标志导入新课，让学生看像什么，讨论后，引出本节课的课题。接着让学生观察世界水资源分布图、水循环图，引出水资源的概念，以及与降水的关系。

接下来运用教材中的径流带，分析我国水资源的特点，得出南丰北缺的结论。如何解决这一问题呢？引出跨流域调水，南水北调工程。通过观察发现东线和中线都到华北地区，引出为什么华北地区缺水的问题，并让学生分析。然后是时间上的，包括季节分配不均，年际变化大，以及解决措施。最后是我国水危机产生的原因，让学生讨论解决措施。

我听课后感觉，本节课的逻辑主线没有问题，教材是先讲了时空分布不均，然后才是合理利用和保护水资源。从易于认知的角度，自然是水资源的问题与解决措施结合一起最好。但本节课一个很大的问题，是安排学生讨论，既缺乏背景知识，又没有提供相应的材料，“巧妇难为无米之炊”嘛，没有材料，让学生如何合作探究？例如，南水北调中线和东线工程的优缺点，中线能够全程自流，东线不能，但这需要材料。如果我们给学生提供以下两幅地形剖面图，学生一看就能看出来，哪条可以自流，哪条不能。

（这两幅图用来说明南水北调东线和中线哪条能自流，很直观）

探究华北地区为什么缺水时，同样没有为学生提供材料，让学生整合前面所学的知识来解决，其实是很难的。再如，浪费水资源和水污染后，让学生讨论如何改变。这个问题就有点大，没有明确的指向，应当让学生清楚，讨论哪个问题，是讨论水污染，还是浪费，是解决措施，还是别的。

下面，我想从人地协调观的角度，谈一下水资源教学。人地协调观要能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种影响；能够理解人类活动活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，懂得尊重自然规律的重要性和必要性。能够分析评价现实人地关系问题，理解协调人地关系的措施与政策。从育人价值来说，学生能够从“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人与地如何协调”等多个方面理解所包含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时，认识到人地协调观是我们必须遵照的基础观点，同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。回到本章的主题自然资源上来，资源是自然环境与人类活动的纽带，人类正是通过开发和利用资源，对自然环境产生影响。所以，自然资源不仅是培养学生正确资源观必不可少的内容，也是落实人地协调观的重要载体。

以水资源为例，“地对人的影响”，就是自然环境，主要是气候如何影响我国水资源特征的。例如，水资源为什么时空分布不均匀？可以运用降水量分布图、南北城市降水的季节差异、东部主要河流径流年变化图等来分析。好啦，“地”就是这个样子，“人”应当如何解决呢？这就是解决水资源的措施，如修建水库，跨流域调水。当然，这些措施是否会对自然环境产生影响，限于学生的认知水平，就不必涉及。解决水资源问题的措施，我有两个建议，一是关注身边的，例如，栖霞春季为什么有那么多农民请钻井队钻井？特别是去年，钻井的特别多，有的井深达一、二百米。重要原因，是栖霞水资源年际变化大，前年和去年是降水相对少的年份，地表水严重缺乏，农民被迫花钱请人钻井。二是关注热点，例如，海绵城市建设，就是人地协调的典型。