今天听了一节《地形和地势》第二课时，“西高东低，呈阶梯状分布”。这位老师先让学生找每一级阶梯上有哪些地形区，并填在表格上，这是教材中安排的一个活动。学生填了后，再观察了阶梯分界上的山脉。我感觉，阶梯分界线具有定位作用，所以我比较建议先观察阶梯分界线上的山脉，然后再查找阶梯上的地形区。当然，这个不是个啥大问题，我想要探讨的，是下面的环节中生成资源。

我们知道，初中阶段，自然环境虽是自然地理内容，但都是站在人类活动的视角上看的。所以，地势的一个重点内容，是西高东低，呈阶梯状分布的地势对自然环境、人类活动的影响。这位老师也确实当成重点内容来处理的，他问学生，这种地势对气候有什么影响？学生说，西边冷，东边暖。显然，这与教材上的内容不一致（教材的“标准答案”是西高东低的地势便于海上湿润气流深入内陆，形成降水，有利于农业生产），然后教师赶紧说，还有没有其他影响？学生大概感觉刚才的同学说的有道理，一时没有人接话。老师只好说，降水的水汽来自哪？西高东低水汽才能进来。

其实，学生回答的并不错，“西部冷，东部温暖”也是事实。学生这样回答，教师完全可以问：“为什么西部冷，东部温暖呢？”好，我们根据地形影响气候的原理，推测出来，我们的推测是否正确？找个图验证一下吧。然后自然可以给学生提供，或者让学生自主选择地图（提供比较好，让学生看地理图册哪一页上的某图即可，一节课时间有限，这是一个生成问题，可以不过多花费时间），用“中国7月平均气温的分布图”来看，可以清楚地看到，确实西部气温低，东部高。然后再可以进一步分析，对降水有影响吗？影响表现在哪儿？等等。

解决了地势对气候的影响后，老师问，西高东低的地势还哪些影响？学生说，能影响交通。教师说，先不说交通，先说河流吧。然后，把学生引导到河流上，河流怎样怎样。其实，教师何妨问一问学生呢，“能不能给同学们解释一下，地势对交通有什么影响？”看学生怎么回答，学生回答的是否真的是地势对交通的影响，教师再判断。一般说来，地势对交通的影响表现在两个方面：一方面，众多大河自西向东流，便利东西交通（教材就是这样说的），另一方面，阶梯交界处上的山脉对东西交界有一定的阻碍（因为比较难，教材没有提到，学生一般想不到）。因为教师没有让学生说下去，学生会说地势怎么影响交通，不得而知。如果说了河流便利了东西交通，河流自西向东流不就一并解决了吗？

实事求是讲，学生提的问题，不一定有价值，也不一定需要分析、讨论。但有些学生回答，可能代表一种模糊认为，有时需要给学生解析清楚。比如讲降水时，我问学生，咱们栖霞哪个季节降水多，多数学生说夏季，但就有一个学生说秋季。恰好栖霞前几天下过两场大雨，这个学生就认为秋季多。我跟学生解释，判断哪个季节降水多，不是看下过一场大雨就说多，要看整个季节的多年平均，怎么着也要计算五十年的吧，这样才能得出哪个季节降水多，哪个季节少的正确结论。

没有预设的课是不充分的，没有生成的课是不精彩的。为什么有的老师不敢让学生生成，不敢给学生生成资源的机会？原因可能多方面，一般来说，预设越充分，生成就越精彩。教师需要根据学生的回答，准确判断问题价值，然后用恰当的方法，是引导解决这个问题，还是讲解一下，解决学生的模糊认识，那是需要教育智慧的，这些需要教师不断提高学科素养和教学素养。

（学生既然提到了西部冷，东部温暖，那就可以让分析一下为什么，判断的依据是什么，然后用上图验证一下，看看对不对，正好可以解决后面的问题）