【本次讲座是和文博中学听课的内容在同一个上午，因此在讲座中引用了听课的那节课的不少内容，即涵盖了评课内容，听课内容可见http://www.xingyun.org.cn/blog-34614-13886553.html】

      如今的全国卷侧重核心素养、地理学习方法和真实情境下学生解决问题的能力的考察，比如自然界中的现象河流的侵蚀或是堆积地貌，涉及到地理原理之地转偏向力，进一步应用到人类生产生活中的港口选址。

      核心素养将教学分为四个水平，就考试来说，水平1.2属于会考难度，属于良好结构，比如理想大陆的模式，而水平3.4属于高考难度，属于不良结构，比如实际海陆下的情况，而面对高考的考生，需要面对真实复杂的情境，就需要教师调整教学方式，重视探究真实的现实问题，让学生能够养成基于问题的学习方式，并让学生通过体验、合作和探究的方式进行学习。具体来说，大致有三方面：

一、教学内容情境化

     目前的教学现状是，导入时用了情境，但是之后的事例分析又抛开了情境，真正教学应该要让学生完整地理解情境，通过材料解读和分析，让学生在一定时间、空间、情节、问题内考虑问题，这就要求教师的整合处理素材的能力要高，以保证给于学生充足、必要的信息。

二、地理视角问题化

    地理视角这里涵盖了空间视角、时间视角和综合视角，其中空间视角展现了现象在地球上位置、形势、相互作用、空间分布和差别；时间视角则可以解释当前形势并预测未来发展；综合视角则可以研究人与环境的相互作用。

    例如江老师的这节课讲水文，从空间视角来看，是从位置到分析气候进而推导水文；而从时间视角上来看，则是从十年前的建坝争议，到十年后新闻报道将建坝以后如今的下游变化，时空线很明确。

    而如今的试题设计思路，则是从在哪里？即位置；自然状态下有什么？即自然特征；为什么？即找原因；加上人类活动后，有什么改变？即产生什么问题；怎么办？即思考解决措施。这五个方面是从地理视角将情境地理问题化，而且整个试题的设计都渗透着人地协调观，涵盖了地对人和人对地的影响，强调用综合思维方法分析问题。

    因此，如今在课堂问题设计时，要避免只关注结果，而忽略了过程。结果即记忆、理解和应用的层面，例如长江、黄河概况这样的问题；而过程即强调认知过程中的心智活动和认知能力，强调用地图、资料说出黄河、长江水文特征及其对社会经济的影响。如今在考察的时候，更强调事物间的关系，而非要素种类，强调学生要理清要素间的关系，不像以前只是分块掌握知识点，没有构建不同方面的联系和作用。这就要求我们在教学中如果一轮复习用情境教学，二轮则用同一情境做大综合，这样会更有效学生在面对真实情境题型的时候的解题能力。

三、学习方式探究化

    强调让学生自己思考，再合作探究，在课程中增加讨论、辩论过程，让学生全程参与，从而让学生有体验感，提高学生的参与度。