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发表于 2015-2-15 17:00:57
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本帖最后由 geonet 于 2015-2-15 17:59 编辑
昌乐一中翻转课堂实验的意义
(2014-10-19http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060102v6di.html
去年十月下旬，我应邀去山东省昌乐一中做题为《翻转课堂与微课程开发方法》的讲座。当时微课程教学法三大模块已经完成自主学习任务单和配套学习资源（含“微课”）两大模块的构建，第三模块——课堂教学方式创新已经提出，但是，如何完成超越“先学后教”、完成课堂学习阶段“导学一体”模式建构，还没有满意的原型。
考虑到昌乐一中已经启动翻转课堂实验，我提出先看晚自修，以便观察昌乐一中翻转课堂在课前学习阶段的情况。张福涛副校长随即邀请我第二天早上听一听昌乐一中翻转课堂的课堂教学，然后给大家作讲座。我欣然领命。
10月24日晚上，我在江苏徐州完成讲学之后赶到山东潍坊，然后马不停蹄赶到昌乐一中，进入高一年级的一个教室看学生晚自修。学生正在安静地学习，他们有30分钟的时间阅读教材、观看教学视频，做学习笔记和自主完成作业，有问题可以记录在侧栏，没有问题的学生做跟踪练习。他们有15分钟开展协作研讨，讨论那些个人暂时无法解决的问题。最后，组长要汇总疑难问题。
10月25日上午，我跟踪听这个班级的课。基本流程是作业，协作学习，展示学习成果。出彩的是展示活动。昌乐一中的展示活动不同于一般的“作show”。他们把展示、质疑、阐释融为一炉，即锻炼逻辑思维、语言表达能力，又培养发现问题、大胆质疑的品质，既涵养平等对话，又激发创新潜能。我建议称之为“展示、质疑、阐释一体化”，这可能是昌乐一中独创的。
从第一天晚上，到第二天上午，翻转课堂的两个阶段中，学生始终是学习的主体。那么教师是不是显得无足轻重？否也。最出彩的其实仍然是在展示活动中。
在全部教学活动结束之前，学生经过作业、协作、“展示-质疑-阐释”一体化，已经没有新的质疑，如果不存在问题的话，似乎可以圆满结束了。
但是，教师发现了问题。不过，他并没有指出学生什么地方错了，也没有宣布了然于胸的“绝对真理”，而是向学生抛出了问题，使学生发现不足、修正错误。不过，学生的修正并没有完全到位，这时候，教师仍然没有指出什么地方错了，应该怎么样，而是继续抛出问题，让学生发现存在的问题并进行修正。就这样，大约连续五、六个问题抛出来，让学生思考、修正、迈向真理。当所有问题得到解决的时候，学生表现得极其兴奋。因为所有的问题，都是由他们自己解决的。这就是学习成就感的体验！
教师采用的方法，其实就是苏格拉底的诘问法，亦称助产术，我们称之为“问题引导”。这种方法通过问题引导学生自省存在的不足，自己解决问题求得真理，从而收获学习成就感。这样一种模式正是微课程教学法所倡导的课堂教学方式创新中的“导学一体”。
昌乐一中翻转课堂实验的意义在于：坚持了先进教育理念与本地教学实际相结合的原则，充分发挥本校教师的聪明才智，赋予学案、展示以新的内涵，渐渐淡出“预习”，走向课前自主学习，走向课堂展示、质疑、阐释一体化。尤其难能可贵的是：教师不仅开始从课堂的教授者转向学生课前自主学习的指导者和帮助者，而且开始转向学生课堂学习活动的“问题引导者”，从而成为微课程教学法三大模块中的第三个模块——课堂教学方式创新的原型。
经过对昌乐中学第一手资料的质的研究、提炼，2013年12月，我在《中国信息技术教育》发表“建构中国特色的‘微课程教学法’”的文章，标志着中国特色的翻转课堂——微课程教学法问世。它以教师“幕后”的指导、帮助为坚实基础，呈现出超越“先学后教”的课前学习“导学一体”；以课堂检测、进阶作业、协作探究、“展示-质疑-阐释”为自主学习的基本方式，以“问题引导”为课堂学习指导的优选方案，完成了三大模块、“导学一体”的微课程教学法的整体架构，成为变革教学方式，蚕食应试教育领地的现实力量。
附录
2013年10月24日-25日，我校请金陵长来校指导翻转课堂实验。24日晚8:00，金馆长刚到学校，不顾旅途劳顿，连晚饭都没吃就进入高一实验班张伟老师的生物课堂观课，与全体实验教师一起交流，对我校短时间内就取得如此进展大为赞赏，非常激动，回宾馆后立即将所拍摄的照片制成视频加入课件，25日早上又反复修改。25日上午，在听了张伟老师的习题指导课并评课后，又为全校教师做了《翻转课堂与微课程开发方法》的专题报告。在两个小时的报告中，金馆长从起源、发展、理论、方法等方面，对微课程与翻转课堂进行了高屋建瓴的指导。
聘请专家指导翻转课堂实验——大力推进翻转课堂教学改革进程纪实之三
http://www.sdclyz.cn/Item/1226.aspx
《翻转课堂与微课程开发方法》http://wenku.baidu.com/view/080ddc082f60ddccda38a08d.html
http://www.docin.com/p-962645568.html
附录10
2014年全国翻转课堂大会
http://www.sdclyz.cn/Item/1699.aspx
苏州电教馆馆长金陵
翻转课堂中国化的实践与理论创新作者：苏州市电化教育馆金陵http://www.sdclyz.cn/Item/1603.aspx
微课程教学法是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物。基层学校教师用微课程教学法成功开展翻转课堂实验，有效提升学习绩效，翻转课堂也在此过程中完成了中国化的蜕变。
一、翻转课堂实验回顾
1.翻转课堂“启而不动”引发思考
翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验，却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但“失败为成功之母”的古训依然给了研究者进取的力量。分析翻转课堂“启而不动”的原因，在于教师不善于设计翻转课堂实施方案。如果能够破解教学设计难题，就能找到翻转课堂实验的突破口。于是，“自主学习任务单”应运而生。
2.朝阳小学“吃螃蟹”启示
2013年6月，昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊两位老师是苏州市翻转课堂实验最早的“吃螃蟹者”。两位教师很有悟性，在与研究人员的互动中，很快完成课前“自主学习任务单”（简称“任务单”)设计，并开发出配套视频学习资源——“微课”。她们让学生在家通过观看教学视频和完成“任务单”给出的任务开展自主学习，第二天到课堂接受检测、完成作业、开展积极的师生互动。结果，学生表现非常活跃，新授课像是复习课，课堂作业顺利，师生互动明显改善。
朝阳小学的实验为翻转课堂本土化提供了六条启示：
其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问題为导向，那么，所有的学生都会自主学习；其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维，内化知识、拓展能力；其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功；其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能；其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式；其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。
这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的歌要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、激深程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成領或萌发。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化,但是，仍然对微课程教学法的产生具有獒基意义。
3.NOC网络教研团队竞赛揭示教师“翻转”的可行性
NOC全称为“全国中小学信息技术创新与实践活动”，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。
教学设计改为设计供学生课前自主学习使用的“自主学习任务单”,并提供专门开发的“任务单”设计模扳，模板每一项都提供“提示”，以提醒教师如何做好设计。
课件制作改为制作帮助学生完成“任务单”给出任务的配套学习资源（含微型教学视频，即现在所称“微课”)。如果说初次设计的时候，还存在着个别的“教师为中心”的情况，那么，经过团队互评之后修改过的教学设计已经没有明显的“教师为中心”的痕迹。
这次竞赛对于翻转课堂中国化具有重要意义：
其一，大赛表明：只要能够提供附有“提示”的“任务单”模板,并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“任务单”设计方法，教师开展翻转课堂实验具有现实的可行性。其二，大赛产生的优秀教学视频开拓了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实小开展翻转课堂实验，就是本次大赛的产物。
4.培本实验小学走通翻转课堂中国化之路
2013年9月1日 ，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转：基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶〉、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。
实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班；而在实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。
昆山培本实小翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展，而且，只要正常复习，学习成绩便会提高。其二，微课程教学法三大模块的构想基本形成，离新教学模式成型仅一步之遥。其三，为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四，发现翻转课堂能够使学生体验学习成就感，激发起学习兴趣。
5.昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型
山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展，在正式翻转之前，学校组织了教师培训、学生培训和家长培训，让师生和家长都知道翻转课堂做什么，怎样做，体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。
2013年10月，昌乐一中髙一、初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”、“学案”、“学习单”与“任务单”一样，在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。
昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时，教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后，又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师，内化的效果当然会很好。但是，学习并没有止于此。学生解说完毕，照例都要请全班同学质疑。事实上，也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是，学生不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。
笔者印象最深的是，当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后，发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招，类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点，而是通过诘问，帮助学生发现不足，从而自己解决问题。这样做，不仅仅掌握了知识，更为重要的是，让学生有了良好的学习成就感的体验，从而对学习产生浓厚的兴趣，相当于送了一个最好的老师给学生（兴趣是最好的老师）。
回来之后，笔者一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示-质疑-阐释一体化”的展示环节，尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中问题的解决、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。
2013年12月，《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”，翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。
二、翻转课堂中国化的理论创新
从翻转课堂中国化的实践中可以发现，微课程教学法是翻转课堂实践推动认识发展的必然产物。
微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其研究对象是单位课时教学活动,具有单位课时教学活动课程化〈包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴)的倾向。
所谓微课程教学法，就是“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法，是有关微课程的概念、研究对象，以及微课程教学法的教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、教学评价等信息技术与课程深度融合的系统。
微课程教学法由三大模块组成：自主学习任务单、配套学习资源（含微型教学视频，俗称“微课”)和课堂教学方式创新。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。“任务单^微课”的组合有效支持学生通过自主学习达成教学目标，因此，课堂教学方式必须创新，否则，这课就没有办法进行下去了。
课堂教学方式创新是通过简约、易操作的“四步法”来实现的，即检测、作业、协作、展示四个教学步骤或环节。检测的目的主要不是查漏补缺，而是让学生进一步体验学习成就感，激发学习兴趣。作业是进阶的，贯彻了维果斯基“最近发展区”理论。疑难问题以及理化生的实验项目通过协作探究的形式来完成。协作探究的成果通过各组推荐代表展示交流，引发质疑、阐释。这就使质疑扩展为“展示-质疑-阐释一体化”的环节，成为课堂教学方式创新最重要的载体。
师生在课前学习阶段不在同一个时空中，两者的关系表现为，教师是隐藏在学习后台的学生自主学习的指导者和帮助者，学生则是自主学习的主体。到了课堂教学方式创新阶段，师生同处一个时空，学生依然是学习的主体，教师则是课堂学习方式创新的设计者、组织者、指导者和帮助者，最重要的就是学习存在问题，而学生又不能发现的时候，教师就是一个问题引导者，不断把学生认识推向前进。
由此，我们发现，微课程教学法是关于翻转课堂中国化的教学法，其教学理念与教学方式与翻转课堂紧密相关。通过中小学校教学实践，研究者逐步感悟如何把翻转课堂的理念与方法融人我国中小学教学实践，进而提出指导中小学翻转课堂实践的微课程教学法。
附录2
基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践http://www.sdclyz.cn/Item/1604.aspx
附录3
微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动作者：黎加厚 出处：《中国教育信息化》2014年 7月下 总第329期 http://www.sdclyz.cn/Item/1602.aspx
附录4
用翻转课堂撬动教学改革 开启ICT深度融合新篇章——山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实
http://www.sdclyz.cn/Item/1601.aspx
附录5
“洋为中用”的翻转课堂
http://www.sdclyz.cn/Item.aspx?id=1541
翻转课堂是近年来国外新提出的课堂模式，利用电子设备和视频技术，将教与学的时间与空间全部“翻转”。如何吸收翻转课堂的长处，与本土的实际情况相结合，打造更理想的课堂模式？山东省昌乐一中开出了一张中西合璧的“药方”—— 1.开出一张 “洋药方”
在新课改理念下，山东省昌乐一中开始了自己的摸索，并逐步形成了具有学校特色的“学、议、导、练”课堂模式以及“预习+课堂”学案模式。但学校没有因此而停止思考与改革，还有更好的课堂吗？面对教育痼疾的“药方”在哪里？很快，“翻转课堂”这一全新名词进入了大家的视野。
翻转课堂（The Flipped Classroom）也称颠倒课堂，就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自主学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。
信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。在翻转课堂模式下，教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中，完成知识的“意义建构”。
翻转课堂起源于美国。2011年春季，可汗学院的创办人萨尔曼·汗（Salman Khan）的演讲《用视频再造教育》，引发关切热潮。翻转课堂将学生的学习活动从教室搬到网络，由学生自主观看微课，完成学习。学生可以按照自己的步骤、节奏学习，可以根据个人情况，将微课暂停、倒退、重播。同时，翻转课堂模式也将学生的课外作业“翻转”到课堂上，学生在做作业遇到疑难点时，可以当堂与教师和同学交流讨论。
利用新理念、新模式、新技术，翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注，一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端，实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。
2.本土化的“药引子”
对于翻转课堂这一“洋药方”，是直接照搬照抄，还是“中西医结合”，博采众长？带着这个问题，学校多方学习、多处对比、多次会诊，最终开出了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”这一“组合药方”。
“药方”开好了，“抓药”与“配药”的工作必不可少。为了让翻转课堂更好地结合学校情况，完成“本土化”，学校制定了“三步走”的策略。
建构数字化学习平台。学校开发了“阳光微课”平台，实现了微课等教学资源的上传下载、在线观看功能，也实现了在线测试和数据分析处理等功能，为翻转课堂提供了技术方面的支持与保
编写配套学案。学校利用暑假，组织部分骨干教师，按照“研究学案模式—编制学案目录—编写学案初稿—学案集中修改”的程序，将新学期各个年级的学案全部编写完毕，并实现资源共享。编写期间，学校对高一、初一的学案特别提出要求，使之符合翻转课堂教学模式，为实施翻转课堂做好充分准备。
初步建立模式。学校成立了“山东省昌乐一中翻转课堂研讨会”，组织师生进行校本培训，对可能遇到的问题进行反复研究；要求各学科教师着手编制翻转课堂学案、录制微课；实行“翻转课堂周研究课”制度，要求每个学科教师轮流上课，课后立即讨论、研究，力求将翻转课堂与学校情况相结合，形成自己的特点与模式。
3.注入课改“改良方”
经过不断的探索与实践，昌乐一中打造出自己的“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。
“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。
“二段四步十环节”翻转课堂将以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。在“自学质疑课”上，教师对学生的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课等方面。
微课针对的是关键点，是帮助学生解决自学疑难的“点睛之笔”。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。
看完微课还有疑难的学生，可以在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，这时的小组讨论就具有很强的针对性，效率自然非常高。讨论之后还没有解决的问题，学生可以用在线或书面的方式，提交给教师。
最后的在线测试环节，学生提交后，就可以查看正确的答案和解析，教师也可以在后台及时了解每个学生的检测情况。
在“训练展示课”上，首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况，展开集体讨论，然后是个人练习、小组合作、展示点评、反思总结等环节。现在的“训练展示课”相当于把原先的课后练习及作业讲解等内容，都在课堂上完成，学生可以在需要时展开讨论、寻求帮助。
4.翻转课堂的“临床效果”
学校的翻转课堂模式是一个在继承中有所创新的“处方”，学校的教学质量监测数据表明，这张“处方”取得了很好的“临床效果”。
因为有了自学的要求和方法，学生可以科学高效地学习，避免了盲目性。同时，由于在线视频和小组讨论的帮助，学生在课堂上的时间利用效率也大大提高了。学生可以完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待微课：接受能力强的学生可以根据需要，选择观看进度较快或难度较大的微课；成绩一般的潜能生则可以自定学习进度，按照自己的步骤、节奏，选择暂停、倒退、重播微课。
在课堂上，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案。在这种模式下，学生会养成良好的阅读习惯，阅读能力不断得到提升；进而会养成良好的自学习惯，提升自学能力。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃、认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，提高了信息传输的效率，自然也就提高了课堂效率；打破了固定的教学场所，使“学习发生的地方就是课堂”变成现实，也让学生的主体地位得到了真正的尊重。同时，这种模式也促进了教师角色的转变，教师不再需要按照剧本表演，转而需要的是规划课程，在深入分析教材、认真研究学生的基础上，精心编制学案，设计好以学生为主体的学习任务；通过设计微课，准备好发展高级思维能力的学习资源；帮助学习优秀的学生进行知识的提升与迁移，对学习有困难的学生及时进行指导与点拨。
为了更好地让翻转课堂“洋为中用”，还应该注意以下几点：一是要加强国家课程校本化研究，重新规划课时内容，组织教材整合；二是要提升微课设计和微课录制的质量，尤其是微课的呈现方式，要多体现学科内涵和内容特点，提高微课的实效性和趣味性；三是完善翻转课堂的评价与反馈。
对于传统课堂教学模式来说，翻转课堂在理念上是一种超越，在模式上是一种创新，它的前景让人无限期待，但探索的过程也一定充满了艰辛。
链接·翻转课堂
翻转课堂什么样
在翻转课堂模式下，学生在家通过教师发布的视频，完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生之间、学生与学生之间的互动场所。
附录6
“翻转课堂”:个性化学习的一剂良方
http://www.sdclyz.cn/Item/1360.aspx
核心提示：
在新课程理念深入人心的今天,在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革,基本形成了三个共识——集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。但现行教学模式中,依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。昌乐一中依托山东出版传媒股份有限公司网络教育平台的技术支持,会诊现行课堂难以解决的问题,广泛研究课改前沿信息,2013年4月起推进“翻转课堂”实验,在短时间内取得明显成效,为个性化学习开出了一剂良方。
传统课堂的翻转
2013年9月,在昌乐一中,新入学的学生发现一个现象:传统的上课听新课、下课做作业的形式,在这里变成了课前看视频学基础知识,课上师生互动运用所学知识。课堂上,老师在旁巡视,一对一个性化指导,学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业,各抒己见、热火朝天。
这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。“翻转课堂”就是把现在的教学模式完全翻转过来。一是把老师的教学搬出正课外。老师提前录制教学视频发布到网上,上课前一天让学生观看视频学习。二是把以前学生独自做的作业搬到课堂上,让学生在老师的指导下做作业,有疑难时跟老师和其他同学一起来讨论。
据介绍,现行许多教学模式只管“齐步走”,不注重学生的个性化发展,而“预习+课堂+作业”的三段模式也有两大弊端:一是加重了课外学业负担,课外既要做作业巩固,又要预习新课,学生疲于应付；二是不能尊重学生习惯,有的学生不会预习、不愿预习,课上展示、课后作业就没有了前提保证,这些学生就会“输在起跑线”；有的不爱巩固或是上课学得一知半解,课后作业也没有质量保证,这些学生“跑不到终点”。鉴于此,“翻转课堂”进入了师生的视野。
网络教育平台的技术支撑
2013年4月,昌乐一中开始进行“翻转课堂”实验,9月中旬,全面实施“翻转课堂”。“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式,课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。而在这两种课型中,教师制作发布到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。
昌乐一中分管教学的副校长张福涛介绍说,在实施“翻转课堂”之前,学校就开展了假期网络学习。学校依托山东出版传媒股份有限公司的中小学网络教育平台,通过网络对假期作业进行讲评,讲评视频根据学生需求,由50分钟的一个视频逐步变为5个10分钟的视频,这些视频符合“翻转课堂”教学视频短小精悍的特点。
记者获悉,山东出版传媒股份有限公司的网络教育平台运用网络软件技术,为教育数字化建设提供运行平台、软件工具、内容资源支持以及运营服务等整套解决方案。平台系统功能完备,丰富多样,有阳光·第二课堂系统、教学教研系统、教务综合管理系统、阳光微课系统、在线答疑系统以及翻转课堂系统等不同类型。通过与山东出版传媒股份有限公司的合作,昌乐一中的“翻转课堂”实践获得很好的技术支撑。
个性化学习让所有学生受益
在“翻转课堂”模式下,以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。课上教师给学生学习新课时的帮助,主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标,根据提示的自学要求和方法自读教材,完成预习题并记录疑难。“学生完全根据自己的需要和节奏,选择如何对待视频,这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”张福涛说。有了在线视频和小组讨论,所有学生在上课之前,都能掌握80%以上的预习内容,相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。
现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成,通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结,学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑,教师就有充分的时间关注学困生,对他们进行个别辅导(在线测试数据指明了帮扶目标),从而使一对一教学真正走进了课堂。
昌乐一中校长黄发国认为,因为可以按照自己的需要和节奏学习,不管是在自学阶段还是在训练阶段,处在成绩两端的学生都是受益者。学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步,反而可以在帮助别人过程中巩固知识,加深理解。学习困难的学生则告别了‘跟不上’、‘被拖垮’的苦恼,按自己的节奏慢慢理解掌握概念等关键内容,度过了困难阶段,能够跟上节奏甚至成为领先者。
附录7
2015年1月16日，《现代教育报》开辟专版，以《山东省昌乐第一中学——“翻转课堂”：素质教育的一剂良方》
附录8
潍坊通讯深度报道昌乐一中翻转课堂教学模式http://www.sdclyz.cn/Item/1733.aspx
附录9
基于学校特色的翻转课堂实施探索http://www.sdclyz.cn/Item/1335.aspx
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提升卡
置顶卡
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千斤顶
显身卡
金陵，苏州市电化教育馆原任馆长，中学高级教师，现任苏州市电化教育馆督导员、苏州市教育学会教育技术分会理事长。
