（转）论翻转课堂的意义和价值

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论翻转课堂的意义和价值http://blog.sina.com.cn/u/2428026410
广东省教育技术中心王奕标
笔者认为实施翻转课堂的意义和价值，就在于针对和医治传统课堂教学的两大“顽疾”（一是不能顾及学生的个别差异，二是缺乏对学生创新能力的培养），通过加强学生的个性化学习和协作探究学习，培养学生的批判性思维和创造能力，促进学生的个性化全面发展。金陵老师认为，翻转课堂的意义在于提高学生的综合素质并顺便提高成绩。
笔者在研究翻转课堂的过程中，一直在建构“最好最完美”的翻转课堂，因此不管对聚奎中学翻转模式，还是对昌乐一中翻转模式，一直保持冷静、谨慎观察的态度，尽量不加以评价。主要因为觉得他们的翻转模式都是以“作业”或“学案”为中心的“翻转”，不是自己希望看到的样子。
2015年5月24日晚上，聚奎中学的羊自力副校长在翻转课堂实践研讨群作了以“翻转课堂实践与思考”为主题的讲座。笔者因为当天下午也在重庆有一个针对当地中小学教师的关于“微课创作与翻转课堂”的讲座，做完讲座当晚便匆匆赶飞机回来，保证第二天准时上班，所以没有听到羊哥的精彩讲座。后来蒋老师与我交流讲座的感受，认为羊校长的翻转课堂知识学习扎实有效，操作过程简单实用，推行过程稳扎稳打，不激进不浮夸。羊校长在论述翻转课堂的时候，没有一味的推崇能力和创新的培养。这看起来不是很“高达上”，但是如果在一种新的教学模式推行初期，如果一味的拔高能力和创新，很可能会消弱基础知识的学习，从而导致成绩的下降。而影响了成绩，对中小学的课改来说是致命伤。“不看成绩没今天，只看成绩没明天”，要想有明天，必须先过好今天。在能力和创新培养上，翻转课堂最好在推行过程中应该慢慢加大比重，而且我也相信会逐渐显示出来优势来[1]。笔者觉得似乎也有道理，在培养创新能力有困难的情况下，先用“翻转”来扎实提高成绩（先“翻转”分数，再“翻转”能力，也是不错的选择。
然而，当我读到羊哥的空文（空间文章）《宣传翻转课堂我为什么不拿分数说事》[2]，我开始感到困惑了。他认为，除了 “精准复习”的精准程度会对成绩产生重要影响之外，还有很多因素也会影响成绩。因此他“在宣传翻转课堂的时候从来都不拿分数说事，只是说：翻转课堂不会使分数产生副作用。”那么，能不能拿能力来说事呢？羊哥在另一篇空文《我是怎样常态化开展翻转课堂的》[3]中，认为在翻转过程中学生的自主学习能力有显著提升（具体证据是：“本学年，我因工作安排，常缺课。当我有事缺课时，就提前给我的三个科代表之一写上看教材和视频以及做课堂作业的计划，并且将作业的答案给这个科代表，科代表就进行相应布置和组织，整个教学环节就只剩教师评进和补讲视频知识环节不开展，待我回校根据科代表们收集的问题情况进行集中讲解即可。在今年高考期间，我要组织我校高三年级学生到江津城区参加高考，期间耽误了近一周的课，但同学们按我计划的近度有条不紊地进行学习。”）但似乎这点翻转成效，不足以说明翻转课堂是意义和价值。如果翻转课堂不能拿“分数”说事，也不能拿“能力”说事，还能拿什么说事呢？这个问题，请羊哥思考和回答，也请大家来思考和回答，当然，笔者也不闲着。因为只有将这个问题回答好，才有可能鼓励和支持更多学校和老师来参与翻转课堂的实践。
王奕标：论翻转课堂的意义和价值


    如果翻转课堂比传统课堂没有更大的优势，甚至没有区别，课堂何必要翻转？上表所描述的翻转课堂，是不少研究者与笔者在心目中构建“理想翻转课堂”，实践者一定会认为因受到环境制约，实现难度非常大，但笔者认为可以不断努力向其迈进。关键是不要停留于传授更多知识并完成更多的练习题。当然，笔者坚决反对无中生有地编造非常好看的“翻转成效”的行为。因此，笔者非常赞赏和敬佩羊哥在翻转课堂实践和探索中的实事求是的态度。
希望进行更多交流，请加入透视翻转课堂群（241499734）或登录“王奕标的教育时空”（新浪博客）http://blog.sina.com.cn/u/2428026410
附录
[1]http://blog.sina.com.cn/s/blog_570ee33b0102vf0u.html
羊校长的报告随想
昨天晚上，实践群里组织了一个“聚奎中学翻转课堂”的讲座，作报告的是聚奎中学的羊校长。通过这场报告，我们大体了解了聚奎中学翻转课堂的推行和实践过程。整体感觉，羊校长他们的翻转课堂知识学习扎实有效，操作过程简单实用，推行过程稳扎稳打，不激进不浮夸。虽然看起来不如一些翻转课堂宣传的那么高大上，但是是一种“走远路”的姿态。在讲座的内容中，给我印象最深刻的有3点。
1.羊校长在论述翻转课堂的时候，没有一味的推崇能力和创新的培养。这看起来不是很“高达上”，但是如果在一种新的教学模式推行初期，如果一味的拔高能力和创新，很可能会消弱基础知识的学习，从而导致成绩的下降。而影响了成绩，对中小学的课改来说是致命伤。“不看成绩没今天，只看成绩没明天”，要想有明天，必须先过好今天。在能力和创新培养上，翻转课堂最好在推行过程中应该慢慢加大比重，而且我也相信会逐渐显示出来优势来。
2.羊校长提到实施翻转课堂的学科依次是英语、数学、物理、化学，他随口说了一句话，我印象很深刻，那就是“这些本来也是用课下时间比较多的学科”。翻转课堂是否加重学生负担，一个很重要的指标就是时间。以高中为例，如果不分文理的时候，这几个学科使用时间最多的学科，所以翻转后的课前学习时间多一点，相对于以前做作业的时间，其实是不算多的，所以学生不会明显的感觉课前学习花费较多时间。但是如果是课下几乎不大学的科目，或者作业因为不受重视放在最后做的学科，如果课前花费时间一多就会被别科老师、学生或者家长认为增加了负担。
3.聚奎中学推行翻转课堂是理论先行，实践随后，理论与实践相互促进。这与现在一些教学模式“先走起后研究”的推行模式，很不一样。我个人比较赞成先理论学习的这种方式，因为有了良好的理论基础可以减少最初操作的偏差，还可以为自己的改进措施指明方向。群里一些翻转实践比较顺利的老师，和他们提前学习了“翻转课堂教学法”很有关系。有人说“昌乐一中”是“先开枪再瞄准”，似乎是先走起再边做边研究，其实并不是这样的。昌乐有着很好的课改基础，比如学案的使用，先学后教的教学模式，他们都做得比较成熟，这些和翻转课堂有着很多相通之处。在这些基础上，他们向翻转课堂开始转型，就比较顺利，此外他们也提前做了大量的思考和研究才开始实施的，并不是真的先做起来，然后再研究。因为他们开始全科翻转课堂时候比较早，还没有别学校的成功经验可以借鉴，只能自己去趟一条走边实践边改进的路，他们所说“先开枪”是实践之路，“再瞄准”是改革之路。
最后，我向羊校长提出了2个问题，第一个是“你自己的翻转课堂和非翻转课堂比较起来，是时间差不多效果好，还是效果差不多时间用的少，还是实践和效果都差不多学生学习轻松了？”羊校长回答是时间差不多了效果好了，学生也轻松了。然后我又接着问“老师和学生的轻松具体是什么原因，是使用信息技术的便利，还是翻转的某些步骤或者特点”我理解的羊校长的意思是，学生的轻松来源于以前做作业的困难现在课上解决的；老师们轻松来源于，学生自学习惯的养成降低了老师管理学习的负担。这2个现象都很合理，却是我没有想到的。

[2]http://user.qzone.qq.com/5209448/blog/1432371616
武功再高，也怕菜刀——宣传翻转课堂我为什么不拿分数说事（一）
重庆聚奎中学羊自力

（一）的引子：武功再高，也怕菜刀
狗蛋有一次被人欺负，正当他被人打得不行时，他的好基友郭小明出现了。郭小明六岁习武，身健体壮，不到一分钟，欺负狗蛋的几个家伙就被他打得落荒而逃了。狗蛋从此对郭小明的景仰哪真的是犹如滔滔江水，连绵不绝啊。
又隔了一段时间，狗蛋和郭小明出去溜达，看到几个流氓正在欺负一个年轻姑娘。狗蛋一看，立马想冲上去英雄救美，结果郭小明一把拉住了他。狗蛋很纳闷，你郭小明身怀武功，而且还自称为行侠仗义仅次于郭靖大侠之郭二侠，今天怎么尿了？郭小明说：你个傻*，你没看见哪几个家伙手里有家伙吗？空手，我郭二侠对付他们几个没问题，但问题是：武功再高，也怕菜刀啊！你看那边就是派出所，我在这里盯着，实在不行，我立马出手，但最好是我在被砍烂之前，你带着警察叔叔赶快出现吧………


羊哥１３年１０月左右开始在一个班常态化搞翻转课堂实践，学生的考试成绩一次比一次考得好（三次考试），一学期以后，羊哥又在另一个班常态化开展翻转课堂实践（１４年３月至今），这个班每次题难一点，占有明显的优势，题简单一点，跟对照班差不多（有两次略差一点），最近的两次考试，各项数据都远好于对照班。但羊哥自１５年以来，在宣传翻转课堂的时候从来都不拿分数说事，只是说：翻转课堂不会使分数产生副作用。为什么呢？羊哥从以下三方面分别阐述之：
一、抓分最历害的招数是：精准复习、反复训练
1.关于“精准复习、反复训练”
羊哥认为，抓分最历害的招数就是：精准复习，反复训练。有老师或许会问，“精准复习”有哪么历害吗？会比我们伟大的翻转课堂更历害？其实羊哥把“精准复习”换个说法你就明白了。这玩意儿换个说法就叫“押题”。羊哥参加工作这么多年来，经常听到某某名师得意地宣称，自已在某年高考的前三天，给学生讲了一道题，而这道题恰好在高考就来了。各位，你们也听说过这样的神话吧？
武功再高，也怕菜刀啊。你翻转课堂再牛B，都牛B不过能“押题”的人吧。况且人家押中后，还反复地将这些题进行训练，用行为主义的方法让学生熟练操作，哪这样就叫历害到极致了。
2.怎样做到“精准复习 ”
“反复训练”每个老师都会，没有什么技术含量。羊哥就谈一谈如何做到“精准复习”吧。
尽管羊哥经常听到某某押中了某年的高考题，但羊哥还真的不大敢相信这样的神话。但是要说押中期末考试题，哪羊哥还是相信的。如果说要押中与高考同一类型的题目，哪就是每个合格的高三老师的必须要做到的了，只是说功力越高的高三老师，押的相似度就越高，即“精准复习”的精准度越高。哪么我们怎么才能更尽量高的提高这个精准度呢？
第一个方法，当然是认真研究考纲啊。每年考纲一下来，各个学校就马上要求以高三备课组为单位集体研究考纲，找出与往年考纲的不一样地方，分析为什么不一样。根据当年的考纲，进行教学调整，考什么复习什么，考得难就复习得难，考得简单就复习得简单。（注：羊哥教高三的时候虽然也研究考纲，但羊哥的教学从来不按考纲行事，羊哥一直有个信念，羊哥的物理课不只是为高考而教）
第二个方法就是老师要做大量的题，羊哥好几年没教高三了，但羊哥每年高考结束十天左右，就会去第一时间搞一本当年各地高考的合集题来，利用暑假期间做掉它。这样下来，尽管羊哥没有上高三，没有研究考纲。但是在上高一、高二的时候，看到某章某节时，自然而然就知道这一章节的内容高考会怎样考。在教学过程就会不知不觉地向高考靠，在每回考试的时候，就会在大脑里面调用长期做题形成的“大数据”，进行精准的复习。一般来说，教过两三轮的老师都非常清楚高考怎么考，也知道每一次阶段性考试时怎么考，都会进行精准度不一样的复习。
３.“精准复习”的精准程度与运气有关
对于抓分数而言，平时扎扎实实教学是基础，但“精准复习”是关键，精准程度越高，分数肯定越高。但问题是，做到一般精准，没多大问题，但要做到高精准，哪就是要靠运气了。不管你是翻转课堂教学法也好，还是直接教学法也好，还是抛锚式教学法也好，遇到运气爆了棚的高精准复习，那都只有歇菜。对于实践翻转课堂的师生而言，武功高（能力更强，基础知识更扎实）那是一定的，但不是每一次遇到战斗的时候你都运气好得带了把“菜刀”。

所以，从以上论述看来，在推广宣传翻转课堂时，最好不要拿分数说事。因为这次考试你的分数高，可能是因为大家复习的精准度都差不多。万一下一回对照班复习的精准度爆了棚，人家分数就超过你了。虽然如今的“证伪主义”已经发展到“精致证伪主义”了，指明了一次证伪并不能判一个理论的死刑。但问题是现在翻转课堂正处于宣传推广阶段，正有好多双眼睛准备着看你出洋相呢。而且你前面考得好时，不是还得意洋洋地拿分数说事吗？现在考栽了，你怎么办呢？
蟋蟀非原配，名医没有罪——宣传翻转课堂我为什么不拿分数说事（二）

（二）的引子：蟋蟀非原配，名医没有罪
狗蛋父亲生病了，他的好基友郭小明的小姨的表哥的大爷的同学给狗蛋介绍了一据说是药到病除的名医为狗蛋父亲治病。名医果然不同凡响，望闻问切后龙飞凤舞就开好了药方，还在药方的下方写下了药引以及煎药火候以及服药程序等等相关要求。狗蛋拿过药方仔细一看，药方只有数十字，但相关要求很详细，起码有三四百字。狗蛋谢过名医，付了诊费，直奔药店，购得药物，然后就犯了愁。他居然享受了鲁迅先生的同样待遇，治父亲病的药引需要原配蟋蟀一对。
故事后来的发展跟各位想的就一样了，狗蛋认真按照名医的其它要求给父亲熬了药，按程序服下药引和药，结果病迟迟未愈。狗蛋大怒，找到名医欲兴师问罪。名医仔细询问狗蛋后，应答到：药引蟋蟀非原配，岂能向山人问罪。狗蛋顿时语塞。

二、教育教学实验变量不易控制：影响分数的因素有很多
除了前面所说“精准复习”的精准程度会对成绩产生重要影响之外，还有很多因素也会影响成绩。而教育教学的特殊性使我们不便严格地控制变量，有些变量也没法进行控制，因此对翻转课堂教学法如何影响分数进行教育实验层面的研究很难进行。是翻转课堂教学法自身的问题还是其它因素导致成绩上升还是下降通过一两次考试很难说清楚。
1.当成绩下降时，教师会加强对学生的督促和抢占空余时间，而管理者会默许甚至支持
羊哥工作十五年，做分管教学的副校长也接近三年了，在工作和教学管理中发现，教师对学生的督促和对空余时间的抢占对教学成绩的影响非常大，而这个在实际中是很难控制的。尽管学校管理层面强调以班级和备课组为单位打整体战。各个老师也基本按学校的要求互相配合，搞好集体研究整体提升学校教育教学质量。但实际上老师还是很看重自已的各项数据的排位的，如果某次数据排位下降，老师往往还是比较着急的，会通过加强对学生督促以及抢占一些空余的时间来努力提升各项数据。从教育实验的角度来说，我们应该不让老师过份督促学生以及过多抢占学生的时间。但从教学管理者的角度来说，我们又希望拉后腿的学科老师加强督促以及适当时抢占一点时间，把这个班的弱势学科补起来。所以我们经常对这种情况默许甚至支持。
2.实验班和对照班的师生相互竞争也可能会使成绩交替上升
当前的考试一般只能检测到应用层面的教学目标，很难检测到更高层面的教学目标。在这样的考试现状的情况，师生的努力程度对于成绩的影响也非常大。无论使用何种教学法，如果师生松懈导致努力程度下降，哪么成绩下滑基本是必然的。实验班和对照班往往由于相互竞争，可能导致一时考好了班级松懈一点，而考差了的班级紧张努力一点，这样就可能导致成绩交替上升。
3.实验班和对照班教师的观念都在变化，教学法可能逐渐趋同
当一所学校开展某项教育改革时，在初期，可能所有的老师都对这项改革的理念以及方法不认同。导致即使是实验班，老师在具体操作时也各种打折扣，未必按相关要求来。聚奎翻转课堂实践第一年，基本坚持下来的就两位老师。其原因一是因为优质视频资源的缺乏，二就是因为一些老师没按翻转课堂操作的要求要在课堂上尽量将作业处理完，导致不能成功翻转。但是随着项目的持续推进，学校的教师对项目了解的不断加深，认同这个项目的理念和方法的教师可能会越来越多。导致实验班和对照班的教师所采用的教学法趋同，而失去对照的意义。聚奎目前的翻转课堂实践就呈现这样的态势，实验班的老师不一定每个都真心认同翻转理念，操作过程各种打折扣。而非实验班中又有一大批老师认同翻转理念，在具体教学中虽然没有视频的支撑，但还是充分关注学生的个性差异，激发学生学习的自主性，将课堂时间更多地还给学生，把作业尽量多地在课堂上处理完。
有些老师可能就要问了，即然有很大部份老师认同翻转理念，为什么不把翻转班全部用这些认同翻转理念的老师来教呢？其实在教学管理中，教师的安排搭配是门非常大的学问，要充分考虑到各种因素。比如年龄、性格、家庭负担、责任心……，要让各个班的师资水平在教学管理层看来是基本均衡的。这样各种因素都考虑进来，实际安排教师时就很难按翻转实验的要求来安排了。而且还有一些老师是口头上认同，但实际内心不一定认同，这些因素也是教学管理中考虑不到的。

影响成绩的因素太多，这里所列出的仅仅是众多因素中的三个。如果长期对翻转课堂教学实践进行跟踪研究，我相信会得出翻转课堂不会对成绩产生负面影响的结论。但是不论哪种教学法，都不可能保证每次考试成绩都占绝对优势。如果我们这次考好了，就大大地宣传翻转课堂对成绩有正面的影响，哪如果下次考差了，你又该如何说呢？总不能耍赖皮说：考好了是因为这个老师认真按翻转模式来操作的，而考差了就是因为这个老师没有认真按翻转模式来操作的吧。就像我前面引言中所说的一样，医生如果把病医好了，他就可以宣称这是他的功劳，如果没有把病医好，是因为你没有完全按他说的方法去找一对原配的蟋蟀来做药引一样。
如果我们这样说，那质疑的人也同时可以这样说：考好了是因为老师没有严格按你说的做，考差了就是因为老师严格按你说的做的。这样会对翻转课堂的推广实践产生严重的负作用。这就是我宣传翻转课堂不拿分数说事的第二个原因。（未完待续）