地理教育国际宪章

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地理教育国际宪章
1992
前言
我们确信 要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学。
我们关注着 世界上很多地方都忽略了地理教育。
我们认识到 地理教学通常缺乏组织结构和逻辑上的紧凑性。
我们牢记着 范围在缩小的世界需要一种不断增强的处理国际事务的能力，以在广大范围上就经济、政治、文化、环境和社会问题进行有效的合作。
我们宣布 为改变许多国家通常已经证实的地理文盲现象而作好准备。
我们意识到 地理教育能够成为资料准确、合格、有趣而快乐的学科。
我们期待着 具备地理知识将有助于学生和成年人的完整教育。
我们希望 国际地理联合会主席、副主席、秘书长和各国IGU代表们将这一宣言呈送联合国教科文组织，各国负责学校教育、高等教育和成人教育的部门、教师和家长们的联合会以及其他感兴趣的组织，以引起广泛关注。国际地理联合会地理教育委员会公布的《地理教育国际宪章》将建立在下列文献的基础之上：
——联合国宪章。
——世界人权宣言。
——联合国教科文组织章程。
——联合国教科文组织关于为增进国际理解、合作与和平而教育的建议。
——儿童权利公约。
——同时对照有关国际协议和许多国家关于地理教育的课程安排与文件。
一般来说，人类和地球的未来是不确定的。但是我们认识到某些挑战和趋势，而且可以明确我们应该促进或阻止哪些趋势。解决我们这个时代面临的下列重大问题要求现在的年轻和成年一代人充分承担其应尽的责任，这些问题都有一个很强的地理性，而与其他学科无关：人口增长、粮食与饥饿、城市化、社会经济差异、文盲、贫穷、失业、移民、动植物的灭绝、砍伐森林、土壤侵蚀、沙漠化、自然灾害、有毒废弃物和核废料、气候变化、大气污染、水污染、全球变暖、臭氧空洞、资源的有限性与增长的极限、战争、地区主义和民族主义、“地球宇宙飞船”的全球性。
人类历史上的核时代第一次可以结束人类自身存在。面临如此巨大的挑战，地理教师们该如何进行教育，为学生和成年人带来希望、信心以及为创造一个更好的世界而工作的能力呢？
这一问题的根本性答案在于一方面在人民内部和人民之间保持和睦相处。只有通过平衡经济与生态的关系并且通过在世界上建立个人及人们公正与和平的行为准则，人类受到玷污的发展才会有希望。世界人权宣言就是这一充满希望的发展的价值基础。
这里仅节录：
第25条：（1）每个人自己和家庭都有充分享有健康幸福的生活水平的权利，包括衣、食、住、就医和社会服务，享有在失业、疾病、伤残、丧偶、老年及其他本人无力控制环境下，造成的生活缺陷等状态，得到保障的权利。
第26条：（1）每个人都有受教育的权利……；（2）教育应致力于人的品格的全面发展，致力于增强坚人权和基本自由的尊重，促进所有国家，种族和不同宗教信仰团体之间的相互理解、宽容与友谊，并进一步推动联合国关于维护和平的行动。
面对人类的种种问题，受教育的权利同时也意味着接受合格地理教育的权利，以充分迎接在公元第3个千年开始时期面临的挑战，能够保势地区与国家本体的平衡并承担相应的责任，维护全球的团结。
地理学的性质
地理学探索地球与人类社会之间的关系。
研究地球是一项自然科工作，研究社会是一项社会科学工作。而地理学者最感兴趣的是研究地球上人与地球环境的关系。这样在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁，
地理学者在观察空间联系与相互作用时，提出下列问题：
什么是地点？
它是怎样的？
它为什么在那里？
它会在哪里以及会是什么样的？
这些问题的答案说明和解释的是世界上各地方和区域的地理位置、处境，各地方、区域内部及其之间的相互作用。解答当前处境的成因要联系到历史和现状，从中显示出某种趋势并为未来的发展提示思想和观点。
地理研究的中心概念是地理位置、地方、空间、空间的相互作用区域
地理位置：地球上人和地方的绝对和相对地理位置均不相同。它们通过物资、人口和思想的流动而联系起来。关于人和地方的地理位置的知识是理解这些区域、国家和全球相互依存关系的先决条件。
地方：各地具有不同的自然与人文特征。自然特征包括地形、土壤、气候、水体、植被、动物和人类。人文特征显示出不同的文化、居住村落以及根据各地区人民的信仰和观念决定的社会经济制度和生活方式。关于各地自然特征和人类对环境的认知方面的知识是理解人类与其所处地方之间相互作用关系的基础。
空间：人类对其工作和生活环境的利用有不同的方式。通过不同的活动方式创造出不同的文化景观，一方面受到其所处自然环境的影响，但另一方面人类亦将自然环境改造成不同的人造环境。
理解这些空间上复杂的相互作用，为承担环境规划管理和保护的责任提供了重要的基础。
空间上的相互作用：地球上人类和资源的分布不均匀，由此导致全球的相互依存关系。没有一个国家可以自给自足，交通运输和通讯系统将世界各地联系起来。地理位置的变化，改变了空间上的相互联系与相互作用。
洞察这些空间的相互作用将有助于理解当前人们通过物资信息交流、人口迁移而进行的合作，同时意识到当前存在的问题，形成改进地区性、国家和全球相互作用的观念。
区域：是一个根据特定标准划分出的具有一定特征的地区。例如，以政治标准划分的国家和城市，自然标准划分的气候和植被区域，社会经济标准划分的发达国家和不发达国家等。区域是学习和开发环境的基本管理单位。区域的综合系统导致形成一个星球的生态系统概念。理解在全球系统中这些不同区域的结构和演化过程是确立地区和国家本体以及国际团结的基础。
地理学对教育的贡献
虽然知识、技能和观念共同构成了教育的完整过程，但依然是3个目标等级，用下列主题可将其各自功能更清楚的表达出来。
地理教育者试图发展以下方面的教育内容：
基本态度和价值观念：通过教育培养人们对自身所处周围环境以及地球表面上各种不同的自然人文特征的兴趣，一方面具备鉴赏世界的审美能力，另一方面能够正确评价人们不同的生活条件，为了未来的一代关注环境质量和人类栖息地，在个人生活中、在职业经历中、在社会生活中能够利用足够而可靠的地理知识，愿意在《世界人权宣言》的基础上承担解决当地以及地区性和国际性问题的责任。
知识：掌握关于地理位置和地方一类的知识，以有能力在地理框架结构内解决国家和全球性问题，理解基本空间上的相互关系，掌握地球上主要自然系统的知识（地形、土壤、水体、气候、植被）以理解生态系统内部及不同生态系统之间的相互作用，掌握地球上主要社会经济系统的知识（农业、村落、交通、工业、贸易、能源、人口及其他），以获得关于地方特征的意识。如，一方面理解自然条件对人类活动的影响，另一方面理解按照不同的文化价值观念、宗教信仰、技术经济和政治体制创造人文环境的不同途径，掌握地球上人民和社会在社会、经济、政治和种族上的差异、以鉴赏人类丰富的文化，掌握作为日常活动空间的本地区和本国的结构与发展过程方面的知识，以及生活在“地球飞船”上人们的全球性相互依存、面临的挑战与变化方面的知识。
技能：利用由文字、图片、定量和符号资料构成的教科书、图画、图表、文献、示意图和地图，以及通过野外观察和制图、会见采访、解释第二手资料、应用统计数据等形式进行地理主题和有关问题的研究学习，学生们将能够发展形成以下方面的能力：
——明确问题和争端；
——发现一般性结论；
——收集和组织信息；
——应用一般性结论；
——处理资料；
——作出判断；
——解释资料；
——作出决策；
——评价资料；
——根据调查结果和价值观念采取行动。
这样，地理教育将为培养文字、数量和图表方面的能力作出贡献，同时为培养个人品格和社会能力特别是日常生活中有关空间方面的能力作出贡献。
地理教育最主要的是国际教育和环境教育。以下两段引文将阐明这两方面教育的目的和宗旨：
对于国际教育：
教育应该注入联合国宪章、联合国教科文组织章程、世界人权宣言（尤其是第26条第2段首先提出的：‘教育应该致力于人的品格的全面发展，致力于增强对人权和基本自由的尊重，促进所有国家、种族和不同宗教信仰团体组织之间的相互理解、宽容与友谊，并进一步推动联合国关于维护和平的行动。’）等有关文献提出的目标和目的。
为使每个人都能为实现上述目标而作出积极的贡献，促进对于解决那些将影响个人与团体生活的全球问题以及实践人的基本权利和自由来说至为重要的国际团结与合作。下列教育目的应该成为教育政策的主要指导原则：a.各级各种形式的教育中体现出国际范畴与全球视野。b.理解并尊重全体人民，包括他们的文化、文明、价值观念和生活方式，国内民族文化和其他国家文化。c.意识到人民之间与国家之间日益增强的全球相互依存关系。d.具备与其他人民交往的能力。e.意识到个人、社会团体和国家之间相互拥有的权利和应该承担的责任。f.理解国际团结与合作的必要性。g.为参与解决本地区、本国和世界性问题而作好准备。
将学习、训练、信息与活动结合起来，国际教育应当进一步促进个人的智慧与情感的适当发展，应当形成一种社会责任感和非特权集团的团结意识，指导在日常生活中遵守平等的原则，同时还必须有助于形成必要的品质、才能和能力，使个人能够获得关于国家和全球性问题的批判性理解，能够理解并解释有关事实论据、意见看法和思想观点，参与小组工作，接受并参与自由讨论、遵守关于任何问题探讨的基本规则和程序，在充分的事实依据和理性分析的基础上作出判断与决策。
教育必须强调不允许寻求用战争手段来达到扩张、侵略和控制的目的，或者使用武力和暴力以达到镇压的目的，必须使每个人都理解并承担他或她维护和平的责任。教育应该为促进国际理解和加强世界和平作出贡献，为反对各种形式和表现的殖民主义和新殖民主义的斗争活动作出贡献，为反对各种形式和形形色色的种族主义、法西斯主义、种族隔离制度以及其他导致国家与民族仇恨的思想，一切与本建议相抵触的东西作出贡献。”（引自：联合国教科文《组织关于为增进国际理解、合作与和平而教育的建议》）
对于环境教育：
“人类掌握的知识与技能在人们限定与自然界相互作用的关系中非常重要。缺乏知识或认识就会导致环境问题，这是无法避免的。每个人都要认识到他们自身的影响。每个人都享有掌握准确信息、技能和工具的权利，制定正确的环境决策和职业道德以指导自己的行动。着眼于未来，具备环境知识必将不仅是个人的需要而且是全社会的需要。全球范围的对环境的认识与责任是非常重要的……。
鉴于自然界中环境与发展问题是多国性的而且并不受国界的限定，我们必须共同分享我们的忧虑、知识和专长……
对全体人民进行各种水平的环境与发展的教育和公共意识培养是至关重要的。能够理解这类信息的受过教育的人民掌握的知识越多，就会有更大的机会，这对于减少环境灾难、预防未来可能发生的环境问题来说具有重要意义。这样就对所有国家，尤其是对于发展中国家，有一个最起码的要求，必须加强其作为环境与发展教育前提条件的完整的教育体制。环境与发展教育将有助于实现持续的发展。”
地理教育的内容与概念
下列内容是地理学科课程安排的基本内容和原则：
区域研究：——本地区；——本国；——本国所在大洲；——世界上其他地方；——全球结构与相互作用。
选择区域应遵循的原则：
——不分远近：均衡的教学宜比较较近和较远的地区，以避免以本国或本国所在大洲为中心的现象。
——由近及远：并非仅指空间距离的远近而是指影响力和现实实际。
——尺度变化：区域空间的选择可以是当地地区、国家、大洲和全球的范围。
——地区变化：选择不同的地方，不同的自然环境、人类活动、文化、社会经济制度和发展阶段。
——由简单到复杂：根据学生的智力能力，由具体实例到一般抽象性的内容。
——结合个人生活、职业经历与公共生活：具备生活在自己活动空间的资格，为区域性、国家和全球责任而教育的潜能。
区域研究的主要功能是确立地区与国家的本体与国际团结。一方面世界上许多地方推行着地区主义，而另一方面几乎所有问题都迅速地朝着国际化和全球性方向发展，因而人类必须具备处理地区性和国际性事务的能力。
专题研究：专题研究具有很强的理论性，试图发现世界的普遍原则和规律，但应该一直建立在区域基础之上。许多国家和不同教育制度实践着下列不同的内容：
（1）系统性的知识方面
关于以下内容的教学：
自然地理学：
——地貌学；——水文学；——气候学；——生物地理学或更为综合的学科——生态地学。
人文地理学：——人口地理学；——经济地理学；——城市地理学；——社会地理学；以及当前的学科：——行为地理学；——人文地理学。
（2）课题性知识方面
从地理学的角度研究当问题；——环境污染；——臭氧层空洞；——增长的极限；——社会空间差异；——人口增长；——危机地区；——能源危机；——城市化；——和平与战争；——全球变暖；——世界上的饥饿——经济与生态；——发展问题与发展战略。
（3）地理系统方面的知识
关于自然系统内自然与生态过程的教学：——地貌系统；——土壤系统；——气候系统；——水文系统；——生命系统。
以及人类组织体系中社会与文化进程的教学，包括：——农业系统；——制造业系统；——交通和贸易系统；——聚落系统；——社会系统，以及：——生态系统内人与自然系统的综合。
上述这些方面是否被采用取决于教育观念，但地理学能够解决人类当前及未来面临的问题，而且在政治、社会、道德、个人、人性、美学、环境与和平的教育中起着实质性的作用，这依然是非常重要的。
实施原则与战略
教师：地理教师必须是专业教师！
教师是教育中最宝贵的资源，所以——同时，也由于地理学的复杂性——受过大学教育并且受到地理学专业教育的教师是必不可少的。遗憾的是不仅在小学而且在中学地理学经常由那些并非受过地理专业培养的教师讲授。
面对我们时代的挑战以及前景所述的地理教育的那些目标的挑战。教师必须是合格的教师，不仅胜任本专业而且胜任相关的地理学科的教育。
学科：地理学必须是一门独立的学科！地理学架起了沟通自然科学和社会科学的桥梁，地理学的问题与很多学科都用关，从地质学、水文学、生物学到历史、社会学、政治学、经济学和其他学科，这样地理学是一个跨学科的科学。将地理学研究及其全部内容结合到历史、社会学、政治学或其他学科中会导致课程安排中内容过多而且将导致地理学内容的削弱。这些多学科课程是导致广泛缺乏地理知识的重要原因。为了保证我们年轻一代着实为将来作好了准备，地理学必须成为一门独立的学科，必须由受过专业地理教育的教师来讲授，同时必须属于学校课程安排中的核心课程。
对策：地理学科必须有足够的时间、一致性和教学物质设备！
作为地理教育的基础，必须保障从小学高年级至中学整个过程每周至少2课时的时间分配，每周3～4学时才能使教师能够充分地应付当前及未来教育需要的挑战。
改变课时分配或中断一年或更长间的地理教育将会损害教育的一致性，导致学习的退步，因而必须避免发生这种事情。地理学在普通教校种的地位以及它为使学生成为个人生活、职业和公共生活中的合格者潜在作用是非常重要的。全体学生必须从小学高年级至中学结束都接学习。另外选修课程可以满足学生特殊兴趣和能力的需要。
利用传统的或新型的教学手段向学生展出地球形象的先决条件。而这也成为地理教学的基本准则。时其所面临的任务，地理学再也不应成为一个低开销的学科。那些财力并不能解决这些物质手段的国家该得到那些富裕国家地理教师和学生们的帮助。但是地理教育者们也应开发一些教育手段以克服这方面的缺陷。
水平：地理学在从幼儿园至成人教育各级水平的教育中发挥重要作用！
学龄前的儿童们已经喜欢探索其周围环境了。他们从活动中学到知识。这样在幼儿园和小学年龄阶段的儿童时代其指导原则应该是让学生通过活动来学习。儿童教育建立在《儿童权利宣言》的基础上，该宣言指出：“……人类应该向儿童奉献出最好的一切……儿童应该受到特殊保护，通过法律及其他方法，使他们获得机会和各种方便，能够在健康、正常的状态下，在得到自由和尊严的条件下，在体质、智力、道德、精神风貌和社交等方面得到发展。
关于其他文化、生活方式和地方的教育应该在小学阶段，在少年们刚开始认识其他人民的时候就开始进行。
在中学阶段，间接获得的地理信息不断增加，但不能忽视直接的亲身经验。对环境系统的理解要结合对环境问题和对环境保护措施的直接体验。关于国外人民和地方的知识必须与其他民族或文化团体直接或间接地结合起来。在中学阶段应该强调面向未来和全球空间观念，要尽一切努力和教育能力来克服知识与行为的脱离，培养精通环境的能力，承担地区性和国家责任，促进多文化间的团结和国际团结。
最为重要的未来决策者们只有经受高等教育才能培养出来。这些关键性的人物一旦具有承担国家责任、国际性义务和环境义务的能力，对于全社会的生活条件来说是特别重要的。几乎所有学科——经济学、政治学、法律、技术或其他学科——都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。未来的专家们，例如国际事务专家或环境保护专家，必须接受特别深入的地理学习研究。
同样重要的是教师所受的教育。一般来说，每门学科都与国际性和环境方面有关联。所以——尽管地理教师具有特殊责任——不论哪一门学科的教师——应该参与有关国际性和环境方面的课程学习。地理教师必须能够至少会说一种第二语言，并且能够特别深入地讲授使用这种语言的国家。
和通常的学校教育一佯，地理学应该在职业教育、成人教育和在职教育中发挥重要的作用！
农业、制造业、贸易、交通和服务业毫无疑问需要国际相互依存，并且具有特别重要的环境关联性。所以这些产业的劳动力必须具备有关国际性和环境方面的知识。人们的消费对于本地区和其他国家的生产具有强烈的影响。所以人们，生产者与消费者，雇主与雇员，必须懂得他们的行为受到国际性和环境方面的影响。作为民主国家的公民们，他们必须掌握一定的知识投票选择那些政治决策者们。而决策者们的权益会影响到公正的世界秩序和环境保护与国际合作。要利用日常事件和新研究成果进行终身学习，如成人教育，尤其对教师而言正规在职教育十分必要，以弥补研究与实践之间的缺陷，满足人们足够的基本需要。
合作：有许多国际机构和研究计划与地理学和地理教育相关联。所以世界各地从事教育的地理学者需要参与这些项目的合作，以将有关教育内容实施到普通教育、职业教育、成人教育和高等教育中去。（这些国际机构和研究计划包括：UNESCO联合国教科文组织等21个机构，名称删略）
当前特别值得一提的是联合国教科文组织下设的一个委员会，关于环境教育的“中期计划”（1990～1995）以及联合国教科文组织的“和平教育”计划。
国际合作同时也必须遵循赫尔辛基协议，该协议建议：
——通过以下途径，促进双边或多边基础上就各级水平教育和教材方面的教学方法的经验交流，包括永久教育和成人教育。（以下从略）
国际地理联合会地理教育委员会主席 哈特维格•豪布里奇（德）

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学习了，谢谢分享

贾益民

地理教育国际宪章2016
国际地理联合会地理教育委员会

（译）杨  洁  丁尧清/人民教育出版社地理室



本宪章草稿拟于2015年11月15日。根据2015年8月在莫斯科举行的国际地理学联合会地理教育委员会（IGU-CGE）会议和2015年9月在布达佩斯举行的欧盟地学（EU GEO）会议意见修正。

目录

《地理教育国际宪章2016》的前身

新宪章的宗旨

地理对教育的贡献

地理教育研究

国际合作

国际行动计划

   《地理教育国际宪章2016》的前身

1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理学大会上，国际地理学联合会（IGU）大会采纳了《地理教育国际宪章》（www.igu-cge.org）。

“宪章”声明，国际地理学联合会地理教育委员会：

深信   地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需；

意识到   地理在各个不同级别的教育中都可以成为一门见识广、有活力、有趣味的科目，并有助于人们终身欣赏和认识这个世界；

知道   在一个日渐缩小的世界上，学生需要增强国际竞争力，以便在经济、政治、文化、环境等多方面开展有效的合作；

关注   地理教育在世界上一些地方被忽视，在另一些地方则缺乏结构性和连贯性；

准备   协助世界各国的同行扫除“地理盲”；

支持   下列文件所订立的原则：《联合国宪章》《国际人权宣言》《联合国教育、科学及文化组织章程》《联合国教育、科学及文化组织对促进国际了解、合作及和平等方面教育的建议》《儿童权利宣言》，以及多个国家的地理课程和有关地理教育的声明。

并谨在此向全人类推介这份《地理教育国际宪章》。

在随后的几年中，地理教育委员会代表国际地理学联合会发表了如下进一步的声明：

2000年8月，在韩国首尔举行的第29届国际地理学大会上发布《为了文化多样性的地理教育国际宣言》。

2007年7月，在瑞士卢塞恩举行的IGU-CGE区域研讨会上发布《卢塞恩可持续发展地理教育宣言》。

2015年8月，在俄罗斯莫斯科举行的IGU区域会议上发布《地理教育研究国际宣言》。

自1992年以来，世界及地理学科和地理学科教育都发生了变化。因此，IGU-CGE起草了一份新的宪章。新宪章是1992版《地理教育国际宪章》的更新版，内容更简洁，并且包括一个行动计划。

新宪章的宗旨

2016版《地理教育国际宪章》肯定了之前发布的宣言并且坚持：

地理学是关于地球和地球上自然环境、物理环境和人文环境的研究。地理学使得从地方尺度到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。

虽然地理学常常在自然科学和社会科学中间充当桥梁，它却是唯一关注空间分异的科学，如现象、事件和过程在不同地方的变化。因此，它是全社会所有公民教育内容中的一个重要组成部分。

地理教育在世界上一些地方被忽视，在另一些地方则缺乏结构性和支持。

2016版《地理教育国际宪章》特别向世界上所有国家和地区的教育政策制定者、课程计划者、地理教师进言，以帮助他们确保所有的青少年都能接受有效且有价值的地理教育，并且帮助世界各地的地理教育者扫除“地理盲”。

地理对教育的贡献

在有效教学的前提下，地理学习可以吸引和激励年轻人。因此，保证学校地理课程的质量是世界各国政策制定者和教育领导者的一个重要职责。无论是通过欣赏地球之美，还是地球塑造地貌作用的巨大力量，又或者人们在不同的环境和条件下创造其生活的巧妙方式，学习地理均可帮助青少年理解并欣赏地方和景观是怎样形成的、人类和环境是如何相互作用的、日常空间决策所引发的影响，以及地球上多样且相互联系的文化和社会“马赛克”（编者注：马赛克可比喻为多样且相互交织的文化现象）。

因此，地理是21世纪全球公民的一项重要学科资源，它使我们能认识到所面临的问题：可持续地生活在一个相互依存的世界意味着什么。受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。地理教育能帮助青少年学会如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。

地理调查满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们深入理解当代面临的众多挑战，如气候变化、粮食安全、能源选择、对自然资源的过度开采、城市化。通过这种方法，地理教学能够服务于多个至关重要的教育目标。地理学习基于青少年自身的经验，帮助他们提出问题，发展他们的智力技能，并对那些影响其生活的议题做出回应。地理学习不仅赋予青少年21世纪的核心素养，而且引入独特的调查工具，如地图、实地考察，以及功能强大的数字通信技术。

地理教育研究

地理教育对下一代至关重要，地理教育使其具备知识、技能、态度和价值观，并且在实践中尊重和关爱地球，做出合理决策。向不同的学习者教授地理，哪种方式最好？这是一个深受关注的问题，也是一个值得重视并且已经开展了研究的问题。我们鼓励政策制定者和地理教育工作者在这个方面进行能力建设，以便着手理论研究和应用研究。具体来说，我们鼓励政策制定者和地理教育工作者：

在研究及其课堂应用方面开展能力建设；

尊重目前地理教育领域的研究和知识建设；

不断寻求确定本领域合适、相关的优先研究课题。

IGU-CGE支持各国内部和跨国的地理教育研究。CGE致力于在国际上形成一种地理教育研究的氛围，以改善政策与实践，提高各级教育机构的地理教学质量。

小学和中学地理教师，以及继续教育和高等教育机构的地理教师必须得到研究工作的支持。例如，在使用新技术、基于问题的学习策略和未来教育等方面，他们需要最好的、批判性的洞察力。这是因为教师是教育改革的关键所在，并且优秀的教师需要使用最好的工具。

重要的研究问题包括：

学生需要了解哪些内容？有哪些错误认识和前概念？如何提高其地理知识、理解力和技能？

如何理解学生的地理学习进展？如何才能做出最好的测定和评估？

在提高地理教育质量方面，有效的教学材料和资源有哪些特点？

在提高地理教育质量方面，哪些地理教学方法既有效率又有效果？

如何改进地理教师培训，以提高学生的地理成绩？

作为以上研究的结果，各级课程开发者和地理教育工作者都能够：

在地理教学中改善其课程、教学和评价；

在地理教师和教育者中间发展一个“研究导向”，帮助他们对习惯性做法进行反思和批判，同时培养其职业性的“思维习惯”，以满足提高地理教育质量的要求；

明确地理教育的目的和目标，不论各地如何表述其地理课程。

国际合作

地理教育的最大优点在于能够为青少年建立批判性的全球观念做出独特的贡献。然而，地理教育在世界上不同国家的地位并不相同：有些地区地理教育质量高，有些地区则较差。在地理教育中，支撑全球发展和质量意识的一个途径，就是鼓励和促进国际合作，通过分享有限的资源，协助不同国家的教育者相互学习。

推进和发展地理教育者之间的国际合作，应该采用双边或多边的经验交流和研究合作的方式进行。国际合作应该包括学生、教师、教师教育者之间的交流，关注教材、研究导向的课程发展、教学方法和评估等方面也许非常有用。

请全世界的地理教育工作者和教师，都通过IGU-CGE及相关地理社团和协会的工作，推动上述的交流活动。

鼓励政策制定者激励和促进国际合作。

国际行动计划

为了让所有的儿童和青年都能从上述的高质量地理教育中受益，IGU通过CGE提出下列行动计划，供各个国家和地区的政策制定者、课程开发者和地理教师提高地理教育和地理教育研究的质量。

1.各国、各地的教育决策者和地理教师应该让社会更明确地了解地理教育的关注点和贡献，争取更多的公众支持，以提高地理课程的地位。

支持地理教育的有力论据包括：

位置是生活中的一个关键因素，在全球化和互联网时代尤其如此。关注空间分异的地理为日常生活提供了一个非常实际且有用的视角。

地理是一门以位置和区域知识为基础的学科。对相互联系的世界中独特环境和条件的欣赏，能够加深我们对人类多样性的理解。

地理既关心地方和全球的人类活动，也关心不同尺度人类活动的相互联系。

地理关注特定地方和位置条件下人与环境之间的相互作用；关注带有较强地理维度的议题，如自然灾害、气候变化、能源供应、人口迁移、土地利用、城市化、贫困和身份认同等。地理是自然科学和社会科学之间的一座桥梁，并且鼓励就这些议题展开“和谐的”研究。

地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施。地理并非仅仅是学习大量的事实和概念。地理关注格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化的星球。

地理知识和技能，特别是以地理空间技术为中介，为理解现代社会提供了独一无二的机会。这些知识和技能为今日和明天构筑了宝贵的21世纪核心素养。

2.各国和各地的教育决策者应当为地理教学和地理教师的地理素养设定最低要求。

最低要求所遵循的依据是：

从小学到中学各年级的所有学生都需要获得高质量的地理教育，地理教育应当是学校课程的一个重要组成。

因为教师是教育理念创新和教育质量提高的关键，所以所有学校都应拥有高素质的地理教师，以确保有效的课程领导和实施。教师职前培训条例应当详细说明对小学和中学地理教师的最低要求。

地理教师应当熟悉自然地理和人文地理的内容，这样才能在执教小学和中学时合适地将二者整合起来。

3.各国和各地的教育决策者和地理教师学科协会应当制定流程，以鼓励国内外有意义的地理教学实践交流。

加强地方、国内和国际地理教师之间的合作与交流，应致力于：

加强地理在中小学和高等教育机构中的地位；

向所有学生说明地理教育的目的；

在地理教育中发展创新和有效的教学实践。

鼓励对不同国家的地理标准和地理课程进行比较，鼓励参与国际教师交流，以传播知识、技能和价值观，这是各级地理教育的基础。

4.各国和各地的教育决策者和地理教育团体，应当制定一个相关的地理教育研究议程，并且不断推动这些研究。

地理教育事业的各个方面要在基于雄厚的、同行评议、相关研究成果等方面的证据指导下，由此方能提高各级地理教学水平。为实现此点：

政策制定者和课程开发者应当考察国际上发表的地理教育研究成果，这样不仅可以确定最佳实践办法，还可以指出有必要进一步研究的领域。

当前看起来研究有所欠缺的地方，政策制定者应该建立机制，以鼓励和提高已出版的地理教育研究的质量。

政策制定者和课程开发者应当建立机制，使得学校教师可以凭借母语接触国际地理教育研究。

应当鼓励教师着手进行地理教育的质性研究，这可以作为教师在职高等学位学习的一部分。这种研究可以通过参与国际研究小组的工作得到支持，研究者借此获得当地无法得到的资源、情报和专业知识。

5.各国和各地的教育决策者、地理教师学科协会及教师，应该创造和维护一个强大的专业网络体系。

国内外专业网络体系对打开地理教育的新视野来说是十分必要的。这些网络需要大范围的教育决策者、地理组织和其他利益相关者的支持。尤其是：

对所有教师而言，跨网络和网络内持续的地理教育专业发展需要得到鼓励和支持。

提升地理学科的形象（知名度）及鉴赏其在教育中的重要性，需要更多地与媒体合作。无论是地方的、区域性的、国家的，还是国际的专业网络，都应该鼓励公众参与并了解其活动。

在设计面向所有青少年的地理教育时，都应考虑当地和（或）国家的优先领域，但需要严格遵守上述五点。尽管认识到世界各地的学校课程可能不尽相同，但有一点十分重要，即世界各地所有的地理课程都易于辨识，因为课程都反映了当代地理学最优秀的成就。

     这版由IGU-CGE起草的《地理教育国际宪章》，是于2015年8月在莫斯科举行的IGU区域会议上提交并讨论的。2016年8月，在北京举办的国际地理学联合会大会将通过这份宪章。

IGU指定，将在此提出的原则和实践作为一个国际行动计划，世界各地的青少年都可以凭此接受相应的地理教育。IGU将在2016年的北京大会上，向全世界所有政府和人民确认并宣布本章程，推荐本章程所列原则和实践，作为向各国提供并维护其健全地理教育的基础。

                                                                                弗拉迪米尔·科罗索夫教授

                                                                                       国际地理学联合会主席

                                                                                             北京，2016年8月

贾益民

http://www.xingyun.org.cn/article-1319.html（这是33届国际地理大会发的中文版本）
2016地理教育国际宪章
张建珍 段玉山 龚倩 译
国际地理联合会地理教育委员会
二O一六年八月
公告
1992年，地理教育国际宪章于美国华盛顿召开的第27届国际地理学大会上获得国际地理联合会执行委员会的认可。1992年宪章的公告仍然是21世纪地理教育非常重要的基础。1992年的宪章宣布国际地理联合会地理教育委员会：
深信   地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民必不可少；
意识到   地理在各个不同级别的教育中都可以成为长见识、增才干和促兴趣的科目，并有助于终身欣赏和理解这个世界；
知道   在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作；
关注   地理教育在世界上一些地方被忽视而在另一些地方则缺乏组织和连贯性的现象；
准备   协助世界各国的同行扫除地理盲；
支持   下列文件所订立的原则：联合国宪章；国际人权宣言；联合国教科文组织章程；联合国教科文组织对促进国际了解、合作及和平等方面教育的建议；儿童权利宣言；联合国可持续发展目标；许多地理教育的国家课程和报告。
并谨在此向全人类推介这份地理教育国际宪章。
　　在随后的几年里，地理教育委员会代表国际地理学联合会发表了下列进一步的宣言：
2000年8月，在韩国首尔召开的第29届国际地理学大会上发布《为了文化多样性的地理教育国际宣言》。
2007年7月，在瑞士卢塞恩举行的国际地理联合会地理教育委员会的区域会议上发布《为了可持续发展的地理教育卢塞恩宣言》。
2015年8月，在俄罗斯莫斯科举行的国际地理联合会区域会议上发布《地理教育研究国际宣言》。
自1992年以来，世界持续变化，地理学科和地理教育也随之持续发展。因此，国际地理联合会地理教育委员会起草了新的宪章。与1992的宪章相比，新的宪章更简洁并包含了一个行动计划。建议要寻找更多详细信息的地理教育者查阅地理教育委员会网站（www.igu-cge.org）上的1992宪章和其他相关的宣言和文献。
主张
2016宪章肯定其前身的宣言并主张：
地理学是关于地球及其自然和人文环境的研究。地理学使得从地方到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。
地理学经常成为自然科学和社会科学的桥梁，是处理空间变化卓越的学科，空间变化即现象、事件和过程在地方内和地方间的变化。因此地理应该被认为是所有社会所有公民教育的必要组成部分。
地理教育在世界上一些地方被忽视，在另一些地方则缺乏组织和支持。
2016宪章特别向世界所有国家和地区的教育政策制定者、教育领导者、课程计划者地理教育者进言，帮助他们确保所有人接受到有效且有价值的地理教育，帮助世界上的地理教育者扫除地理盲。
地理对教育的贡献
当被有效地教学时，地理学习使人着迷并启发人们。因此，确保学校地理教育的质量是各国政策制定者和教育领导者的基本责任。无论是通过欣赏地球之美、营造地表形态的巨大力量，或是通过欣赏人们在不同的环境和情境中的创造生活的精巧方式，学习地理均可帮助人们理解和欣赏地方和景观如何形成、人与环境如何相互作用、日常空间决策引发的结果，以及地球的多样性和相互联系形成的五彩斑斓的文化和社会。
因此，地理对于生活在紧密联系的世界中的21世纪公民而言，是一门重要的科目和资源。它使我们能够面对这样的问题即在世界上可持续地生活意味着什么。受过地理教育的个人理解人与人之间的关系以及他们对自然环境和他人的责任。地理教育帮助人们学习如何与地球上的所有物种和谐共存。
地理探究满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们加深理解许多当代面临的挑战，诸如气候变化、食品安全、能源选择、自然资源的过度开发和城市化。地理教学服务一些至关重要的教育目标。建立基于人们的自身经验，地理学习帮助人们明确表达问题、发展智技能、对影响生活问题做出回应。地理教育不仅带给人们21世纪的核心技能而且带给人们与众不同的探究工具，如地图、野外考察和诸如地理信息技术等功能强大的数字通信技术的应用。
地理教育研究
地理教育武装下一代人以知识、技能、态度，和珍视、关爱地球并为其做出更改决定的实践至关重要。怎样对不同的学习者最好的地理教学，是一个深切关注的问题，并将需要有意义的、持续的研究。我们鼓励政策制定者和地理教育者建立这方面的能力以进行理论和应用研究。
特别地，我们鼓励政策制定者和地理教育者：
对教室内和教室外的研究及其应用投注时间和资源；
珍视当前在地理教育领域的研究和知识建构；
不断寻求确定本领域内恰当的、相关的研究重点。
中小学以及高等教育和继续教育中的地理教育者必须得到研究的智力支持。例如对新技术的运用、基于问题的学习策略和未来教育等方面，他们需要最好的批判性洞察力。这是因为教师是提升教育的关键，优秀教师需要最佳的工具。
重要的研究问题包括：
学生需要学生什么地理内容？学生的错误认识和前概念是什么？如何提升其地理知识、理解力和技能？
如何理解学生的地理学习进展？怎样对他们进行最好的测量和评估？
在提升地理教育质量的有效教学资源和的特征是什么？
哪些教学方法在提升地理教育质量方面既有效果又有效率？
如何改善地理教师教育以提升学校教学质量和学生学业成就水平？
作为以上研究的结果，各级课程开发者和地理教育者将能：
改善地理教学中的课程、教学和评估实践；
在地理教师和教育者中间发展“研究导向”，以使他们能对教育实践进行反思性和批判性的参与，并发展要求提升地理教育质量的专业“思维习惯”；
澄清地理教育的目的和目标，而不论各地如何表述其地理课程。
国际合作
处于最佳状态的地理教育，为人们批判性的全球视角的出现作出独一无二的贡献。然而，地理教育的地位在世界各国各不相同：一些人比其他人拥有更少的机会获取高质量的地理教育。支持地理教育全球发展和质量意识的方法之一，是通过共享有限的资源和帮助各国教育者相互学习以提升和鼓励国际合作。
推进和发展地理教育者之间的国际合作，应该通过双边或多边的经验和研究交流的方式。国际合作应该包括学生、教师、教师教育者、地理学者之间的交流交换，聚焦于教学材料、研究引领下的课程、教学和评价开发等方面。
我们鼓励所有国家的地理教育者和教师通过国际地理联合会地理教育委员会和许多其他地理学会和聪明的工作来提升这些交流。
我们鼓励政策制定者激励和促进国际合作。
国际行动计划
如前所述，为了使所有人都能从高质量的地理教育中获益，国际地理联合会为政策制定者、课程开发者和地理教育者提升地理教育质量和国际地理教育研究质量，建议如下行动计划。
1.国家和地方的教育政策制定者和各级地理教师应使社会对地理教育的关注点和贡献更加明确，从而争取更高水平的公众支持，提升地理在课程中的地位。
支持地理教育的有力论据包括：
由于位置是生活中的关键因素，尤其在全球化和互联网时代。地理由于其关注空间差性提供了其在日常生活中非常实践性和实用性的视角。
地理是一门以位置和区域的知识为基础的学科。在一个相互联系的世界中，欣赏独特的环境和背景有助于加深我们对人类多样性的理解。
地理关注地方和全球尺度的人类经验，也关心不同尺度人类经验之间的相互联系。
地理关注在特定地方和位置背景下人类与环境的相互作用，关注那些有强烈地理维度的问题如自然灾害、气候变化、能源供应、移民、土地利用、城市化、贫困和身份。地理是自然科学和社会科学的桥梁，鼓励对这些问题的“整体”研究。
地理帮助人们对地方性和全球性的可持续生活进行批判性思考并采取相应的行动，地理不仅仅是学习许多事实和概念。它关注的焦点是格局和过程，这有助于我们理解这个持续变化的星球。
地理知识和技能尤其当以地理空间技术为媒介的时候，提供了理解现代世界的独特机会，他们共同构成了为今日和明日所需的宝贵的21世纪技能。
2.国家和地方的教育政策制定者应该为地理教学设置地理教学地理素养的底线要求。
底线要求建基于确信下列事情：
中小学的所有各级学生都需要获得高质量的地理教育作为他们课程的重要部分。
教师是教育革新和质量的关键，因此所有学校都应该提供高质量的地理教师以确保有效的课程领导力和课程实施。职前教师教育规定应该详细说明中学和小学地理教师的最低要求。
地理教师应该在自然地理和人文地理方面都达到合格，从而能够整合地理学科的两个方面以适合中小学各级水平的教学。
3.国家和地方的教育决策制定者和地理教师协会应发展各种流程，以鼓励国内外有意义的地理教学实践的交流交换。
加强地方辖区、国内和国际地理教师之间的合作和交流，具有下列潜力：
加强地理在中小学和高等教育机构中的地位；
为所有学生阐明地理教育的目的；
在地理教育中发展革新和有效的教学实践。
应该鼓励对不同国家的地理标准和课程进行比较，鼓励创造机会进行国际教师的交流，以传播所有地理教育中的基础知识、技能和价值观。
4.国家和地方的教育政策制定者和地理教育团体，应该制定相关的地理教育研究计划并促进这些旨在推动地理教育发展的研究。
所有辖区的地理教学都可能通过这样的方式而被提升，即确保地理教育事业的所有方面都是证据引导的，这些证据是基于强有力的、同行评议的和相关研究发现的。
为达此目标：
政策制定者、课程开发者和地理教育者应当回顾国际上发表的地理教育研究成果，以确定最佳实践和决定有必要进一步研究的地方。
在当前地理教育研究方面有所欠缺之处，政策制定者和地理教育者应当发展支持性的机制。
政策制定者、课程开发者和地理教育者应当发展机制，使得教师在学校里可以用母语接触国际地理教育研究。
应当鼓励教师将实施有质量的地理教育研究作为其在职高水平学习的一部分。这些研究可以通过国际研究团队的工作得以提升，使得研究者能够利用当地无法获取的资源、智力和专门知识。
5.国家和地方的教育政策制定者、地理教师协会和地理教师应该创建和维持强大的专业网络结构。
国家和国际的专业网络结构对于打开地理教育的新视野是必要的。这些网络需要大范围的教育政策制定者、地理组织和其他利益相关者的支持。尤其是：
需要鼓励和促进所有教师通过网络和跨网络进行持续的地理教育专业发展。
学科的知名度和欣赏地理在教育中重要意义需要更高的媒体关注度。应该鼓励地方性、区域性、全国性和国际性的专业网络增加公众的参与度。
在设计所有人的地理教育时，均应考虑地方的和（或）全国的优先发展领域，但应该坚定地建基于上述五个方面。尽管人们承认世界各地的学校课程在一些重要的方面各不相同，然而有一点很重要，即所有的地理课程在世界各地都被承认为反映了当代地理学最优秀的学术成果。
地理教育国际宪章由国际地理联合会地理教育委员会起草，并于2016年8月在中国北京举行的国际地理联合会大会上获得国际地理联合会执行委员会认可。
国际地理联合会推荐这里撰述的原则和实践作为一项国际行动计划，借此民办所有辖区的人们可以有权利接受地理教育。国际地理联合会在其2016年的北京大会上，向世界上所有的政府和人们肯定和公布此宪章，并推荐这份宪章所列的原则和实践，作为各国保持优质地理教育之基础。
                                         
北京，2016年8月 24日签
Vladimir Kolosov(弗拉迪米尔·科罗索夫)教授
国际地理学联合会主席

贾益民

http://www.xingyun.org.cn/thread-13535-1-1.html

贾益民

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中国地理学会第十一届理事会

职务	姓名
理事长	傅伯杰
副理事长	陈发虎
	崔鹏
	葛全胜
	宫辉力
	冷疏影
	刘宝元
	刘毅
	陶澍
	薛德升
	杨桂山
	俞立中
	张国友
秘书长	张国友

任领导

时期	职务	姓名	任期
中国地学会	会长	张相文	1909年09月-1924年06月
	会长	陈垣	1924年06月-1924年12月
	会长	张相文	1924年12月-1930年01月
	会长	张溥泉	1930年01月-1937年07月
	会长	张星烺	1946年01月-1950年08月
中国地理学会	会长	翁文灏	1934年03月-1937年04月
	理事长	翁文灏	1937年04月-1943年07月
	理事长	胡焕庸	1943年07月-1950年02月
	理事长	黄国璋	1950年02月-1952年07月
	理事长（代理）	竺可桢	1952年07月-1953年01月
中国地理学会第一届理事会	理事长	竺可桢	1953年01月-1956年08月
	书记	孙敬之
中国地理学会第二届理事会	理事长	竺可桢	1956年08月-1963年11月
	秘书长	王均衡
中国地理学会第三届理事会	理事长	竺可桢	1963年11月-1979年12月
	秘书长	王均衡
中国地理学会第四届理事会	理事长	黄秉维	1979年12月-1985年05月
	秘书长	瞿宁淑
中国地理学会第五届理事会	理事长	黄秉维	1985年05月-1991年06月
	秘书长	瞿宁淑
中国地理学会第六届理事会	理事长	吴传钧、陈述彭、施雅风、张兰生	1991年06月-1995年12月
	秘书长	张家桢
中国地理学会第七届理事会	理事长	吴传钧	1995年12月-1999年11月
	秘书长	张家桢
中国地理学会第八届理事会	理事长	陆大道	1999年11月-2004年05月
	秘书长	张国友
中国地理学会第九届理事会	理事长	陆大道	2004年5月-2010年5月 [4]
	秘书长	张国友
中国地理学会第十届理事会	理事长	刘燕华	2010年5月-2014年12月 [1]
	秘书长	张国友

参