高中地理参与式教学开展现状及存在问题原因分析 ——以重庆市北碚区为例

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      高中地理参与式教学开展现状及存在问题原因分析
             ——以重庆市北碚区为例   
      

摘要：参与式教学自20世纪90年代进入中国之后，在中学得到了一定的发展，但是也存在较大的问题，主要表现在老师的教学不能最大发挥参与式教学的作用，没能很好的提高学生的学习积极性，造成这样情况的原因是多方面的，本文主要从教学管理者，教师，学生，评价政策和教育资源等方面进行了分析并提出一定的建议措施。

关键词：高中地理    参与式教学   现状   原因

一，前言
     参与式教学产生于20世纪五六十年代的英国。“参与式”最开始是国际救援机构为了最大程度的救援受灾者而让他们积极参与到救灾过程中的一种方式，之后被引进教学，成为一种独特的教学方法。参与式教学是一种协作式的教学方法，以学习者为中心，运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与到教学过程中，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能够深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去[1]。在20世纪90年代以后，我国逐步进行素质教育改革，倡导以学生为中心的教学，参与式教学的方法被引进中学，成为施行素质教育的利剑神器。经过了20多年的发展，参与式教学在中学的运用情况究竟如何，笔者对此开展了调查。
二，参与式教学现状和问题
   笔者所学专业是地理，因此主要对参与式教学在中学地理教育中的运用程度开展调查。
2.1 问卷调查
     笔者团队在重庆市北碚区选取西南大学附中、歇马48中以及一些乡镇中学进行问卷研究。共发放学生问卷1000份，收回有效问卷964份；发放教师问卷156份，收回有效问卷156份。项目组选出其中关于参与式教学开展状况的关键问题进行了分析，得到以下数据：
               
             表一：对不同教学质量学校学生参与式教学开展程度调查表
         学校            
开展程度        教学质量好        教学质量中等        教学质量一般
        人数        总人数        百分比        人数        总人数        百分比        人数        总人数        百分比
好
172        300        57.3%        116        330        35.3%        76        334        22.8%
一般        95        300        31.7%        102        330        30.9%        108        334        32.3%
差        25        300        8.3%        66        330        20.1%        102        334        30.5%
没有开展        8        300        2.7%        45        330        13.7%        68        334        20.4%

                 表二：对不同教学质量老师参与式教学掌握程度调查表
             学校         
掌握程度        教学质量好        教学质量中等        教学质量一般
        人数        总人数        百分比        人数        总人数        百分比        人数        总人数        百分比
好        39        60        65.0%        26        55        47.3%        11        41        26.8%
一般        20        60        33.3%        25        55        45.5%        22        41        53.6%
较差        1        60        1.7%        4        55        7.2%        8        41        19.6%

2.2 高中地理参与式教学现状
     通过调研表明，参与式教学方法的理论和实践在中学地理教学中得到初步的运用。表一主要是根据不同中学学生地理参与式教学开展比例，开展效果进行整理得到的数据。据表一，参与调查的中学不同程度都开展了参与式教学，平均比例为87.7。但是不同教学质量的学校的开展程度不一样，参与调查的学生中“好的中学”89%的同学都认为曾开展了参与式教学（表一中的“好”和“一般”），其中开展“好”的比例为57.3%，开展程度较高，教学成果比较明显。“一般教学质量”中学的学生认为开展参与式教学的调查比例为55.1%，。但是开展程度差好没有开展的比例达到44.9%，开展效果不理想。

2.3 出现的问题
      1参与式教学方式运用总体掌握不成熟，不同学校开展成果不一。表二主要是针对老师的教学能力，教学方式数据综合得到，据表，老师对参与式教学方式掌握程度较好的比例平均为46.4%，其中教学质量好的中学的老师掌握程度为65%，中等教学质量的老师为47.3%，一般教学质量中学的老师为26.8%。在具体教学中表现为教学质量好的学校教师和学生对参与式教学的开展程度较好，效果明显；教学质量一般的中学对于参与式教学的掌握和应用程度不够，教学成果不理想。   
    2整体分析教师采取的教学方式比较单一，参与式教学只存在课堂，没有走出教室。根据访谈。老师们对参与式教学开展的方式主要是上课提问和分组讨论，采取这两种方式进行参与式教学的老师比例高达90%。基本没有对于地理教学实践的环节。天文观测，气象观测和地质实习只是在少部分中学开展，大多数中学基本没有开展类似活动。
    3学生参与教学的目的性不强，积极性不高。学生对于参与式教学的理解不够深刻，根据分析，对参与式教学有正确理解的学生仅为34%，其余学生均是片面的理解成课堂上的参与，没有深刻到生活中的参与；他们的参与的热情不够，积极性不够高，在被问道他们对于参与式教学参与的热情这一个问题时，只有30%的同学表示非常愿意配合老师进行参与式教学。

三，高中地理参与式出现问题的原因及意见措施
      
     1，教师的传统的心理定位和教学能力是很重要的原因。根据对教师的访谈，他们对于参与式教学的认可程度还是很高的，但实践中开展参与式教学的老师不多。主要是因为参与式教学是一种新的教学模式，教师还未能熟练的掌握，在地理课堂中，尤其是自然地理这一板块，学生参与的能力有限，老师开展教学的难度大，备课的难度也较大，因此很多教师都对参与式教学有畏难的心理，与之相比，传统教学模式，教师都是轻车熟路，很容易开展。另外参与式教学对教师的各方面能力都提出了较高的要求，要将动机，特长，气质，兴趣爱好不同学生组织协调好，调动他们积极性，为自己参与式课堂服务[2]，一些学校的老师缺乏相应的培训，不能很好的操作。要想改变这种情况，需要首先老师有克服困难的心理，，彻底的解放传统的心理教学定位主动去进行学习，提高自己的教学能力；另外教学管理者也要多组织老师参加相应的教学技能培训，多创造一些教师交流的平台，使不同学校不同教学能力的老师互相交流学习，提高整体教师的参与式教学技能。
     2，学生的实践基础有重要的影响。在传统的中国应试教育中，学生的课业负担重，特别是对于高中生。“初中生在学习的自觉性，自主性，坚持性等方面都高于高中生”[3]，造成这一反常现象的重要原因是随着学年的增加，学生的学业负担增多，考试压力也在增加，严重影响了学生对于参与式教学的积极性。另外学生依赖传统的讲授试教学方法，接受新型的教学方式所需的适应期较长，也没有能很好适应这种教学的基础。再者中国传统教学没有注重实践活动开展，使学生缺乏科学研究素养，不能很好的配合参与式教学。这种情况下社会社会必须要改变对学生的单一评价机制，形成不再以学习成绩为主的正确的学生学习评价机制，给学生“减负”，促使学生各种能力全面发展，培养学生的科学素养。
     3，学校教育资源的缺乏和不对等。学校的软硬件实施也影响参与式教学的开展，整体来说我国目前的教育投入还不够充分，教育基础设施比较落后，阻碍了参与式教学的进一步发展，但与此相反的是有的中学得到重点扶持，资金充裕，师资力量强。只有这些中学建设有天文展览馆，地理实验室，地理实验模型，大多数中学都没有这些设备，阻碍了参与式教学向一些偏远学校的推广。要打破这种格局，教育管理部门首先要加大对基础教育的投入力度，在资金，师资培训方面平等对待不同学校，同时要加大对偏远山区教学质量不好的中学的支持力度，让他们能够尽快缩小与城区学校的差距。只有所有学校同步前进，才能更好的推行参与式教学，我们国家的教育才能有真正的大进步。

总结：参与式教学在中学地理的运用程度还不够广泛和深入，采取的教学方法不够成熟多样，造成这样情况的原因是多样的，学校和教育管理部门对教育的认识偏差，重视程度不够高，投入不够大，但是归结起来主要是现行我国的教育体制问题，要想改变这种状况，只能从“本”入手，随着教育改革和素质教育的开展的深入，相信参与式教学不论实在广度还是在深度上将会开展得更好



参考文献：

[1] 陈时见，冉源懋.参与式教学[M] .北京：高等教育出版社，2012.6
[2] 旁国维.自主学习.学与教的原理和策略[M]上海：华东师范大学出版社.2003.7
[3] 陈丽君，张庆林。中学生主体调查问卷全国常模的建立[J]，心理科学200（4）