借班上公开课的反思

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借班上公开课的反思
1、课前沟通的必要性
借班上课，要在短时间内同学生进行沟通，一方面化解陌生感，另一方面让学生在众多听课老师面前能够放松下来。上课的最初一两分钟非常关键，这两分钟内建立起来的氛围，会成为整堂课的基调。方法很多，因时因人而异。如问问学生是几班的学生，地理老师是谁，同地理老师打打招呼（一般该班的地理老师都会坐在后边听课），挥挥手，这是拉家常式的；上公开课一般学生进入课室都坐得笔直，大气都不敢喘一口（杜郎口中学，洋思中学这些公开课常态化的学校除外），老师可以提醒学生靠到后边椅子上，伸伸懒腰，动动手脚，扭扭脖子，老师可以幽默地带着他们一起做，课堂氛围一下子就会活泛起来。当然，你不用担心上课纪律会差，那么多老师坐在后边瞧着，摄像机拍着，学生一定会表现出最佳的纪律状态。方法很多，要先设计好，有创意的课前沟通方式，除了为接下来的课堂营造出宽松的氛围，也会为整堂课的设计加分。
当然，失败的开场白也有，比如说：“我和大家一样紧张，其实没什么，大家不要紧张。”这样的语言苍白无力，其实是在暗示学生这个场合应该紧张，因为，老师都紧张了。
2、备学生的特殊性。
借班上课，“备学生”除了考虑学生的的认知水平，知识储备外，还要充分考虑学生的学习习惯。自己任教的班级，许多学习习惯已经培养好了，会有不易觉察的默契。比如说，自己的班级可能习惯于使用作业本做习题，习惯于在课本上记笔记，习惯于小组合作讨论，但是，不一定去上公开课的班级就有这样的习惯。如果去的学校有认识的老师，多点询问和沟通；如果没有，就把这些在教学设计，特别是活动设计中考虑进去。如提前准备好有习题的学案；要进行小组讨论，就要想到如何在班级里进行分组等等。
3、教学设计的亲民性
毫无疑问，一堂公开课的成功与否，关键是看教学设计。除了科学，新颖等优秀教学设计的一般特征外，在借班上课时，要特别考虑亲民性。“亲民”的“民”当然指的是学生。如果是跨地区去上课，用该地区的风土人情，山川河流作为教学的素材是最常见的方式，如何用，怎么用就体现着教师的智慧了。有时，谈谈你刚刚在当地吃到的一道特色菜，说两句你刚刚学会的一两句方言，展示一两件当地特色产品，这些都会让学生对你这个远道而来的老师立生好感，信任感倍增。如果是在本地区跨校上课，则可以从这个学校周边的环境，学校的特色，学校的活动等入手，因为在本地区，这些都是容易获取的信息。甚至可以先了解班上学生的名字，特长，刚刚旅游去过的地方等，结合教学内容有选择的渗透到教学设计中去，也会取到“亲民”的效果。
4、问题设计的层次性
    虽然提倡学生主体，学生主动探究，学生自己提出问题，再去解决问题。但是，在目前的课堂实施过程中，通过教师预设问题，学生思考回答来获取新知识，依然是课堂重要的环节。如果教师提出问题，学生难以回答，就会让课堂异常沉闷，学生和教师都会有挫败感（内心强大，能瞬间自我调节的教师除外），进而影响教学进度和效果。借班上公开课时，首先应该设计一些简单易于回答的问题，让学生能够易于回答，迈出了第一步，再逐步增加问题的难度。同时，你无法预知学生在你上课时，课堂思考的敏捷度如何，对于难度大的问题，一定要有两手准备，如果学生回答不出来，我如何进行分解和提问。不过，课堂中，要有“静待花开”的心态，老师要多留点时间给学生思考和讨论。