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各楼书单
2陈玉琨 慕课与翻转课堂导论
3 汤敏 慕课革命：互联网如何变革教育
4  大型开放式网络课程MOOC概论
5（美）乔纳森伯格曼 亚伦·萨姆斯  翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革
6王竹立  碎片与重构：互联网思维重塑大教育
7 MOOC 席卷全球教育的大规模开放在线课程
9[美]乔纳森·哈伯 慕课：人人可以上大学
10慕课(MOOCs)开源平台建设与应用 Moodle网络课程平台  
11解码MOOC-----大规模在线开放课程的教育学考察
12 微课与慕课设计初级教程


            

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慕课与翻转课堂导论

作     者
陈玉琨,田爱丽
出 版 社
华东师范大学出版社
出版时间
2014-7-1
ＩＳＢＮ
9787567521254
《慕课与翻转课堂导论》是一部以“慕课”和“翻转课堂”为主题的探讨与互联网时代相适应的新的教学理论与实践的著作。所谓“慕课（MOOCs）”，是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文音译”，意为大规模在线开放课程。所谓“翻转课程”，英文为Flipped Classroom或Inverted Classroom，是一种反常规的教学模式。



前言第一章  概论  第一节  数字化时代的变革与教育    一、数字化时代业态与人们生活方式的变革    二、慕课：一场输不起的革命  第二节  慕课与翻转课堂的起源    一、慕课的起源    二、翻转课堂的起源  第三节  慕课的特征与意义    一、慕课的特征    二、慕课的时代意义  第四节  翻转课堂的特征和意义    一、翻转课堂的特征    二、翻转课堂教学模式的价值  第五节  慕课和翻转课堂在国外的实施概览    一、美国：翻转课堂的发源地和实施重地    二、加拿大：深度实践，由点及面    三、新加坡：政府推动，成效显著    四、澳大利亚：大中学联手，共同推动第二章  学科知识图谱的构建  第一节  知识图谱与思维发展的两条道路    一、从一般走向特殊的逻辑之网    二、从一般走向特殊与“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”    三、从一般走向特殊的逻辑之网与认识论    四、理论思维“两条道路”的教育学意义    五、逻辑行程与心理顺序：关于学科表述问题的进一步研究  第二节  知识图谱在教学过程中的地位与要求    一、知识图谱的本质    二、知识图谱在教学过程中的地位    三、理论思维的两条道路与教学过程的基本要求  第三节  知识图谱的编制    一、理论思维的两条道路与中小学教材的编写    二、知识图谱的一般呈现形式    三、知识图谱编制的一般程序第三章  教学微视频的制作  第一节  教学微视频概述    一、微视频的特点    二、微视频与传统视频教学的区别    三、微视频教学的优势  第二节  优质微视频的标准  第三节  微视频制作的技术与方法    一、微视频制作的原则    二、学校层面微视频制作的思路    三、微视频制作的步骤和方法    四、微视频制作过程中易出现的问题第四章  进阶作业与诊断性测验  第一节  进阶作业与诊断性测验概述    一、进阶作业：问题与挑战    二、诊断性测验：问题与挑战  第二节  进阶作业与诊断性测验的设计    一、进阶作业的设计    二、诊断性测验的编制    三、诊断性测验结果的反馈与利用第五章  慕课背景下的课堂翻转  第一节  翻转课堂的定位    一、让学生自己对其学习负责：翻转课堂的指向    二、让每个学生成为最好的自己：翻转课堂的目标    三、让教育从知识本位走向综合素质本位：翻转课堂的追求  第二节  翻转课堂的主要任务    一、翻转课堂过程中教师的角色    二、翻转课堂的教学要求    三、翻转课堂教学的主要任务  第三节  中美翻转课堂的实践    一、美国翻转课堂的主要模式    二、重庆市聚奎中学翻转课堂的实践    三、深圳市南山实验教育集团的翻转课堂实践    四、温州市第二中学的分学科实践探索第六章  翻转课堂与现代教育生态改变  第一节  翻转课堂与学校教学制度的变革    一、基于数据分析的即时走班    二、课下先学基础上的课时调整    三、与多样性相关的考试评价制度改革  第二节  翻转课堂与教师的专业成长    一、从知识见长走向综合素质为范    二、从自我中心走向学生中心    三、从孤军奋战走向团队合作  第三节  翻转课堂与教育设施设备系统结语：时代的挑战与迎接时代的挑战

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慕课革命：互联网如何变革教育 精装 – 2015年1月12日汤敏 (作者)

                 作     者
                 汤敏　著
            
                             出 版 社
                 中信出版社
            
                            出版时间
                2015-1-1
            
                            ＩＳＢＮ
                9787508649573

汤敏，美国伊利诺伊大学经济系博士。现任国务院参事，友成企业家扶贫基金会常务副理事长。先后担任亚洲开发银行经济发展研究中心经济学家、亚洲开发银行驻中国代表处副代表兼首席经济学家、国务院发展研究中心中国发展研究基金会副秘书长。同时兼任中国人民银行研究生部部务委员会副主席，北京大学中国经济研究中心、武汉大学经济学院兼职教授，北京智石经济研究院院长，“中国经济50人论坛”专家成员。
　　著有《中国经济：警惕黑天鹅》《亚洲成长三角区区域间经济合作的一种新形式》等专著，主编《现代经济学前沿专题（第一、二、三集）》、《中国经济：警惕黑天鹅》，并发表百余篇关于亚洲经济、中国宏观经济、部门经济、金融改革及教育改革方面的论文与文章。

                                                                                                                                                                                                                                                                            目录
                                                                                                                                                                                       

        推荐序1挖掘慕课所蕴含的重大机遇/林毅夫
推荐序2一场人人受益的教育革命/俞敏洪
推荐序3大胆拥抱慕课革命/徐小平
推荐序4慕课将教育真正推向公平/王强
自.序慕课在“革”谁的“命”
第一篇慕课的革命风暴
第一章慕课正在改变教育
004把慕课当“螃蟹”吃的人
006慕课是什么
007慕课的五大创新
012如何制作慕课
第二章谁在慕课
016印刷术发明以来教育最大的革新
018慕课三巨头
019其他慕课平台
020中国也慕课了
第三章工业又革命了，教育不革命行吗
026急剧变化的时代
028呼啸而来的新工业革命
031中国不能失去这次机会
032教育不革命行吗
第二篇中国的慕课变局
第四章慕课正在颠覆大学校园
040从耶鲁招生广告谈起
041大学是该改变了
046创业咖啡的启示
第五章中国慕课应以职教优先
052职教正面临大变革
053都是扩招惹的祸吗
057扩大职教的最大挑战
059慕课能解决职教师资不足问题
060职教能慕课吗
062职教如何慕课
064建起两个职教慕课平台
066职教慕课也能博雅
第六章中小学中的慕课：翻转课堂
070如何把课堂翻转过来
072翻转课堂来自何方
073可汗学院的创新
078翻转课堂是慕课吗
第七章中国式的中小学慕课：双师教学
082把人大附中的课上到乡下去
085双师教学从何而来
088双师教学的效果如何
095双师教学是慕课吗
第八章中国式的其他慕课试验
098没有英语老师的英语课
103常青义教
105千千树幼儿园
106村小的混龄教学
109学生自学习
第三篇
教育界无惧颠覆
第九章慕课下的教师会不会失业
116慕课了，老师们干什么
119从“教”到“师”的转变
121学生会不会学习
123谁来推动慕课的发展
第十章慕课下的教育能更公平吗
126何为教育公平
129慕课下的教育公平
131慕课下的因材施教
第十一章慕课下的高考
134高考是万恶之源还是公平之本
137慕课如何应对新高考
140未来真的慕课了，高考还要如何改
第四篇
慕课的机遇在市场
第十二章慕课的大市场在校外
146慕课真正的市场在哪里
147农民工的再培训体系
149家政服务员也慕课
152城市蓝白领们的慕课
第十三章慕课能免费吗
156慕课都是免费的
159真有免费午餐吗
163慕课的市场到底有多大
165如何开拓慕课市场
第十四章慕课经济学
168边际成本为零的慕课
1711P理论
第十五章对慕课的质疑
174就业市场上的折戟沉沙
177教授们的抵制
178慕课的软肋：完成率低
179对慕课教学方法的质疑
182慕课又是一个泡沫吗
183百年前的历史会不会重演
第五篇
参与慕课大洗牌
第十六章政府不该干什么
190政府该不该管慕课
193政府该干什么
197政府不该干什么
第十七章慕课的未来
201未来的大学
205大数据与云教育
209未来的学生、教师与学校
第十八章如何参加这场革命
218慕课是一场革命吗
220如何参与这场慕课革命
223后记

                                                                                                            

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大型开放式网络课程MOOC概论 这是会对高等教育带来巨大震动的教学方式！
                 作     者
                 黄明，梁旭，谷晓琳　编著
            
                             出 版 社
                 电子工业出版社
            
                            出版时间
                2015-1-1
            
                            ＩＳＢＮ
                9787121247576


            

目录
                                                                                                                                                                                        第1章  MOOC的起源与定义 1
1.1  MOOC的定义 1
1.2  开放教育资源运动发展先驱——OCW 1
1.3  历史上的开放式教育 4
1.4  MOOC的起源 8
1.5  MOOC的发展历史 9
第2章  MOOC的分类和特点 13
2.1  MOOC的分类 13
2.2  MOOC课程的特点 23
2.3  MOOC技术特征 24
第3章  MOOC的构成要素 26
3.1  MOOC的平台支持 26
3.2  大学 30
3.3  教师 33
3.4  MOOC学习者分析 35
第4章  国内外大规模网络开放课程平台的选择和分析 38
4.1  三大平台及其运作模式 38
4.2  其他平台 53
4.3  中国的MOOC平台 65
第5章  MOOC教学模式分析 83
5.1  全球关注的教学模式 83
5.2  MOOC设计要点 87
5.3  MOOC区别于传统教学的五大优点 90
5.4  MOOC教学特征分析 96
第6章  MOOC发展的有利条件 104
6.1  网络技术发展 104
6.2  Web 2.0典型技术 108
6.3  大数据和云技术的发展 112
6.4  MOOC创新应用五大技术 123
第7章  MOOC在中国 126
7.1  MOOC在中国的发展 126
7.2  中国香港、台湾和大陆MOOC的发展 128
第8章  MOOC对高等教育的影响 140
8.1  MOOC对大学教育教学的影响 140
8.2  MOOC对教师的影响 143
8.3  MOOC对传统教育的影响 147
8.4  MOOC给学习者带来的机会和挑战 150
8.4.1  MOOC学习的特征 150
8.4.2  MOOC的优势和挑战 151
8.5  MOOC带来的最大收益 152
8.6  给MOOC学习者的建议 154
8.6.1  选课前 154
8.6.2  选课中 155
8.6.3  选课后 155
第9章  MOOC案例分析 156
9.1  制作MOOC课程要点 156
9.2  MOOC案例分析 158
第10章  企业MOOC 164
10.1  企业MOOC进行时 164
10.2  国内外企业MOOC应用案例分析 167
第11章  MOOC的挑战和发展趋势 175
11.1  MOOC面临的挑战 175
11.2  MOOC的发展方向 177
11.3  MOOC的未来展望 182
参考文献 185
                                                                                                                                                    试读部分章节                                                                                                                                                                　　前    言
　　众所周知，2012年称为“MOOC”元年。MOOC的诞生，犹如一场全球性质的海啸，带动了在线教育的井喷式发展，给传统教育带来了巨大的挑战。MOOC，即大型开放式网络课程，虽然暂时还没有准确的定义，但具有三大公认的鲜明特点：一是大规模，世界各地、不同年龄的各类人群都可以共享优秀的教育资源，在一定程度上使公平教育成为可能。通过对海量学生的学习数据进行分析，就可以利用数据挖掘等技术对这些海量数据进行分析，从而发现学习者的学习规律和学习行为。二是在线，学习者只要满足一定的条件，例如可以上网且拥有一台计算机或者移动终端，就可以实现随时随地“学习”的愿望，不必再像传统课堂那样，必须在固定的时间、固定的地点上特定的课程，这一特点给很多学习者提供了极大的方便。三是开放，这一特点意味着世界上任何一个地方只要能上网，就可以免费享受到世界顶尖名校名师所讲授的课程，极大地促进了教育公平的发展。
　　2013年是我国MOOC迅猛发展的一年。MOOC对高等教育及基础教育带来巨大的冲击和影响，我国如何在这样的大环境下建立起具有中国特色的网上开放教育共享运营机制？如何通过大规模开放课程资源建设，推动中国高等教育新一轮教学方式方法的改革？去探索解决这些问题，才能更好地发挥MOOC在教育教学中的重要作用，达到促进教育公平、提高教育质量的目的。
　　本书共分为11章。其中，前3章分别介绍了MOOC的起源、MOOC的定义、MOOC的分类、MOOC的特点以及MOOC的构成要素。第4章详细介绍了国内外各大MOOC平台的发展和特征，首先介绍了Coursera、edX、Udacity三大平台，接着介绍了世界各地其他MOOC平台的发展，最后介绍了我国著名的MOOC平台的特征。第5章具体分析了MOOC的教学模式，以及它与传统教育模式的区别。第6章介绍了MOOC发展的有利条件，包括网络技术的发展的数据分析、Web 2.0典型技术的简单介绍、大数据和云计算的概念及特征分析。第7章着重介绍了MOOC在中国香港、台湾和大陆的发展情况。第8章则对MOOC对高等教育的影响进行了全面的分析，包括对大学教育教学的影响、对教师的影响以及对传统教育的影响等。第9章对MOOC学习案例进行了分析，其中分析了edX平台上“电路与电子”课程学习案例和我国“学堂在线”平台上的“心理学概论”课程学习案例。第10章分析了企业MOOC的发展。第11章简单分析了MOOC面临的挑战和未来MOOC发展的方向。
　　本书可作为大学各专业的研究生及本科生的MOOC入门教材，也可作为从事MOOC研究的人员和工程技术人员的参考书。
　　本书由黄明、梁旭、谷晓琳编著。由于作者水平有限，编写时间仓促，书中错误和不妥之处在所难免，请读者和专家批评指正。
　　编著者  
　　2014年7月                                    

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翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革
（来自"世界翻转课堂圣地"的成功模式——轻松效仿；被誉为"翻转课堂先驱"的他们对翻转课堂进行了长达十余年的勇敢尝试——成效显著；数学和科学卓越教学总统奖得主震撼力作——超强影响力）

作     者
（美）乔纳森伯格曼 亚伦·萨姆斯 著，宋伟　译
出 版 社
中国青年出版社
出版时间
2015-1-1
ＩＳＢＮ
9787515328232

乔纳森伯格曼，获得过数学和科学卓越教学总统奖（该奖项是美国数学和科学教学领域杰出表现的最高认证），被誉为"翻转课堂先驱"，是一位执教了25年的高中教师。他和亚伦对翻转课堂进行了长达十余年的勇敢尝试和实践，引起了全世界的关注，他们的讲座已经遍布世界各地，世界各地的小学、初中、高中乃至成人教育的许多教师也纷纷采用这种模式来教授各个学科，并取得了卓越的成效。


亚伦萨姆，获得过数学和科学卓越教学总统奖，被誉为"翻转课堂先驱"，参与制定了科罗拉多科学学术标准。他和乔纳森一起对翻转课堂进行了长达十余年的勇敢尝试和实践，为"翻转课堂"这种教学模式的完善和推广做出了巨大的贡献。
第一章　我们的故事：创造翻转课堂
教育背景
翻转课堂诞生
翻转如何助力个性化教学
翻转课堂的成长
通达翻转课堂诞生
你做好翻转的准备了吗
第二章　翻转课堂：高效的教学模式
打破课堂常规
翻转课堂案例
第三章　为什么应该翻转你的课堂
翻转课堂符合当今学生的习惯
翻转你的课堂不可取的原因
让忙碌的学生不再落课
聚焦于每一个需要帮助的学生
让能力各异的学生变得更加优秀
让所有学生理解每一个知识点的秘诀
与学生及时沟通，让学生爱上学习
鼓励学生向老师敞开心扉
建立积极互动的学习氛围
翻转使真正的差异化教学成为可能
改善学生的课堂表现
和家长一起找出学生不爱学习的真正原因
翻转课堂会让更多的人受益
翻转可使课堂变得透明
当无法出勤时，翻转将成为教师最得力的教学工具
循序渐进的通达翻转课堂模式
第四章　如何施行翻转课堂
家庭作业：观看视频
使用其他老师的视频
制作你自己的视频
如何做出学生喜欢的视频
高效利用课堂时间
第五章　通达翻转课堂
通达学习，让所有的学生都学得很好
什么是通达翻转课堂
高效教师必须具备的技能
通达翻转课堂不可或缺的组成部分
第六章　为什么要推广通达翻转模式
教会学生承担起自己的学习责任
轻松实现个性化和差异化的教学方法
让学生的学习成为课堂的中心
即时给学生反馈，减少老师的文书工作
为学生提供补习的机会
让学习途径变得更加多样化
给予学生充分的选择权
教师角色的改变
让学生体会到学习的价值
量身打造易于操作的通达翻转课堂
增加学生与老师面对面的时间
确保所有学生都参与到课堂中
让学生的动手活动更加个性化
让老师的示范变得更加吸引人
老师可以更好地帮助孩子们
第七章　如何施行通达翻转模式
第一天要做什么
向家长解释通达翻转模式
教学生如何观看教学视频、如何与视频互动
要求学生问有趣的问题
课堂要适应通达翻转模式
允许学生掌控自己的时间和工作量
鼓励学生相互帮助
建立适宜的评估系统
第八章　关于翻转课堂的常见问题
实施翻转课堂的方法不止一种，那么各种翻转课堂有什么共同点吗
对于家里没有电脑的孩子，该怎么办
我怎么知道学生有没有观看视频
没有观看视频的孩子该怎么办
视频时长多少为宜
翻转课堂不会增加家庭作业的时间吗
如何使学校行政部门认同翻转课堂
如何使家长认同翻转课堂
对于不认同翻转课堂的学生，我们该怎么办
学生在通达翻转模式下的学习效果会变得更好吗
谁制作教学视频
如何腾出时间来制作教学视频
第九章　结语

试读部分章节
　　恩里克在学校过得很煎熬，特别是数学课。老师每天站在讲台上，根据课标讲课。老师使用了最新科技，她的教室里装备了互动电子白板，本意是想要所有的孩子都参与到课堂中，激发他们对学习的兴趣。恩里克的问题在于，老师讲得太快了，他来不及做笔记。有时他能把老师在课堂上讲的所有要点都记到纸上，却完全不知道这些内容的意思。等回家要做作业的时候，他还是很煎熬，因为课堂上老师讲的内容好像跟作业里的要求又不怎么一样。就这样，虽然恩里克学习很努力，但留给他的选择并不多：或者提早到学校，找老师帮忙；或者给一位朋友打电话，寄希望于这位朋友听懂了老师的讲课内容；再或者他可以抄朋友的作业；抑或彻底放弃。
　　珍妮丝就读于东区高中，活跃在排球、篮球和田径赛场上。她是一位很认真的学生，总是竭尽所能。但可惜的是，她每天最后一堂科学课都会遇到一些麻烦。她必须提早离开学校，赶去参加比赛，因此耽误了不少课。她努力想要跟上科学课的课程进度，但没有办法，因为落下的课实在太多了。有时她会在上课前提早来学校，和老师聊聊，但老师通常很忙，没有时间单独为她补课。
　　阿什莉多半时间都在“混学校”。她已经磨炼10年了，并掌握了如何满足老师要求的艺术，确保自己能够符合每一项评分标准。她从来没有真正理解课程的核心概念。她在课上总能得到优秀的成绩，并不是因为她理解了课程的内容，而是因为她满足了评分标准要求。她得到的分数并不能切实地反映她实际所学的知识。阿什莉在学校里的收获很少。
　　可悲的是上述情形在全国甚至世界各地都很常见。很多想要努力学习，使出了浑身解数却依然跟不上进度的学生被落在后面。还有一些学生太过忙碌，错过了一些核心概念的学习。还有一些学生学会了“混学校”，但从来没有真正理解课程的重要内容。
　　翻转课堂上的老师可以对学生进行个性化教学，可以解决恩里克、珍妮丝和阿什莉这些学生的需求。不管是教数学、科学、社会学、语言学、体育课、英语、外语或人文学科，这本书都会告诉你如何去做！
　　翻转课堂改变了我们的教学实践。我们不用再站在学生面前，一口气讲上一堂课的时间。这一根本的变化使我们与学生在教学中的角色发生了变化。我们俩都用讲授模式进行了多年的教学。我们都是好老师。说实话，乔纳森还获得过数学和科学卓越教学总统奖，亚伦在翻转模式教学之后也获得了同样的奖项。但是，我们尝试了翻转课堂之后，发现再也无法在传统模式下进行教学了。
　　翻转课堂不仅仅改变了我们自己的课堂。世界各地都有老师采用了我们的模式，在各种不同的课程体系下教小学、初中、高中和成人。我们见证了翻转课堂给学生的生活所带来的改变。本章，我们将着重分析为何你应该考虑翻转你的课堂。
　　翻转课堂符合当今学生的习惯
　　当今的学生在网络环境中成长，生活在YouTube、Facebook、Myspace和各种其他数字资源的氛围中。我们经常会发现他们边做数学作业，边给朋友发短信、在Facebook上发即时消息、听音乐。这类学生中很多都会埋怨说，每天来到学校，他们就要关掉一切，闷起头来学习，因为学校禁止使用手机、iPod和其他电子产品。可悲的是，学校资金不足，绝大多数的电脑都很落后，运算能力远不及多数学生口袋里的电子产品——我们却不允许学生使用。
　　我们向教育工作者推广翻转课堂的时候，观众席中经常会发出惊呼，这些人基本都是那些没有在数字世界中成长起来的成年人。当我开始翻转课堂之后，惊奇地发现学生对此并没有任何的惊异感。经过两周的视频学习，学生很快习惯了这种学习方式。这些学生能很好地理解数字学习方式。对学生来说，我们所做的一切都符合他们的习惯。请不要误会，我们并不是说学生不欣赏这种学习方式，而是通过视频来教授课程对今天的学生而言算不上什么大不了的事情。
　　有些成人会担心在这种教学模式下，学生面对电脑的时间会增加，这也加剧了很多成年人与孩子的隔膜感。就这一点，我们要说翻转教学模式是在过滤视频/数字文化，而不是与之为敌。
　　让忙碌的学生不再落课
　　当今的学生真是忙，忙，忙。很多学生都在超负荷生活，一个活动接一个活动，没有休息。我们的学生都很珍视翻转课堂带来的灵活性。因为课程的主要内容是通过网络视频教授的，学生可以选择预先学习。乔纳森班上有一名学生是竞技体操运动员，经常要到其他州去比赛。她去参加比赛的时候，就会错过多半的课堂授课。但因为她的科学课采用的是翻转课堂，所以在这门课上她没有错过任何内容。有比赛的时候，她就会提前学习。等比赛归来时，她至少不需要为科学课担心。
　　亚伦班上有一名学生承担了很多的学生会工作。今年的返校节即将到来时，她需要提前为学生会的工作做准备。她提前一周完成了相关的课程学习，等返校节到来时，她还需要用亚伦上课的时间去准备返校节活动。这两名学生不仅学会了“充分利用翻转课堂”，同时也学习了一堂重要的人生课程——如何管理自己的时间。这些在传统课堂上都是不可能实现的，而翻转课堂则足够灵活，对学生忙碌的生活大有帮助。
　　我们有一些学生每天要从很远的地方来学校（有些乘地铁单程甚至要用一个半小时），这种模式使他们能随时随地学习化学。
　　我的学生中有很多学生要参加各种比赛，有了这种翻转模式的课堂，这样的学生就再也不会落课了。从长远看，翻转模式对每个人都有很大的帮助。
　　——布莱恩班尼特（韩国首尔一所国际学校）
　　聚焦于每一个需要帮助的学生
　　我们在传统教学模式下，得到最多关注的通常是那些最棒的和最聪明的学生，那些能够第一时间举手问出精彩问题的学生。与此同时，其余的学生只能被动地听老师与那些好问学生之间的交谈。但自从引入翻转模式之后，我们教师的角色发生了转变。整堂课的大多数时间里，我们都在教室里巡视，帮助那些苦于学习的学生。我们认为这或许是翻转模式下学生都得到很好发展的最重要原因。这样做并不意味着我们忽略了那些顶尖的学生，不过我们的主要精力不再聚焦在他们身上。现在我们更多的是在帮助那些需要帮助的学生。
　　让能力各异的学生变得更加优秀
　　我们的特殊教育老师也很喜欢这种模式。因为所有的课程内容都是录制下来的，有特殊需求的学生可以反复观看视频，直到能够掌握其中的内容。学生不必再疯狂地记笔记，寄希望于课后
　　再去理解。在翻转模式下，学生可以随时把“老师”暂停，重放，直到确保自己学会了所有重要的概念。
　　以前学习困难的学生中有一些学生表现得好多了（他们的父母是这么说的），因为我有更多的时间在课堂上与他们一对一交流，为他们讲解有疑惑的地方。
　　——布雷特威利（德克萨斯州达拉斯第一浸礼会学院）
　　让所有学生理解每一个知识点的秘诀
　　作为老师，我们的课程通常都有一定的学时要求。学生需要学完一定量的知识，多半时候我们希望学生能听懂我们讲的课。但是，即便是最好的教师的班上也会有后进生，也会有听不懂或学不好授课内容的学生。翻转了我们的课堂之后，控制器便掌握在学生手中了。给学生暂停“老师”的权利实在是一件创举。
　　乔纳森的女儿也在他的一个班上上课，他看到女儿在家里观看一段教学视频，女儿突然大声对他说：“我真喜欢这些视频。”他问女儿为什么。他女儿说：“我可以把你暂停！”
　　暂停有着巨大的作用，其中有诸多原因。让学生整整齐齐地坐成几排，听着老师滔滔不绝地讲授他所教授的内容，这对学生来说并不是最有效的沟通方式。对有些学生来说我们经常讲得太快，而对另外一些学生来说我们又讲得太慢。学得快的学生一听便懂，余下的时间便只能枯燥地等待，而那些学习困难的学生则需要更多的时间来消化老师讲授的内容。当我们按下幻灯片的翻页箭头，总不可避免地会有一小部分学生嚷嚷着要翻回上一页。当我们给予学生暂停“老师”的能力，他们就能以适合自身的节奏学习。我们特别鼓励那些学习较慢的学生使用回放键，这样他们就能多次反复听老师的讲解。如果反复观看仍不理解，我们会在课堂上为他们单独讲解或针对小组进行知识解析。
　　另外，我们还有一些学生经常因课程进度太慢而百无聊赖。这类学生也很喜欢暂停功能，原因也有几个。这类学生通常是最忙碌的，他们总是在参加各种数不清的活动和比赛。
　　给这些学生暂停老师的机会，可以帮助他们做好时间管理。乔纳森的女儿就属于这一类的学生，她很喜欢暂停键，因为有了暂停键，她就可以把一堂课分成很多个较短的部分，按照她自己的计划去学习。我们甚至还有一些学生会双倍速观看我们的视频。这些学生接受教学内容的能力比多半人要强，尽管双倍速时我们的声音好像在吸氦气，但他们觉得这样可以更好地利用时间。
　　与学生及时沟通，让学生爱上学习
　　我们经常听到有人这么说：“这是一种了不起的在线教学方式，但我不想用在线课程取代课堂教学。”尽管翻转模式很可能改变在线教学的态势，但本书的目的并不是要宣扬此类教育方式的益处。我们都是课堂教学老师，每天都会见到自己的学生。现今多半学生还会走进学校，在学校里和老师、同学相见。
　　我们认为翻转课堂使教师能够利用科技增进与学生的交流。不过在此必须加以说明，我们并不是宣扬用在线指导取代课堂和课堂教师。事实上，我们坚信，翻转课堂是在线教育和面对面授课的完美结合，是很好的“混合”课堂典范。我们经常组织因同一部分内容而纠结的学生进行小范围的讲解和讨论。这类小范围的讲解和讨论的魅力在于能在学生准备学习的时候提供及时的帮助。
　　老师在学生的生活中起着至关重要的作用。他们既是权威的专家，又是学生的导师、良友和友邻。与老师面对面交流，是学生宝贵的财富。
　　我要感谢你和亚伦让我走上了翻转课堂的道路。一位校长助理注意到我的课堂模式，非常喜欢这种创意，当天就去找了校长，把我的做法讲给了校长听。他说每一位管理人员都应该看看这种模式，而我好像是学校里唯一实践这一理念的老师。校长助理想要我就此举办一个教师职业培训班，以便来年有更多的老师使用这种教学模式。
　　像我这样一名在预算吃紧的地区学校任教的临时教师，你们的方法帮我保住了一份可以做一辈子的工作。非常感谢你们两位所做的工作，感谢你们激发我在教学路上勇敢地迈上了一个台阶。总有一天我要去科罗拉多，当面感谢你们。
　　——马克西格尔（新泽西州巴斯金里奇市）
　　建立积极互动的学习氛围
　　翻转课堂的最大益处之一便是整体交流增加了，师生之间，学生之间都增进了交流。因为老师的角色从课程内容讲授转变为教学指导，使我们能够有时间与孩子们交流。我们回答学生的问题，和他们一起进行小组学习，单独指导每一名学生的学习。
　　学生在完成一项作业的时候，我们注意到有几名学生都在同一个问题上遇到麻烦，这时我们便会把这些学生组织起来，进行小组辅导。
　　由于教师的角色变得更像是导师，而不是简单的课程内容讲授教师，这使我们有更多的机会去观察学生之间交流时的情况。我们在教室里巡视时，注意到学生会建立起自己的互助小组。学生在学习上互相帮助，而不再是单纯地依靠老师来学习知识。能够有这样的观察机会真是棒极了。我们经常惊讶于学生学习互助时的和谐与高效。
　　有人或许会问我们是如何建立起这种学习氛围的。我们觉得最关键的是要求学生将学习而不是将完成作业作为目标。我们刻意在教室里安排了一些地方，用于学生进行有益的活动，而不只是完成作业。当我们如此尊重学生的时候，他们通常都会有所回应。他们渐渐会意识到我们在课堂上是引导他们学习的导师而不是权威的授课教师。我们的目标是要学生成为最好的学习者，真正理解课程的内容。当学生意识到我们跟他们站在同一战线时，他们就会用最好的表现来作为回应。
　　翻转使真正的差异化教学成为可能
　　当今学校面临的诸多难题中有一个便是，一个班上学生的能力水平千差万别。课堂上会有各种各样的学生，有的非常优秀，有的非常普通，有的对我们教授的内容吸收得特别快，而有的连书都不会读。翻转了课堂之后，我们得以知道我们很多学生都非常需要帮助，而翻转课堂使我们能够帮助到各种不同能力的学生。
　　因为在翻转课堂里，我们多半时间都在教室里走动，帮助学生，所以可以对每名学生进行个性化辅导。对于那些能够迅速理解课程内容的学生，如果他们能够证明自己已经理解了某个主题，我们就会减少他们做题的数量。这些学生对此举非常赞同，因为他们意识到我们并不喜欢加大课业负担，而是更关注他们的学习效果。
　　对于那些学习困难的学生，我们则着重让其理解重点内容。我们发现课程对很多学生而言很难，学起来并不轻松。对于这些学生，我们会经常抽空调整他们的任务，只要他们完成重点习题就可以。这样一来，学习困难的学生就能学到核心的内容，而不至于陷入难度等级更高的题目中。
　　在我读大学和研究生的时候，听闻学生的学习方法和节奏都各有不同。我在学习的时候接触到了差异化课堂的概念，但从来都没有弄清这个问题：只有我一个老师，25名学生的课堂，需要上12种不同水平的课程，到底怎样才能实现差异化教学。
　　当听说有人制作教学视频的时候，我即刻就想到这便是我需要的，它可以帮助我创造25个我……有了这些，孩子们就可以根据自己的需求自由地调整学习节奏，或快或慢。在传统课堂上，我还会因为这样的事情感到异常沮丧：学生没有任何准备就去参加考试和测验，成绩一塌糊涂，而之后我们也没有时间顾虑学生的表现，只能继续下面的课程。

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碎片与重构：互联网思维重塑大教育
(微课、慕课、可汗学院、翻转课堂、网络公开课、教育信息化……热点话题都有作者的思考分析，陈向东、 邹景平、郭文革倾情作序)

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编辑推荐
　　《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》跟一般教育科技书籍不一样的地方，就是作者从切身经验出发，兼具理性与感性，对很多教育现象有深入的探索与思考，以朋友分享的心情来述说，而非一般教科书充斥许多抽象干枯或过时的理论。
　　传统教育模式正处在千载难逢的变革之中，《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》探索了互联网时代下的教育新模式。这些教育教学新模式正在改变世界千千万万学习者的学习方式，那些致力于推进教育变革的人可以读一读这本书，这是一本能够让你汲取灵感的书。
　　在《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》里，竹立老师对于教育信息化、电子书包、微课、精品课程、教育资源、可汗学院、翻转课堂、“第二人生”、网络公开课、TED视频、慕课、连通主义等热点话题，都有分析和思考。难能可贵的是，他一点都没有人云亦云，他提出的观点，都来自于他自己的独立思考和一手实践。

内容简介
　　《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》以开阔的视野、全新的思维、通俗的文笔，描绘了一幅网络时代教与学的“清明上河图”。内容涵盖学校教育、网络教育、网络学习、包容思维、知识创新和教育创新等方方面面，对目前教育信息化热点话题如电子书包、慕课、微课和翻转课堂等均有独到的见解。适合大中学校教师、本科生、研究生、教育研究者、网络教育和在线教育从业人员、教育部门领导，以及网络学习者阅读。

作者简介

　　王竹立，1963年生，祖籍湖南，毕业于中山医学院，曾任中山医科大学教育技术中心主任，现为中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士生导师、学术带头人。广东省政协委员、广东省作家协会会员。其研究横跨医学、文学、教育三大领域，近年来主要从事网络时代的学习、远程教育、教学设计和创新思维方面的研究与教学。主要学术贡献是创立网络时代新建构主义学习理论、包容性思维方法和知识嫁接学说。


目录
1 被打碎的花瓶：复原还是重构
从一个小故事开始
谁打碎了花瓶
如何整合碎片
学习的三种模式

2 学校教育：课内还是课外
学校是怎么来的
数字时代的变化
教育真的是保守的吗
教育信息化误区
电子书包热
微课
精品课程
李康之惑
资源利用率低的原因之一
资源利用率低的原因之二
可汗学院的启示
从翻转课堂到翻转学习
未来，学校还会存在吗
“第二人生”中的虚拟学校

3 网络教育：希望还是泡沫
梯子网，在线教育的风向标
网络公开课
TED 视频
慕课
网络教育面临挑战
网络课程的特征
网络教育应扬长避短
网络教育如何创新

4 网络学习：如何整合碎片
知识变样了
知识就像一棵榕树
把网络看作银行
博客，你的“银行账户”
学会零存整取
积件式写作
个性化改写
创造性重构
写作即思考
写不出来怎么办
写作不分文理
还有哪些工具可以用于零存整取
一句话定义网络学习

5 信息超载：连通还是建构
什么是意义建构
连通，还是建构
只强调连通是不够的
选择、选择、再选择
选择需要洞察力
福尔摩斯的知识面
知识结构：从金字塔向蜘蛛网转变
如何看待这位“辍学者”

6 包容性思维：如何统合歧见
批判性思维
平行思维
包容性思维的基本内涵
包容性思维的六项法则
包容性思维的基本步骤
包容性思维的价值和意义

7 学习与创新：如何开启心智
今天，人还能干什么
知识与创新的关系
心智模式与心智枷锁
转变思考方向
软性思考
强制联想
创新思维的过程
教学是一门艺术
知识创新与模式识别
如何识别模式
知识创新与顿悟
创新并不遥远

8 知识嫁接：如何重塑教育
什么是教育的本质
教育是一个“嫁接”过程
影响知识嫁接的因素
嫁接成功的标志
学习：自上而下与自下而上
让学习与思考可视化
信息技术对知识嫁接的影响
网络对知识嫁接的影响
模仿与复制也是一种嫁接
分享也是学习
后记

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MOOC 席卷全球教育的大规模开放在线课程                 作     者
                 王庭槐　主编
            
                             出 版 社
                 人民卫生出版社
            
                            出版时间
                2014-5-1
            
                            ＩＳＢＮ
                9787117187381
            

目录
                                                                                                                                                                                        第一章  MOOC的产生、发展及其影响
  第一节 MOOC的产生和发展
    一、MOOC是什么？
    二、MOOC的起源
    三、MOOC的类型
    四、MOOC与关联主义学习理论
    五、MOOC与行为主义学习理论
    六、一个典型的Mooc——可汗学院
  第二节 MOOC学习现状及发展趋势
    一、MOOC学习现状
    二、MOOC发展趋势
  第三节 MOOC发展对高等教育的影响
    一、优质教育资源的全球性重分布，将有力推动高等教育的大众化进程
    二、大学的职能将发生前所未有的变革
    三、“翻转课堂”的引入势必引起教学模式、教师及学生角色的转变
    四、MOOC或将成为解决教育公平的一大突破口，但仍需。较长时间的努力
    五、作为一个新生事物，MOOC本身面临很多待解决的问题，教育工作者应该理性对待
    六、面临机遇和挑战，中国要迎头赶上，但需要结合中国基本国情
第二章  Coursera——“在网上免费学习全世界最好的课程”
  第一节 Coursera简介
    一、Coursera概况
    二、Coursera合作伙伴
  第二节 Coursera平台内容
    一、Coursera平台课程
    二、Coursera专项课程
  第三节 Coursera学习模式与课程认证
    一、学习模式
    二、Coursera课程签名认证
    三、Coursera行为准则与学术诚信
  第四节 Coursera平台使用方法
    一、平台网址及注册
    二、课程检索
    三、课程学习
第三章  Udacity——“为职业生涯发展提供专业课程”
  第一节 Udacity简介
    一、Udactiy及其创始人塞巴斯蒂安·特龙
    二、Udacity的特点与合作伙伴
  第二节 Udacity平台的课程类型与目录
    一、收费报读课程
    二、免费课程
  第三节 Udacity平台的教学模式
    一、教学内容组织与教学方式
    二、教学管理
  第四节 Udacity平台的使用
    一、注册账号
    二、选择课程
    三、学习过程
    四、个人账户管理
第四章  edX——“来自世界上最优秀大学的网络课程”
  第一节 edX平台总体概况
    一、edX平台基本情况
    二、edX合作伙伴
  第二节 edx平台课程
  第三节 edx平台学习模式
    一、edX平台课程注册
    二、edX平台教学管理
    三、edX平台认证方式
  第四节 edX平台使用
    一、edX平台课程检索
    二、edX平台课程学习
    三、edX平台课程交流共享
第五章  国内外其他MOOC平台
  第一节 “爱课程”网——icourses
    一、“爱课程”概况
    二、“爱课程”内容及使用方法简介
  第二节 学堂在线
    一、“学堂在线”概况
    二、“学堂在线”内容及使用方法简介
  第三节 MOOC学院
    一、“MOOC学院”概况
    二、“MOOC学院”内容及使用方法简介
  第四节 网易公开课
    一、“网易公开课”概况
    二、“网易公开课”内容及使用方法简介
  第五节 其他新兴MOOC平台
    一、FutureLearn
    二、Open2Study
    三、中国医学教育慕课联盟
    四、4A网络教学平台
第六章  MOOC应用案例
  案例一 大学生初识MOOC
  案例二 医学生基础课程学习
  案例三 医师参与临床试验培训
  案例四 健康教育知识普及
  案例五 社区护理人员的在职培训
  案例六 科研助手培训
  案例七 科研团队成员的协同学习
  案例八 国际临床医学术语入门
附录：目前国内外MOOC平台一览
                                                                                                                                                   

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慕课：人人可以上大学                 作     者
                 [美]乔纳森·哈伯
            
                             出 版 社
                 中国人民大学出版社
            
                            出版时间
                2015-3-1
            
                            ＩＳＢＮ
                978730020448

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                                                                                                            内容推荐
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中国的教育主管部门也在积极推动MOOCs,北大、清华等校已经推出若干课程，北大某门课程有10万人选修，课程结束，通过考试的有1万人。其中北大在校生100人， 其他9900人分布在世界各地，并得到课程合格证书。
本书作者用可读性极强的语言介绍慕课从哪里来，慕课在做些什么，面对的纷争和挑战是什么，慕课的未来将到哪里去？以及将为未来教育带来哪些革命性变化。
作者认为：鉴于慕课能够同时满足数万、甚至数十万学习者的教育需求，其真正受益者应当是那些致力于倚借该种学习模式缩小全球教育资源差距的理想主义者与实践者。 慕课为缓解教育资源匮乏和教育水平不均衡问题带来了希望。                                                                                                                                       
                        
                                                                                                            作者简介
                                                                                                                                                                乔纳森·哈伯，对职业测评、招聘、课程开发和教育技术等都有研究，并有不少著作发表。
他不仅开发了自己的免费学习资源（包括通过2012年大选来教授批判性思维技巧的课程，见criticalvoter.com），而且完成了他的自由度项目（见degreeoffreedom.org），通过慕课和其他免费的教育资源，仅在一年之内就学完了为期四年的人文学科课程。现在哈佛大学做访问学者。

                                                            目录
                                                                                                                                                                1.慕课元年
2.慕课的前世今生.
3.慕课的构成要素.
4.问题与争论
5.一种实验性文化的拓展
6.慕课发展之前景

后记
术语表
本书提及慕课供应商列表
补充资料
译后记                                                                                                                                       
                        
                                                                                                            在线试读部分章节
                                                                                                                                                                中文版序

本书手稿即将付梓之际，我应邀前往宾夕法尼亚大学参加“MOOCS4D”学术研讨会。本次大会的议题涉及“慕课的发展与完善”，参会者包括各大慕课供应商、教育学研究者、政府相关政策制定者以及非政府组织领导人。各个领域的专家与学者云集一堂、畅所欲言，共同反思与探索当今慕课项目所面对的基础性话题——针对身处“金字塔底层”的学习者而言，大规模开放式学习模式的意义究竟何在？
谈及“金字塔底层”，这个短语的内蕴具有多重性，其中之一是向大家凸显以下客观事实——慕课，作为教育技术创新过程中的新型工具，只有在利用其完成高等教育的学习者人数增长至2.5亿时，其重要性才得以充分彰显。据统计，2009年慕课学习者已经达到1.5亿人次，以此数据为基础，这一目标有望在2025年实现。鉴于该种大规模开放式在线课程能够同时满足数万、甚至数十万学习者的教育需求，慕课的真正受益者应当是那些致力于倚借该种学习模式缩小全球教育资源差距的理想主义者与实践者。
本书正文中，将向大家介绍包括Coursera,edX和Udacity在内的慕课平台参与发展中国家或者边远地区教育改革与设备支援的诸多事例，这些故事毫无例外地获得了参与本次“慕课的发展与完善”会议的学者专家的关注、认可与支持。但是，如果对边远地区的实际情况做关联性思考，我更倾向于对以下话题进行谨慎求证：在未来区域性教育改革与发展中，慕课应当扮演怎样的角色？或者说，慕课应当产生怎样的作用？
例如，面对层出不穷的科技进步引导下的教学工具创新，“非洲虚拟大学”（该机构负责向非洲数十个国家提供在线课程）的校长巴卡里迪亚洛就抱有十分谨慎的态度。在将某种创新工具引入本土教学领域之前，这位校长通常会对世界顶级大学（通常分布在美国与欧洲）的课程内容与本土教育基础的适应性与兼容性进行考证。其观点非常明确——并非所有跨越洲际的文化均会在较短时间内达到融洽无隙的理想状态。另一方面，与巴卡里迪亚洛先生的态度不同，微软公司全球教育战略研究部主管史蒂文达根先生对慕课项目抱有积极而正面的评价，而其本职工作就包括努力解决项目设计过程中的读写性基础语言障碍，以协助世界各地的人们轻松分享免费电子资源。众所周知，在这些偏远地区，以本土语言为载体的知识储备供应不足，教学资源亦非常匮乏，甚至在有些山区根本就没有。
与上述国家与地区不同，中国具有独特的教育环境，其自主建立的两千余所高等教育机构已经陆续为两千万高中生提供了进入大学继续深造的机会。不仅如此，这些院校中的佼佼者已经或者正在成为全球性大规模教育的主要参与者与积极推动者。
例如，Coursera与edX慕课平台已经与复旦大学、上海交通大学、北京大学、清华大学合作，陆续推出50余科在线课程，以中英文双语教学，内容涉及从计算机科学到数学、从法律到中国文学等多个领域的专业课程。与此同时，清华大学也成功推出了自己的慕课项目——学堂在线，该项目充分利用edX开放式平台，广泛传播独立于edX公司的本土化课程。在清华大学的带动下，国内其他慕课平台亦开始建立并运行，主要服务于中国本土教育市场。
另一方面，中国拥有基数庞大的高等教育需求群体，这是不争的事实，并且其互联网使用者的数量也远远大于其他任何国家；我们依然应当指出，中国的绝大部分人口（尤其是农村地区）面对着与其他欠发达国家同样严峻的教育环境，因此不得不与教育资源匮乏、教育水平不均衡等问题做斗争。具体而言，这些问题包括对计算机硬件设备、软件程序、网络连接的授权使用与限制使用，数字技术基本操作能力的缺乏等。更为遗憾的是，在目前中国的基础教育体制下，即将进入大学深造的学习者并未掌握这一阶段所必需的基本学习技能（包括对慕课课程语言的理解——当前状况下，绝大多数课程以英语为主要授课语言，而多数中国大学生的英文水平并未达标）。
鉴于上述一系列教育机会与迫切需求的广泛存在，我们可以将中国看做整体世界的微观缩影。这或许可以解释为何中国的教育工作者、政府决策者面临着与其他国家的同行们同等棘手的难题。换句话说，无论是在发展中国家，还是在发达国家，大家都在努力寻找针对相同困境的解决方案。
例如，如果绝大多数在Coursera或者edX慕课平台注册的学习者事实上已经拥有了学士学位，或者说，他们完全可以获取在传统寄宿制大学接受同样高等教育的机会，在这种背景下，我们谈及慕课项目将“有效拓宽学习者接受教育的机会”，这种评价还有意义吗？另一方面，我们是否能够对慕课向非高等教育需求者（例如针对全球公众健康问题对医学专业人员进行的培训项目）产生的积极意义视而不见，仅仅因为其未能同时（且迅速）履行缩短全球教育发展水平差距的使命？
与其他拥有庞大国民教育体系的民族相似，中国也拥有本土化的高等教育体系。据统计，中国目前已经拥有数千所大学，其中既包括一流的国家级高等教育科研机构，也包括规模或大或小的地方性大专院校，它们组成有机的整体，共同为具有不同需求的学习者提供类型化服务。那么，中国的高等教育体系是否也面临着这样一个问题：由顶尖大学教授参与制作（通常与国际常青藤高校联盟合作）的慕课课程是否会对其他地区性二线、三线高等院校产生威胁？
如果慕课项目能够成为传统寄宿制大专院校的有效替代模式，应当依据何种标准对其进行认证？进一步，如果学生通过完成慕课项目的要求获取了学历文凭，又应当建立怎样的机制来对其学术诚信度进行验证？
在已经建立起完善的传统高等教育体系的国家，由现代媒介技术传播的远程教育模式并未得到显著回应，它们似乎更倾向于将慕课演绎为传统教学领域的某个教学环节。问题是，如果慕课丧失身份独立性而被翻转课堂模式所吸收，成为其复合式教学实验的组成部分，那么，当教师当场利用自己的课堂组成要素来填充慕课其他环节的空白时，这些要素（亦即教学法要求必须实施的复合型学习程序）又将从何而来？
在一年制学士学位项目中，我最后一批注册学习的慕课包含哈佛大学推出的课程——《中国在线》。我已在正文中描述过，这是一门能够最大程度激发学习者雄心壮志的课程——整整跨越15个教学月，同时也是迷你课程系列的典型代表。课题描述中注明“它是一门了解中国的绝佳课程”，就我从该门课程所获取的对中国文化的了解而言，几个世纪以来，中国已经建立起一套颇为精致的考试制度来对所有教育成果进行评估——所谓的应试中心主义。我现在考虑的问题是，在目前中国教育环境下，具有悠久历史的考试制度是否能够做出适当的调整与变动，以适应当代技术驱动型教育革新的需要？同时，针对类似慕课等随时随地可以启动学习的教育模式，是否可以设立一个兼具安全性与标准性的评估系统，继而建立一种崭新的形式来取代传统的教育文凭？
面对上述挑战与难题，应当怎样合理化应对？或许在中国（或者其他地区）正酝酿着与西方视角不同的应对策略，也许智慧的中国人将首先发现这些棘手问题的解决方案，我深知时间会告诉我们一切答案。但是，考虑到包括慕课模式在内的教育技术革新可能刺激并引致数目庞大的被压抑已久的教育需求，我们目前亟须寻找到一种可行性方式来替代这些国家正在蓬勃进行的数以百计的高等院校在建项目（通常而言，这些追加院校的费用也相当昂贵），帮助它们跨越耗资巨大的实体大学阶段，直接进入虚拟大学教育模式，为成千上万的需求者提供优质教育机会。这与发展中国家跳过有线通信技术，直接跃入蜂窝式移动通信时代是同样的道理。如前所述，要解决这一系列问题，留给我们的时间无多——2025年，将有25亿学习者进入高等教育需求高峰期，究竟我们能否在短短十年内寻找到开启宝库的密码，大家翘首以盼。
乔纳森哈伯


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前言


2013年，“美国哲学学会”(APA)东部地区会议中心。我快步走入宴会大厅。按照惯例，晚宴前会留给宾客一小段自由活动时间，俗称鸡尾酒时刻，大家三五成群聚在一处，品酒、吸烟、聊天，享受轻松一刻。对我而言，这种安排真是太体贴了。我进入大厅后，环顾四周，发现身边徘徊着许多求职者，虽然他们一个个看上去学有所成、胸有成竹，却又眉头紧蹙、心事重重。说实话，在这些佼佼者面前，我还真是不太自信。他们均为科班出身，手中至少握着一个博士学位。而我仅是哲学业余爱好者而已，在此领域中所获取的全部专业训练着实有限——仅包括由慕课提供的为期一年的强化学习。除此之外，我也零零散散地参加了一些其他免费在线学习项目，前提是我拥有可以自由支配的业余时间。
2012年，一个偶然的机会，推特上介绍的一门课程引起了我的注意。这是由杜克大学通过Coursera慕课平台向全球免费提供的优质资源，课程题目十分有趣——《再思考：如何推理与论证》，内容大致涉及逻辑学与辩论术等知识。我抱着试试看的态度注册了该门课程，并按照授课标准完成了课后作业。课程结束前，主讲教授发布了考试内容，要求每一位学习者参加一项田野调查，调查报告成绩即为结业考试分数。顺利毕业后，我清晰地意识到，一项崭新的、极富潜力的变革正在传统教育领域悄然萌发，且势头强劲。
之所以做出如此论断，原因很简单。撇开学习过程的免费性不谈(当然，对于相当多的学习者而言，这是一个首先考虑的因素)，这些课程资源本身也具有高端优质的特点，观点权威、编排严谨。我是20世纪80年代的大学毕业生，回忆起大学生涯所学的课程结构与体例，二者之间的近似度相当高。显然，正是资源的优质性与免费性两大特征，吸引了我与其他十多万名兴趣爱好者一起参加了这项在线学习项目，开始了在线注册、免费学习的新鲜体验。
说来有趣，直到今天我才恍然大悟，自己当初是无意识地参与了“慕课”的学习，并亲身体验了这项被称做高等教育领域发展最快、势头最猛、前景最广阔的教育平台的演进历程。
不同于以往教育领域的各种变革与转型(它们往往会历经若干年、甚至数十年的阵痛与磨炼)，慕课的萌芽与崛起被压缩在高效的网络时代中。慕课的诞生过程颇具戏剧性，它的横空出世令包括教育领域专家在内的所有人大吃一惊，而大家此前对慕课的存在与运作模式一直毫无概念，直到2011年秋季。当时，斯坦福大学决定向公众推出最受本校学生欢迎的计算机课程在线教育版。试运行阶段，在线注册人数一路飙升，最终竟然达到16万多人。在人们的欢呼声中，一项崭新的神话在教育科技领域诞生了。遗憾的是，当时的大多数人仅是沉浸在这项令人震惊的数字所造成的冲击波中，却没有意识到这其中所蕴藏的巨大市场潜力。
看似平静的教育领域，激烈的角逐在汹涌的暗潮中酝酿，竞争一触即发。第一个吃螃蟹的人来自斯坦福大学。该校计算机专业的巴斯蒂安特隆教授慧眼独具，抢先一步占领商机，创立了Udacity慕课平台系统。该系统以计算机课程为主，课程数量少而精，有许多专为在线授课需要设计的细节，一经推出，立刻吸引了成千上万名计算机科学爱好者的目光。紧接着，特隆教授的同事安德鲁恩格与达芙妮科勒合作开发了Coursera操作平台，这是迄今为止发展最迅猛、覆盖面最广的慕课平台，拥有近500门来自世界各地大学的课程，包括自然科学与人文学科的各种门类。嗅到这种极具挑战性与刺激性的气味之后，美国西海岸的各家新创公司不甘落后，迅速与哈佛大学、麻省理工学院结盟，合作投资数百万美元，争先恐后地迈入慕课市场，于2012年5月创立了非营利性edX慕课平台，该平台与全球顶级高校联盟，系统源代码全面开放，相比Coursera而言，课程设计更加灵活，运作模式也更为人性化。
如今回想起来，在我注册斯坦福大学Coursera平台推出的课程之前，全球已经有成千上万的学生体验了这种大规模开放式在线教育模式的学习，且受益匪浅。2011年秋季，继斯坦福大学的计算机在线课程之后，数以百万计的学生涌入类似系统参加学习，各大科研机构也为其吸引，纷纷投入数百万美元对慕课操作平台进行研发，再加上世界著名学院免费提供的资源共享服务，一时间，慕课变得炙手可热，成为教育领域与主流媒体眼中的宠儿。
在慕课发展早期，媒体的报道似乎呈一边倒的趋势，纷纷以不容置疑的口吻作出预测：慕课将是因消费过高而逐渐陷入困境的传统教育模式的颠覆者与取代者，是“印刷术发明以来教育领域最大的革新”，现出了“未来教育”的曙光。不仅如此，在著名专业期刊《连线杂志》刊载的一篇文章中，Udacity慕课平台创始人——“慕课教父”                                    

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慕课(MOOCs)开源平台建设与应用
开源的MOOC平台的最佳实践                 作     者
                 曾棕根　著
            
                             出 版 社
                 人民邮电出版社
            
                            出版时间
                2014-12-1
            
                            ＩＳＢＮ
                9787115374028
            
Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。为了正常运行Moodle，它需要被安装在Web服务器上，无论是在自己的电脑或网络托管公司。
　　Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。
　　Moodle（魔灯）教育领域最热门在线课程平台
　　国内第一本Moodle 2图书
　　开源的MOOC平台的最佳实践                                    
目录
                                                                                                                                                                                        第1章  LNMP架构研究
  1.1  CentOS
  1.2  MySQL
  1.3  PCRE
  1.4  高性能Web服务器——Nginx
  1.5  PHP编译器和加速器
第2章  LNMP架设Moodle研究
  2.1  安装Moodle
  2.2  设置Moodle
    2.2.1  设置外观
    2.2.2  网站策略
    2.2.3  发送邮件设置
    2.2.4  允许基于E-mali的自助注册
    2.2.5  不认证身份的自助注册
    2.2.6  锁定字段
    2.2.7  缺省课程设置
    2.2.8  位置设置
    2.2.9  开启反馈活动
    2.2.10  关闭Atto HTML编辑器
    2.2.11  创建课程类別
    2.2.12  关闭日志
    2.2.13  导航设置和课程分页设置
    2.2.14  导入用户
    2.2.15  批量上传用户头像
    2.2.16  设置全局角色
    2.2.17  课程的角色
  2.3  Moodle课程管理
    2.2.1  新建Moodle课程
    2.3.2  加入用户到课程
    2.3.3  用户自助选课
    2.3.4  添加活动和资源
    2.3.5  删除新闻讨论区
    2.3.6  申请选课设置
第3章  高性能Moodle运行环境研究
  3.1  LNMP性能优化方法
    3.1.1  调高Linux内核打开文件数量为102400
    3.1.2  调整单个用户最多拥有的进程数
    3.1.3  优化Linux内核的TCP选项
    3.1.4  关闭访问Nginx访问日志
    3.1.5  使用epoll网络I／O模型
    3.1.6  优化keepalive_timeout
    3.1.7  Nginx服务器的其他优化
    3.1.8  每天0点0分切割Ngiux日志
    3.1.9  PHP-IFpM有关的优化
    3.1.10  MySQL优化方法
    3.1.11  定时校时与定时执行cron.php
  3.2  多PHP-FPM与NFS配置
    3.2.1  实验条件
    3.2.2  多PHP-FPM实现方法
    3.2.3  NFS实现方法
  3.3  MySQL服务器环形复制集群
    3.3.1  配置Master(主机)
    3.3.2  配置本机为Slave (从机)
    3.3.3  几个查询命令
    3.3.4  本机允许10.61.0.9访问图例
    3.3.5  查询本机主从机状态方法
  3.4  Moodle服务器性能测试
    3.4.1  安装与使用方法
    3.4.2  使用httperf测试要点
  3.5  MySQL配置文件
  3.6  Nginx配置文件
  3.7  PHP配置文件
  3.8  PHP-FPM配置文件
  3.9  VNC远程桌面服务
第4章  WAMP架构Moodle研究
  4.1  安装包的性能优化
  4.2  启动与停止WAMP架构
  4.3  安装Moodle 2.7
  4.4  升级Moodle
  4.5  安装Moodle Cron服务
第5章  PHP代码研究
  5.1  使用echo命令和prinff函数
  5.2  PHP变量
  5.3  die0函数终止程序运行
  5.4  for和while循环语句
  5.5  PHP读写文件
  5.6  超链接传值
  5.7  session传值
  5.8  表单传值
  5.9  使用JavaScript脚本
  5.10  WAMP上传大容量文件
  5.11  使用PHP代码自动创建数据库
  5.12  使用GD库创建图形验证码
第6章  Moodle大规模在线考试研究
  6.1  规划试题类别
  6.2  Word出题技术标准
  6.3  使用Moodle Quiz批量处理试题
    6.3.1  moodle_quiz_v12使用方法
    6.3.2  使用moodle_quiz_v12.zip模板的几点注意事项
  6.4  考试实施
  6.5  成绩管理
  6.6  同时在线考试人数的探讨
参考文献                                    
Moodle网络课程平台                         作     者
                 曾棕根  编著
            
                             出 版 社
                 北京大学出版社
            
                            出版时间
                2010-5-1
            
                            ＩＳＢＮ
                9787301164976
            

目录
                                                                                                                                                                                        第1章  在Windows Server 2003上安装Moodle
  1.1 安装SMTP邮件服务器
  1.2 安装MySQL数据库服务器
  1.3 安装Apache服务器
  1.4 安装PHP程序
  1.5 安装Moodle程序
第2章  在Red Hat Enterprise Linux 5上安装Moodle
  2.1 安装RHEL 5操作系统
  2.2 安装Moodle
    2.2.1 安装MySQL
    2.2.2 配置LAMP上传文件的大小为800MB
    2.2.3 安装Moodle
    2.2.4 开通邮件服务器
第3章  在Windows XP上安装Moodle
  3.1 安装MySQL数据库服务器
  3.2 安装Apache服务器
  3.3 安装PHP程序
  3.4 安装Moodle程序
第4章  添加资源
  4.1 配置Moodle
    4.1.1 设置主题风格
    4.1.2 设置首页
    4.1.3 设置邮件服务器
    4.1.4 设置服务时区
    4.1.5 Moodle注册
    4.1.6 cron.php维护脚本
    4.1.7 设置用户注册
    4.1.8 上传用户
    4.1.9 分配全局角色
    4.1.10 添加／修改课程
  4.2 新建课程
  4.3 分组设置
  4.4 添加文木页
  4.5 链接到文件或站点
  4.6 插入标签
  4.7 显示一个目录
第5章  添加活动
  5.1 聊天
  5.2 讨论区
  5.3 投票
  5.4 Wiki
  5.5 数据库
  5.6 作业
    5.6.1 高级文件上传
    5.6.2 在线文本
    5.6.3 上传单个文件
    5.6.4 离线活动项目
  5.7 测验
    5.7.1 新建检测
    5.7.2 正确／错误(判断题)
    5.7.3 填空题
    5.7.4 选择题
    5.7.5 计算题
    5.7.6 匹配题
    5.7.7 Embedded answers（cloze）——完形选择题
    5.7.8 Embedded answers（Cloze）——完形填窄题
    5.7.9 Embedded answers（Cloze）——完形数字题
    5.7.10 论述
    5.7.11 把题目从题库添加到测验中
    5.7.12 预览试卷
第6章  第三方插件
  6.1 学习时间统计插件
  6.2 反馈单
附录1  解决上传文件名中不能包含汉字的四种方案
附录2  RHEL 5忘记toot密码的解决办法
参考文献                                    

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解码MOOC-----大规模在线开放课程的教育学考察

作     者
李曼丽　等著
出 版 社
清华大学出版社
出版时间
2013-12-1
ＩＳＢＮ
9787302348351

目录
第一章 MOOC的兴起
第一节 MOOC的兴起和发展状况
一、MOOC在美国的兴起与国外发展动态
二、MOOC：中国在行动
第二节 信息技术进步与MOOc
一、历史上教育技术的变革
二、互联网带来的教育变革
三、MOOC——技术和教育的革命
第二章 MOOC引发的教育变革
第一节 MOOC与基础教育的发展和革新
一、MOOC颠覆了传统的教学过程
二、MOOC引发学习的革命
三、MOOC重塑教师培养和专业发展模式
四、MOOC冲击教育培训市场
五、基础教育MOOC建设需要考虑的问题
第二节 MOOC对高等教育的影响和冲击
一、MOOC对大学教育教学的影响
二、MOOC对大学组织发展的影响
三、MOOC对高等教育体系和社会的影响
第三章 MOOC平台及运作模式
第一节 MOOC主要平台比较
一、Coursera
二、edX
二、Udacity
四、其他M00C平台
第二节 非高等教育类MOOC平台比较
一、服务于基础教育的MOOC平台
二、服务于职业教育的MOOC平台
第三节 美国之外的MOOC平台
第四章 MOOC的教育和课程教学设计原理
第一节 从OCW到MOOC教育理念的嬗变
一、开放教育资源运动先驱OCW（2001—2008年）
二、基于联结主义的cMOOC（2008—2011年）
三、MOOC元年的到来（2011年秋至现在）
第二节 MOOC的课程教学设计原理
一、MOOC的教育学特征解析
二、MOOC课程教学设计原则
第五章 MOOC的课程制作与教学
第一节 MOOC的课程制作
一、制作课程描述页
二、制作课程讲座视频
三、设计测试与评价
四、自定义讨论区
五、为在校生创建SPOC
第二节 MOOC的教学过程
一、教学准备
二、教学过程
三、教学反馈
四、教学补充
五、教学改进
第六章 MOOC的教育研究探索
第一节 国外对MOOC学习者的研究示例
一、学习者面貌
二、学习者的学习愿望与动机
三、学习者学习状态
第二节 中国MOOC学习者现状的调查
一、调查背景
二、学习者的特征
三、中国MOOC学习者规模估计
第三节 MOOC对教育研究的潜在影响
一、MOOC对教育测量和教育研究的潜在影响
二、MOOC对人才评价的革新
三、大数据时代教育研究的挑战和前景
后记  

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微课与慕课设计初级教程

丛 书 名
21世纪教师教育系列教材
作     者
赵国栋　主编
出 版 社
北京大学出版社
出版时间
2014-9-1
ＩＳＢＮ
9787301246849

目录
导论　网络时代教师职业的新特征及发展策略
　1.互联网时代的教师职业新特征分析
　　（1）基于TPACK之教师专业技能
　　（2）网络时代教师职业之新特征
　2.网络时代教师职业专业性的发展策略
　　（1）尊重教师在教学信息化中的“守门员”地位
　　（2）激发教师的信息技术革命积极性
　　（3）培养教师的教学技术设计与开发能力
　　（4）强调课件设计对教师职业专业性发展的重要性
第一章　微课与慕课概述
　1.1 混合式学习与翻转课堂关系辨析
　　1.1.1 混合式学习简介
　　1.1.2 翻转课堂概述
　1.2 微课与翻转课堂的相互关系
　　1.2.1 微课的概念及类型
　　1.2.2 交互式微课的技术方案
　　1.2.3 微课与翻转课堂
　1.3 从OCW、OER到MOOCs
　　1.3.1 开放教育资源（OER）概述
　　1.3.2 MOOCs新特征
　　1.3.3 正确认识MOOCs
　1.4 相互之间关系解析
第二章　微课与慕课的设计技术方案——IVC
　2.1 交互式视频课件概念与类型
　2.2 交互式视频课件的组成模块
　2.3 微课与慕课的整体技术解决方案
　　2.3.1 硬件设备
　　2.3.2 软件工具
　　2.3.3 经费预算
　2.4 微课与慕课的设计流程
　　2.4.1 任务分析与结构设计
　　2.4.2 脚本编写与开发
　　2.4.3 测试与发布
第三章　模版化动态图表设计工具——Raptivity
　3.1 软件安装
　3.2 基本操作流程
　3.3 操作界面及使用过程
　3.4 设计案例
第四章　快捷式微视频抠像软件——Adobe Ultra
　4.1 软件下载与安装
　4.2 用户界面及操作步骤
　4.3 设计案例
　4.4 视频素材的拍摄方法
　　4.4.1 一般技巧
　　4.4.2 拍摄灯光布置
　　4.4.3 背景幕布使用
　　4.4.4 抠像技巧
第五章　微课的动画人物与配音工具——iFly和CB
　5.1 智能化语音合成软件——iFly Tech InterPhonic
　5.2 搭积木式动画人物设计软件——Character Builder
　　5.2.1 基本功能和操作流程
　　5.2.2 设计案例
第六章　微课与慕课的交互设计工具——Adobe Captivate 7.0
　6.1 CP 7.0概述
　　6.1.1 软件下载和安装
　　6.1.2 用户工作界面简介
　　6.1.3 操作流程和步骤
　6.2 CP 7.0核心功能操作详解
　　6.2.1 课件结构创建与顺序设计
　　6.2.2 录制视频演示与软件仿真
　　6.2.3 内容插入与交互设计
　　6.2.4 音视频与字幕编辑
　　6.2.5 测验设计与编制
　　6.2.6 外观设计与目录
　　6.2.7 预览与发布
第七章　跨平台移动课件转换方案——Adobe AIR
　7.1 AIR概述
　7.2 AIR软件安装
　7.3 利用AIR转换移动版微课
　　7.3.1 制作Android版移动微课
　　7.3.2 制作苹果iOS版移动微课
　7.4 转换案例：将SWF微课转换为Android 和iOS APP
第八章　专业移动版课件设计软件——方正飞翔数字版
　8.1 软件下载与安装
　8.2 基本操作流程
　8.3 软件操作界面简介
　8.4 课件案例设计
　　8.4.1 语文——《沁园春·长沙》
　　8.4.2 英语——听说和测验
　　8.4.3 历史——朝代更迭
　　8.4.4 数学——图表
　　8.4.5 化学——元素符号
　8.5 课件导出与慧云阅读器
第九章　微课与慕课的发布平台——U-MOOC
　9.1 U-MOOC概述
　9.2 U-MOOC发布微课和慕课
　　9.2.1 创建基于微课的混合式课程
　　9.2.2 上传和发布交互式微课
　9.3 基于微课的混合教学模式
第十章　基于课堂面授的互动反馈系统——Clicker
　10.1 交互反馈系统简介
　10.2 IRS教学效果综述
　　10.2.1 提高学生的出勤率、记忆和成绩问题
　　10.2.2 教学内容的覆盖范围问题
　　10.2.3 师生对IRS的态度问题
　10.3 IRS在北京大学应用效果的实验研究
　　10.3.1 北京大学的实验研究结论
　　10.3.2 软硬件设备的安装与调试
　　10.3.3 软件的设置与使用
　10.4 IRS课堂教学应用案例
　　10.4.1 小学自然课
　　10.4.2 小学语文课
　　10.4.3 初中数学课
　　10.4.4 高中数学课
　　10.4.5 大学数学课
　　10.4.6 大学物理课
第十一章　微课与慕课的展示平台——全国多媒体课件和微课大赛
　11.1 以赛促用——网络时代名师培养平台
　11.2 教育部主办的“全国多媒体课件大赛”介绍
　　11.2.1 大赛近年发展概况
　　11.2.2 大赛组织方案及参赛流程
　11.3 参赛建议及注意事宜
参考文献

微课与慕课设计高级教程

作     者
赵国栋　主编
出 版 社
北京大学出版社
出版时间
2014-11-1
ＩＳＢＮ
9787301250471

目录
第一章  数字校园、微课、慕课与教师发展
  1.1  数字校园建设与发展6E模型
  1.2  信息技术教育革命群体差异论
  1.3  新潮概念与术语关系辨析
    1.3.1  混合式学习与翻转课堂概述
    1.3.2  微课与翻转课堂关系辨析
    1.3.3  从OCW、OER到MOOCs
    1.3.4  理解诸术语之间关系
  1.4  互联网时代教师职业新特征分析
    1.4.1  基于TPACK之教师专业技能
    1.4.2  网络时代教师职业新特征
  1.5  网络时代教师职业专业性发展策略
    1.5.1  尊重教师的教学信息化守门员地位
    1.5.2  激发教师的信息技术革命积极性
    1.5.3  培养教师的教学技术设计与开发能力
    1.5.4  强调课件设计在教师职业中的重要性
第二章  教师发展之平台——全国多媒体课件大赛
  2.1  课件大赛推动教师发展
  2.2  课件设计理念和技术方案变化与发展
    2.2.1  模仿性阶段
    2.2.2  混合式阶段
    2.2.3  移动化阶段
  2.3  全国多媒体课件大赛概述
    2.3.1  大赛近年发展概况
    2.3.2  大赛组织方案及参赛流程
  2.4  参赛建议
第三章  微课与慕课技术解决方案——IVC
  3.1  教学信息化应用与发展新趋势
    3.1.1  移动设备及其特点分析
    3.1.2  移动学习和3D课件技术
    3.1.3  D技术在课件中的应用
  3.2  交互式视频课件（IVC）概述
    3.2.1  IVC构成模块
    3.2.2  微课与慕课技术解决方案
  3.3  交互式微课设计和开发流程
    3.3.1  设计环节
    3.3.2  开发环节
    3.3.3  发布环节
第四章  用照片生成动画头像——CrazyTalk 7.0
  4.1  Reallusion课件工具概述
  4.2  CrazyTalk 7.0介绍
    4.2.1  安装与基本功能
    4.2.2  操作流程
  4.3  CrazyTalk 7.0设计案例
    4.3.1  编写脚本和准备素材
    4.3.2  定制演员
    4.3.3  背景设置
    4.3.4  让角色开口说话
    4.3.5  为角色添加表情动作
    4.3.6  让角色移动起来
    4.3.7  导出视频或图片
    4.3.8  操作流程小结
第五章  用图片生成动画人物——CrazyTalk Animator 2.0
  5.1  CrazyTalk Animator 2.0功能介绍
  5.2  设计案例
    5.2.1  制作开场白
    5.2.2  内容讲授
    5.2.3  创建基于图片的角色
第六章  用模板搭建动画微视频——iClone 5.5
  6.1  iClone概述
    6.1.1  软件下载与安装
    6.1.2  功能简介
  6.2  操作流程
  6.3  撰写脚本和准备素材
    6.3.1  撰写脚本
    6.3.2  准备素材
    6.3.3  iClone界面及常用工具栏简介
  6.4  初级案例
    6.4.1  脚本设计
    6.4.2  舞台布置
    6.4.3  动画内容制作
  6.5  高级案例
    6.5.1  脚本
    6.5.2  舞台布置
    6.5.3  演员设定
    6.5.4  动画制作
  6.6  导出影片
第七章  交互式微课设计案例
  7.1  大学生体育教育微课——太极拳
    7.1.1  设计工具选择
    7.1.2  抠像视频拍摄与制作
    7.1.3  动画设计与制作
    7.1.4  音频素材设计与制作
    7.1.5  卡片制作
    7.1.6  测试题制作
    7.1.7  素材合成
    7.1.8  成品课件内容展示
    7.1.9  设计经验总结
  7.2  学龄前儿童交互式微课——马的王国
    7.2.1  设计理念和目标
    7.2.2  设计工具选择
    7.2.3  马身体设计与制作
    7.2.4  马的功能设计与制作
    7.2.5  片尾视频设计
    7.2.6  课件整合与发布
第八章  微课与慕课发布平台——文华在线
  8.1  发布平台选择之争
    8.1.1  两种类型数字化学习及其发展
    8.1.2  选择微课与慕课发布平台的标准
  8.2  微课与慕课应用案例——U-MOOC
    8.2.1  U-MOOC概述
    8.2.2  创建微课和慕课网站
  8.3  院校教学案例
参考文献