一、收获与感悟

1. 复习课≠知识串讲+试卷练评，而应是梳理整合后不断深化的过程。

   醍醐灌顶的认知，在以往地理复习课中模式为复习地图、知识点串讲、学生做题、讲评习题，无论学生还是自身，都觉索然无味，学生兴趣与复习效果都不明显。

2. 新授课与复习课本质上区别与如何上好一节复习课

新授课：不知道→知道

信不信→信

复习课：知道少/浅 →多/深

        两种课型区别的核心：学生是否学习过。新授课是建构知识内容的根基，多采用分析法，是对知识内容不断随片化的过程；复习课要常讲而常新，不断深化的过程中熟练掌握地理事物特色、差异。

        仅认识两者差异的核心即学生是否需学过还远远不够，通过认识差异更清楚如何上好一节复习课，一节好的复习课并非只是知识上的简单重复，还包括掌握学习方法前提下知识的强化、建立已建构的知识内容网状关联、知识内容的变形迁移能力。

3. 考点深度点拨的策略

构建知识体系（注意易漏点）

‚考点重要规律及特性总结（突破重难点）

ƒ考点的多元表征（驾驭变化点）

„相关考点的对比(搞清易混点)

…考点重要题型的归纳（把握应用点）

†梳理问题解决的一般思路、方法（能力提升点）

二、行动实施计划

                               —以七下学期复习为例

1. 知识点挖空、填图整合，学生建立孤立、散点式知识内容强化；

2. 知识点放射状、网状关联串讲；

3. 学习方法指导整合，对应专项强化，同时规范答题示范与强化；

4.变形、迁移练习形成知识内容动态关联；

5.综合检测，学生自我查漏补缺复习。