热度 2|
为了改革、交流、切磋地理教学方法,展现新课改理念下的地理课堂教学风貌,使优秀地理教师脱颖而出,人民教育出版社于2015年和2017年举办了“全国人教版高中地理教材微格教学评比活动”,本文记录了2017年和2015年的教学设计(教学过程)各1个,并对比了两位老师教学设计的相同点和不同点。视频观看,可下载人教微研APP。
一、教学设计
(一)2017年必修二第23个视频教学设计
参赛者:福建省厦门市第一中学 吴响
课程标准:联系“21世纪议程”,概述可持续发展的基本内涵,举例说明协调人地关系的主要途径
课题名称:绿水青山就是金山银山
教学流程 |
教师活动 |
学生活动 |
导入新课 |
PPT展示朋友推荐的风光旖旎的旅游地景观图,另一位朋友发来近看的污染严重的景观图。跟随教师从地理的专业角度探究景观出现巨大差异的原因。 |
观看图片 |
新课学习 Part 1 向绿水青山要金山银山 |
1.通过案例1970年滇池围湖造田,以及读滇池被围水面示意图,得出滇池水域面积大面积消失。 2.结合文字材料与景观图,引导学生分析得出围湖造田使得工业发展,城市规模不断扩大,人口数量不断增加,进而大量生活、生产污水排放入滇池 3.发布任务:通过网络搜集资料并小组讨论 ①这场从上世纪70年代向滇池的“进军”是否要来了金山银山呢? ②你如何评价这场“进军的现状”呢? (转承)PPT展示治理滇池投入巨额的资金,分析原因 4. 1974-2008年滇池流域土地利用分类结果图、滇池2002-2012年污水排放量比较、滇池流域与中国及世界人均水资源对比得出滇池流域环境问题十分严重 5.展示诗歌《哀滇池》节选 |
1.读图思考 2.读图思考 3. 登录网络平台搜集资料、小组讨论、展示 4.分析滇池污染严重的原因及结果 5.欣赏诗歌,产生情感共鸣 |
新课学习 Part 2 弃绿水青山还金山银山 |
(转承)人们开始思考,当下是否应当搁置经济发展,以生态建设为中心 1. 让学生到发言区发表看法、展示发言,引导学生得出守护绿水青山需要经济基础,可持续发展是一个综合概念 2. 讲解可持续发展的内涵 |
1.到发言区发言 2.听教师讲授 |
新课学习 Part 3 既要绿水青山也要金山银山 |
(转承)PPT展示滇池生态、经济功能的相关材料,滇池流域经济与生态同等重要 1. 可持续发展系统需要人进行管理调控,假设学生参加滇池流域“十三五”规划听证会,提出方案。先阅读课例:河南某酒精总厂的清洁生产以及北京留民营的生态农业,再发言。 2. 讲解循环经济促进可持续发展 3. 为什么进过治理,滇池流域环境仍未改善 (转承)环境治理并不是一朝一夕的事 4. 提出根本性解决措施:恢复湿地 |
1.阅读课例、发言 2. 听教师讲授 3.思考发言 4.讨论发表见解 |
升华 绿水青山就是金山银山 |
(转承)遵循可持续发展的规律,绿水青山就是金山银山 布置作业 |
|
(二)2015年必修一第23个视频教学设计
参赛者:北京市通州区潞河中学 刘珍
课程标准:根据有关资料,说明全球气候变化对人类活动的影响
课题名称:全球气候变化
教学流程 |
教师活动 |
学生活动 |
导入新课 |
社会热点: 第21届联合国气候变化大会将会在巴黎召开。由于气候变化,到2030年将会产生1亿气候灾民;2080年2-6亿人将会面临饥饿,为什么? |
观看PPT |
新课学习
什么是气候变化 |
1.问题一:最近几天降温了,是气候变化吗? 问题二:今年降水比去年多,是气候变化吗? 2.得出气候变化是长期大气状态变化的反应 (转承)相对稳定的气候,会不会发生变化呢? 3.播放学生采访长辈近30年气候变化的视频。 总结:长辈们提到冬天变暖,降雪减少。这说明气温和降水都在变化。 (转承)长辈们的感受准确吗?怎样才更准确呢? 4. 材料一:近百年来全球年平均气温的变化,进行读图指导,要求学生读图总结近百年来全球年平均气温的变化的特点 材料二:1900-2005年陆地年降水量变化图,要求学生读图归纳百年来降水变化特点 (转承)了解了百年来的气候变化特征,是否能说明更长一段时间气候都在这么变? 5.展示图片:全球气候的长期演变,进行读图指导,要求学生读图总结地质历史时期气候变化的基本特征 6.得出气候变化的主要表现: 长期气温和降水的变化 不同时间尺度冷暖和干湿的变化 |
1.思考判断 2.理解概念 3. 观看视频 4.读图分析发言 5.读图分析发言 6.理解结论 |
新课学习 气候如何变化 |
总结并板书地质历史时期、近现代气候变化的特点 |
听教师讲授 |
新课学习 全球气候变化对人类活动的影响 |
(转承)近百年来的气候变暖对人类影响更大,因此我们更加关注。 1.问:气候变暖有哪些影响呢?会不会影响生活习俗? 总结:气候变暖影响衣食住行及生产活动,那么,气候变暖仅影响人类活动吗? 总结:气候变暖直接影响人类活动,也可以通过影响土壤岩石、生物、水等自然要素间接影响人类活动 2.要求学生制作气候影响卡 3.展示气候影响卡 内容①:高纬度地区粮食产量增加 中低纬度地区粮食产量减少 展示并讲解2050年气候变化对农业的影响预测 内容②:极端天气事件频繁发生 请卡片作者分析原因 PPT展示2014-2015极端天气事件分布,以及夏天欧洲热浪 问:极端天气对人类带来哪些影响? 内容③:水带来的影响 问:有同学写到“世界地图将要重画”,是真的吗? 播放海平面上升的视频,要求学生写出气候-水-人类之间的影响链,请一位同学介绍自己写的影响链 内容④:生物多样性减少 问:为什么? 展示分析讲解案例:幼鸟孵化与毛毛虫泛滥,要求学生写出气候—生物—人类之间的影响链 |
1.思考发言 2.参与活动 3.思考发言 4.讨论发表见解 |
新课学习 气候变暖的原因 |
(转承)继续分析下去,会发现气候变暖影响着人类生产生活的几乎所有活动。虽然这些影响有利有弊,但不利影响长远而巨大,使我们的生存环境充满威胁,因此,我们必须积极应对。要知道如何应对,我们必须知道全球变暖的原因。 1. 问:根据你之前学习的大气受热过程原理,分析引起气温上升的环节都有哪些? 2. 根据图表:大气中二氧化碳浓度的增加和气温的变化趋势,得出近代以来气候变暖的主要原因很可能是人为排放温室气体的数量增加 (转承)如果温室气体持续增加,会产生什么影响? 3. 展示未来气温模拟——持续上升 |
1. 回顾知识解决问题 2. 读图析图 3. 观看PPT |
布置任务 |
我们必须做些什么来减缓气温继续上升,我们应该怎么做呢? 要求学生课下查找资料,从全球、国家和个人的角度分别提出具体措施 今天制作的气候变化卡将在联合国气候大会期间向全校展示,以影响更多的人,为地球降温做一份自己的贡献 |
|
总结 升华 |
长期气候变化——适应 近现代全球气候变暖影响直接,或者通过其他自然要素间接影响人类活动,这些影响大多是不利的。人类需要尽力减缓气温持续上升,积极应对气候变暖的不利影响,从而达到人地协调发展的目标。 |
听教师讲授 |
二、2015年和2017年教学设计的不同和相同点
项目 |
2015年刘珍 全球气候变化 |
2017 吴响 绿水青山就是金山银山 |
对比 |
导入
|
时事导入 |
图片导入 |
相同点:都运用了身边的素材,与生活联系紧密。 不同点: ① 刘老师选取的事件(全球气候变化大会)更大,吴老师选取的是身边小事(朋友聊天) ② 刘老师在新课讲解呼应了材料,吴老师没有。 |
新课
|
多材料与活动 |
多材料与活动 |
相同点: ① 都运用了许多图文材料、课外材料。 ② 都设计了大量的学生活动和思考,深度挖掘材料,调动学生参与课堂。 ③ 都调动了旧知识。 ④ 都突出了自然地理环境整体性,强调人地协调。 不同点: ① 材料的类型:刘老师多采用图表资料、视频,比较简单直观,有许多来源于教材;吴老师多采用图表以及景观图,还有诗歌、网络截图,有些材料比较难,只有两个案例选自教材。 ② 材料的功能:刘老师设置的材料一方面是为了分析得出结论,另一方面是为了支撑、解释教材,对教材的挖掘更深入;吴老师选取的材料多为了得出某一结论。 ③ 解析图表材料时,刘老师更注重培养学生的读图方法,提高读图能力,先讲授方法,带领学生读图,再要求学生独立完成;吴老师这方面不太突出。 ④ 活动类型:刘老师设计了让学生制作“气候影响卡”,一些问题的回答需要动手写,个人独立完成,另还设计了课前采访;吴老师则是设计小组讨论和到网络平台发言区发言,既有小组活动,又有个人活动,问题回答基本靠动脑不需要动笔。 ⑤ 刘老师的教学内容具有较强的科学性,问题的答案比较明确;吴老师设置了开放性问题,让学生发表不同的见解,再进行引导,培养了学生的思辨能力。 ⑥ 刘老师设置的一些问题需要联系学生联系生活回答,使学生更加关注身边的地理现象。 ⑦ 从新课内容设计来看,刘老师的新课内容更分散,但通过巧妙地过渡,显得十分有条理;吴老师的新课内容层层递进,但承接较为生硬。 |
总结 |
教师总结 |
无 |
|
作业
|
减缓全球变暖的措施 |
某区域可持续发展的措施 |
都属于提出解决方案类的开放性作业 |
|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )
GMT+8, 2024-3-29 06:40 , Processed in 0.064322 second(s), 18 queries .
Powered by Discuz! X3.5
© 2001-2024 Discuz! Team.