中国教育为什么失败?

geonet

江濡山，哈佛大学肯尼迪政府学院访问学者、高级研究员；香港环球经济电讯社（GEDA）首席经济学家。



陕西省富平县到贤镇人。1985年毕业于陕西省工学院。曾干过数年秘书，任过陕西省进出口商品贸易公司总经理，后辞官搞学术。曾在欧洲学习，现任亚太经济研究中心主任，在市场经济理论方面，有着许多独到的见解'

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                                   江濡山

　　提要:为什么我们的教育失败得如此惨重？根源就在于我们的教育思想、教育理念和教学内容已经扭曲和腐朽，已经与整个人类社会文明进步的节奏失调。把孩子送上中国教育这条“流水线”，经过十几年、甚至二十几年的“加工”后，竟然是“次品”，而且还看不出次在哪里。

不少人一直纳闷：为什么中国在两千多年前的春秋战国时期，出了那么多伟大的思想家、教育家，可是今天的教育家在哪里？思想家在哪里？难道中国人的文明基因在退化？大家每天打开中国的各类主流媒体，看到的是哪些人物的面孔和声音呢？主要是三类人：各级领导东奔西走看看说说、指指画画，各类土豪及附庸炫耀作法、造势唬人，各种明星作秀显摆、轮番炒作；其次才是拿老百姓的事儿填填牙缝儿、卖卖关子。

教育家的声音在哪里？思想家的声音在哪里？民众的声音在哪里？在微博里，在微信里，在博客里，在田野里和巷子里。所以，绝大多数官方及半官方公开媒体，发出的最强音主要来自权势人物、财富人物、明星人物。综合来看，改革开放以来，中国在教育上已经“惨败”给了西方，若长此下去，我们的子孙后代也会像我们一样，面对西方发达国家的子孙后代“自愧不如”。教育上的败北，输的可是几代人呀！

为什么我们的教育失败得如此惨重？根源就在于我们的教育思想、教育理念和教学内容已经扭曲和腐朽，已经与整个人类社会文明进步的节奏失调。一个天真无邪的儿童，是多么的纯真可爱，可是把他送上中国教育这条“流水线”，经过十几年、甚至二十几年的“加工”后，竟然是“次品”，而且还看不出次在哪里，这是莫大的悲哀呀！

1.教育思想的核心问题是，是不应该把有些成年人参与的某些政治游戏的思想和使命，强加到了学生身上。毕竟天真无邪的儿童、意气风发的青少年，在步入社会前，他们的思想是一张白纸，这是他们思想的贞操，他们将来为个人前途事业、为人类文明的进步，为国家发展复兴，会适时形成他们自己的思想和价值判断。任何权势集团和政府，只能把自己的思想理念及价值判断施加给自己的组织和成员，而应放过学生，没有必要给一张洁净的白纸上去肆意涂鸦---一但当他们长大后明白事理后，是该感谢你呢还是怨恨你？

2.教育理念的核心问题是忽视人性和自然法则，在一定程度上采取的是非人道的高压灌输教育和非伦理、非科学的大学“放羊式”教育。人性是与生俱来的品性，需要在强化体质、认知自我、道德规范、生活习惯等方面，进行形式灵活的教育，使学生随着年龄的增长和身体发育的成熟，其心智也越来越健康成长。而进入中学后，学生应当逐渐形成这样一种没有任何政治及借机偏见的思想意识：为全人类社会文明的进步，要有一种敢于担当的、责任感和使命感。可是，中国的多数学生从中学就开始崇尚权力和玩权谋游戏，家庭和学校无不充满这种畸形的文化氛围。一直以来，国家执政高层总是强调：要培养社会主义事业的接班人，不要培养掘墓人，可是建国六十多年来，到底培养的“掘墓”人多，还是社会主义事业的接班人多呢？难道各级权力岗位干着各类腐败勾当、大挖国家利益墙角者，都是资本主义国家培养出来的？冷静想想，难道这跟教育的失败没有关系吗？不少领导干部总是说要培养又红又专的革命事业接班人，那为什么他们还要把自己的子女送到欧美资本主义国家去深造，并设法安排到欧美投行机构去就业，难道你不想让自己孩子成为接班人？

3.教学内容的核心问题则是腐朽僵化、不适时宜的内容太多，而创新的、道德的、体育的和现代人文的东西太少。由此导致的直接后果是，给学生脑壳里灌输了太多残次的、甚至垃圾的知识，大大浪费了学生大脑的“内存”。而导致这种结果的直接原因在于两方面：一是僵化的体制对创新知识有很大的抵制作用；二是老师自身的知识结构和思维方式，存在着极大的缺陷。

4.中国的高等教育在大规模误人子弟。近两年来，我先后到神户、东京、香港、纽约、波士顿、芝加哥、洛杉矶等城市，考察完一些大学及中学教育后，有这样一个切身感悟：一个优秀的学校，无论从教育理念还是校园都没有围墙，与现实社会是相通相融的，是面向市场、面向全社会开放的；而中国多数大学和中学，在一定程度上是自我封闭管理和运行，而最最误人子弟的是师资力量的“弱化内循环”。怎么来理解这一现象呢？

在我接触到的当今许多国际知名大学，总有现实社会各个领域里的优秀人士，会流进大学从事一线教学工作，而且主要是实战策略及优秀案例的教学；他们不仅有来自政界退下来的名流，也有大型财团的管理层；他们可能没有博士学位、没有很好的外国语言水准，但是，他们知道传授给学生怎样的知识。比如哈佛大学、芝加哥大学、麻省理工学院等院系，都有来自社会各方面的实践经验很丰富的教授和讲师；而且这些实战型人士进入大学后，会给那些搞纯理性的、数理性的教授，提供良好的富有创意的思想和理念。而中国的绝大多数大学，在很大程度上是“学院派权威教授及弟子们”的封闭血环：不同门派、不同山头的教授们，把好的晋升、海外留学等机会，都给了自己的弟子，弟子的弟子一直占据着高校的优势地盘和好的饭碗，他们不用、也不敢面对市场和社会，只能缩守在学校内。因此，很多教授及其弟子不敢面对现实社会的现实问题，提出自己的见地，只是照本宣科而已。我们能够看到的情景是这样的：没有体验过一天企业管理的人在讲授现代企业管理教程；没有当过一天记者编辑的人在讲授新闻采编；没有一天体制内公务员经历的人在讲授行政管理；没有当过一天律师、法官的人在讲授司法体制改革，没有丝毫财政金融工作体验的讲授财税改革，等等。正因为如此，导致大学培养出的好学生都是一代代“呆子”学生，并留校作为嫡系弟子培养，而不好的学生都是进入社会，重新在实践中开始自己的学习、奋斗经历。总之一句话，没有尝过大枣的人在告诉你大枣是什么味道。

5.教育资源配置严重扭曲、极为不公。大家都知道，中国现行教育体制及办学模式，导致教育的资本投入、师资力量、公共服务等方面的资源配置，在各个层面、不同地域的差异很大，“教育资源分享不公”已经衍生为越来越严峻的社会问题。我到西部一些地方考察时发现，全县几十万人中，稍有钱的家庭，都送孩子到县城上学，而且在县城买房或租房，而贫穷的孩子只能守候在条件越来越差的乡村学校；更有钱有地位的家庭，则送孩子到省城去上学。这是因为教育资源倒挂现象很严重，越是偏远地区、越是乡村，教育资源配置就越差，即便是在一个中心城市里的公立学校中，优势教育资源也往往配置在少数学校，地方领导干部及有钱人，基本占据了这些学校。教育资源配置严重扭曲的根本原因在于：一是公办教育系统，因为各地经济条件及文化底蕴不同而差异较大；二是公立主导的教育体制，导致民办学校缺乏政府及社会支持，特别是民办学校师资匮乏且不稳定；三是好的越好、坏的越坏的不良循环，导致优秀师资扎推在好学校。虽然进几年来，中央政府及教育部门已经意识到这一问题的严峻性，但是，由于传统的办学思想及僵化的教育体制并未被打破，导致整个教育系统的改革严重滞后。

很多人士欣慰地看到，中共十八届三中全会，就教育改革提出了一些颇有力度的改革方针，但是却看不到有力度的具体落实举措。现在，从城市到乡村、从东南沿海到中西部，越来越多的家庭，对于子女在教育起跑线上的不平等，越来越愤慨不满。

那么，中国教育改革的出路到底在哪里，在目前局势下，如何运筹面向未来的振兴国家教育的战略及改革举措呢？对此，我有以下几点未必成熟的个人意见。

第一、中国的教育改革首先要从弱化教育部资源配置功能和大大消弱教育部及各级政府教育管理部门权力开始。政府的教育部门不应该从事教育资源的配置和师资人事管理工作，其核心职能定位只能是：依法依规为学校教育工作提供组织服务，并依照相关法律督导全社会教育工作。所有公立大学、中学和小学，均实施理事会制度，校长由理事会聘任。理事会由教师代表、政府代表和学生家长代表、法律界代表、教育专家等组成。

第二、划分公立学校和私立学校的社会及市场界限，并实施不同形式的政府财政支持政策。在中国现阶段教育如此落后的情况下，应当最大限度地发挥社会力量办学的潜力，在基础设施、经费补贴、教学创新与研究等方面给予较大力度的支持；

第三、取消所有学校的行政级别和校长任命机制，实行面向社会的、独立自主的聘任机制，拒绝任何形式的权力干预教育事业的现象。使人性化、文明化、自然化的教育及教学管理工作，成为中国社会教育事业开速发展的常态机制。

第四、给予全国人大、地方人大，实质性监督各地教育工作的实质性权利，以确保教育工作合法、民主、有序的发展。

第五、创新并透明化管理各级财政教育经费的预算及支出，使全社会各阶层人士能够看到花费在教育事业上的每一分钱都是有效的，从而彻底清除形形色色的教育腐败现象。

第六、尽快制定真正切合中国社会发展实际需要的、符合千万家庭真切诉求的、具有全球化视野的“大国教育发展战略”。此举已经迫在眉睫，必须在政府组织下，由社会各阶层人士民主参与。

starlight

分分分，学生的命根，老师的法宝。

sunshouwu

这为老师说得太好了，我现在当老师都有一些罪恶感，觉得自己在误人子弟

明月心

在步入社会前，他们的思想是一张白纸，这是他们思想的贞操，他们将来为个人前途事业、为人类文明的进步，为国家发展复兴，会适时形成他们自己的思想和价值判断。任何权势集团和政府，只能把自己的思想理念及价值判断施加给自己的组织和成员，而应放过学生，没有必要给一张洁净的白纸上去肆意涂鸦---一但当他们长大后明白事理后，是该感谢你呢还是怨恨你？

白纸？白板？——这个假设是不成立的。
教育，传播知识、理念，不应受制于政府、经济集团，但不渗透价值观、方法论，如何教育？

楼主，转发这篇帖子，或许看到了犀利，忽略了其中的逻辑，然也？！

lhm541235152

我关注的不是教育出了问题，是社会价值观出现了严重“偏科”。社会上普遍关注的是做大官有钱捞，做明星有钱赚，学生现在崇拜的都是明星，尤其是颜值高的明星。天天上课、下课、街上、路上谈论的都是某某明星，感觉他们才是学生崇拜的，而我们为科研终其一生的科学家，我们努力为国家争光的运动员，我们保家保民的战士，我们推动教育不断发展和完善的教育家却鲜少人知、人问、人敬。记得外国的一个记者说过：一个不尊敬科学家、教育家，反而狂热地以明星、歌星为榜样的民族是没有发展力，没有未来的。

geonet

皮亚杰认知发展阶段论

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皮亚杰，儿童发展心理学家。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰以认知结构为依据区分心理发展阶段，把认知发展分为四个阶段。1．感知运动阶段（0—2岁左右）。感知运动的特征就是没有语言，儿童借助感知运动图式去适应环境。儿童要与环境相互作用，其仅能处理当下的事物，当儿童不处理事物时，对象便不存在。这一阶段的儿童是自我中心的，看待任何事物都以自身为参考框架，当这一阶段接近结束时，它们开始认识到，即使经验对象不存在时，对象依然存在。2．前运算阶段（约2—7岁）。前运算阶段包括前概念思维和直观思维两个阶段。前概念思维阶段儿童对信息产生初步概念，但是是它们自己的概念，根据事物的相似性归入某个类别中。因此，所有的男性都是“爸爸”，所有的女性都是“妈妈”，他们所有看到的玩具都是“我的”。他们的逻辑既不是归纳也不是演绎，而是转换推理。在直观思维阶段，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力，无法形成“守恒”。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。3．具体运算阶段（约7岁一11、12岁）此时的儿童发展了守恒能力及数的概念。但在这一阶段，思维过程指向到儿童观察到的真实事件。只要问题具体不抽象，儿童就能够进行关于它们的相当复杂的运算。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，思维活动需要具体内容的支持。4．形式运算阶段（11、12岁至15岁）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点：思维形式摆脱思维内容，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。这种心理装备能够解决个体终生的无穷无尽的各种问题。 依皮亚杰认知发展阶段论，对孩子的教育不同阶段要提出适当的目标，内容深浅，方法选择。

geonet

聪明的老师下课后让你满腹狐疑
http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-RMJY201421032.htm

http://www.21ccom.net/articles/culture/edu/20141112116061.html
编者按：吴非，王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，著名杂文作家，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。学校搞“拜师仪式”，我收下鲜花，对青年教师说，不要信什么“师徒制”、“导师制”， 虽然不敢说是糊弄人的，但最终多流于形式；我不愿扫大家的兴，但我得告诉你：体制兴这一套，也是随俗应景；真想学点什么，只能靠自己；有点时间不必到处听课，或是寸步不离地跟一个老师听上两三年，你是教师，不是“粉丝”，也不是谁谁的门徒，要立足于自学，渐渐地“会学”；跟老教师学，未必每天去听他的课，比较有用的，是观察他业余时间做些什么，别人玩乐消遣时他在做什么，大家一窝蜂地“跟风”时，他又在想什么，慢慢地，你就明白了。 我说这样的话，究竟有多大作用，青年能否听得进，我没数。 我也常用类似的话劝告学生，无论如何，要多动脑筋，不要盲目跟风，不要迷信老师。大家每天坐在教室里，虽然因材施教，但教师的教学内容和教学目标是一样的，为什么对同一学科的知识，同学们的理解会出现那么大的差距？课前、课后你们是怎样度过的？ 对课前预习的理解，差距很大，直到高中毕业，仍然有很多学生不明白为什么要“预习”（同样，他们也不明白为什么有人几乎不用预习），也没有反思自己的预习状态。不善于思考，也就不会学习。很多学生非常勤奋，每天用大量时间接受各种“训练”，如果老师没布置作业，他就不知道该去做什么；他常能在考试中考出一个比较高的分数，但很快也能把相关知识忘得一干二净，大起大落，波动很大。他们把考试当作比武，志在必胜。有些学校特别看重考试，教室里贴满励志标语，一副不成功即成仁，血战在即壮志难酬的样子。你很难想象那是教室，以为是“战场”、“阵地”，在那里，学习不是为了获取智慧，提高思维品质，而只是为了比武较量。有老师向学生吹嘘数学“复习过万题，题型全记清”，1964年全国各行各业“大比武”，电信局查号台有人能背一万多个电话号码，这两件事有相似之处。可是，我们应当想到，“记忆力强”与“聪明”不是一回事。 从时下教育评价的表达语言观察，很多人对教师教学的认识有误，他们认准并停留在“传道受业解惑”上，始终没有赋予其正确内涵。最令我困惑的，是很多教师无视学生思维品质成长需要，仍然把自己当作课堂上“提出问题并解决问题的人”。我在从教之初也有过这种误识，但我很快发现，即使我是个有智慧的人，我的“教”，远不如让学生能“主动地学”，因为是他在受教育，我的工作是为了让他获得发展，他不是任凭我雕琢的玉石或木头，他是有灵性的人，我的任务是“启思导疑”，让他“敢想会想”。如果他们能发现并提出问题，能像我这样终日而思，寻寻觅觅，一定比我来讲述要有价值。 当年，学生评说我的课让他“一切迎刃而解”，“有如醍醐灌顶”，“总能让我豁然开朗”，我暗感欣慰，觉得不素餐兮。然而我很快就发现，学生并没能举一反三，触类旁通，变得聪明，有相当一部分学生总是没完没了地问，问出那些“不是问题的问题”——离开了老师，离开了教室，他们茫然不知所之。他们仍然没有真正地“思”，当然也就不会学。 胡适和鲁迅都是了不起的教师，但风格迥异。曾有人论胡适，说他像个惊叹号，善于激励青年，而鲁迅像个大问号，总是推说不知道怎么办，逼使青年去冥思苦想。青年要奉鲁迅为导师，鲁迅则从不接受，主张让青年自己去寻找，有些言论甚至矫枉过正。 有智慧的教师在课堂上会关注启发学生自主思维，引导他们关注事物以发现问题，而不仅仅是“解决难题”。如果学生的思维止于教师的“传授知识”，止于教师的“传道”，他的“惑”（或者是教科书上的内容）能为教师所“解”，上课时教师提出的问题他在下课前都明白了，如果认为这就是“学习”，未免肤浅。一节课，上得学生心旷神怡，上得学生如沐春风，让学生如醉如痴，渴望着下一次课，等等，都是很好的教学状态。然而，在当今，我常常想的是，怎样才能让他们在下课时“满腹狐疑”，“满脸困惑”，而且我不想“告诉”，即使时间充裕。 如果他在教师启发下，发现了更多的问题，而且产生了更多的疑问，这些疑问让他着迷，让他预感到虽然困难重重，但前方有无穷的趣味，值得冒险，他下课后并不感到轻松，他的潜能被激发出来了，他不满足，要去“找事做”，——这可能才是比较有意思的课。学生在课后产生了一些疑问，这些疑问令他好奇，他不得不用一些时间自行探究，找寻可能的答案，筛选信息，推理猜测，作出大致判断，并渴望去和同学交流细节，这是有用的“教”。影迷们常有这样的经验：一部电影情节扣人心弦，看了一遍却有很多困惑，饶有兴味地看了两三遍，想弄清故事的来龙去脉，并着急地和他人讨论，最后发现每个细节都无比精致，富有意味，这种作品，有可能被称作“经典”。经历了一些冒险式的学习，有些东西才能长久地留存在记忆中，时不时地在起作用，即所谓的经验与方法。本文转自吴非老师的博客。

geonet

明月心 发表于 2015-3-18 14:49
白纸？白板？——这个假设是不成立的。
教育，传播知识、理念，不应受制于政府、经济集团，但不渗透价 ...

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教育的目的是提升学生，而非打击学生。因此，命题不应当基于设想“如何让学生不会做”，鼓励其学习的积极性、增强其学习的主动性，这是平时地理考试、练习的出发点。

窗含西岭千秋雪

直接说失败是不对的