“螺旋式”上升视域下中国台湾和美国高中地理 教材的比较

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“螺旋式”上升视域下中国台湾和美国高中地理

教材的比较

——以“天气系统”一节为例

摘要: 本研究针对中国台湾和美国高中地理课标中关于“天气系统”这一内容的比较，采用布鲁纳螺旋式课程结构对中国台湾2015年翰林最新版地理教材和美国主流理科教材Earth Science中的“天气系统”一节内容从单元结构、课文结构入手进行对比分析然后得出结论，进而提出可供我国当前地理课程改革参考的意见。

关键词:螺旋式;台湾教材;美国教材;比较

一、问题的提出

1992年颁布《地理国际教育宪章》，规定了各国教材和课标的标准，包括内容选择、组织和表述等方面。[1]构建生活化的内容结构，寻求人文化的心理结构，设计最优化的形态结构已成为地理教材的编制要素。[2]泰勒在逻辑顺序和心理顺序的基础上，提出课程要有连续性、顺序性、整合性三原则。[3]布鲁纳在《教育过程》一书中提出了“螺旋式课程”的概念，即在不同学段螺旋重复出现特定的学科内容，扩大知识内容和深度，利用学生日益增长的心理成熟性特点，使学科内容不断拓展与加深——螺旋式上升。[4]地理的学习是一种螺旋上升的过程，一个新的地理问题的解决又会伴随着新的地理问题出现，连续不断。皮亚杰在建构主义认识论中提出“认识螺旋图”（Spiral of Knowing）的概念。认识的螺旋表述了认识阶段的开放性和动力机制——这是一条永远向前伸展连续的线。[5]本文所指的“螺旋式”上升，即是指地理问题出现具有由浅入深、循序渐进、有连续性和逻辑性的特征。因此，在教材编写中，我们要把学科中普通的基本概念和原理作为课程的中心，注重内容编排的连续性与逻辑性，使学科的知识结构与儿童的认知水平相统一，重视知识的形成过程，总体呈现螺旋上升的态势。在新课标与新课改的背景下，要使“万校一本”的模式改变，就需要提供多元化的教材体系。我国新课改重视课程结构的改变，而借鉴其他教材又可以少走弯路。

二、课标对比

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课

程的基础。[6]课标对提升教育品质至为重要，是地理教育的钥匙。美国94课标是国际地理教育的共识，课标倡导地理教育要融入生活，要为生活化做设计，使其终生受用。台湾地理课标具有启发生命潜能、陶冶生活知能、促进生涯发展、涵养公民责任的作用。[7]针对台湾课标和美国课标的重要性和代表性，本文主要采用中国台湾2015年2月微调版《普通中学课程纲要》地理科和美国1994年颁布的《生活化的地理学:国家地理标准》进行课标要求对比。台湾课程目标要求学生从地理学的观点了解全球与地方性的重要议题，并从永续经营的理念探讨人与地的关系，以增进学生适应环境的能力，提升科学素养进而培育21世纪的世界公民。[8]从具体目标和核心能力两方面发现台湾课标要求比较明确，要求学生能认识锋面系统中的锋面和台风，而美国课标中，本节内容基于六大要素和十八项标准，学年段从K—4、5—8、9—12[9]，知识目标和技能目标都在呈螺旋上升态势，美国课标“天气系统”一节属于自然系统范畴，课标要求能解释地球自然作用的模式。目的是培养学生技能和地理素养。表1是台湾教材和美国教材“天气系统”一节课标要求对比。

表1 中国台湾和美国高中地理“天气系统”课标对比

	中国台湾高中地理“天气系统”课标	美国高中地理“天气系统”课标
课标    类型	2015台湾《普通中学课程纲要》地理科	1994年《生活化的地理学:国家地理标准》
课标    要求	能认识锋面系统中的锋面和台风	解释地球自然作用的模式

        

三、教材内容对比

教材单元分析和正文分析属于微观分析，地理教材有其独特的系统性，分析单元教材结构，有利于掌握教材各知识点之间的逻辑关系和主从关系，有利于教学的实施。教材正文结构分析，有利于了解教材的内容、图像系统、教材重难点、和智能教育思想。在教材分析中这些要素是必不可少的环节，下面进行具体分析。

1．单元结构对比

翰林最新版《无敌高中地理》必修一“天气系统”属于第十章“天气与气候”中的第二节“天气系统”。章头提纲挈领地对本章内容进行了概括。全章分为两节——气候要素和天气系统，内容涵盖四个部分，一是课文聚焦，重要整理。用表格的形式对天气和气候进行定义、实例和研究目的概括；二是增广见闻，道地专栏。用图文结合的方式介绍欧洲冬温正偏差和绝热递减率，另外介绍了“西北雨”的由来、东亚降水最多的地方——火烧寮、台风的结构以及台湾最高的气象观测站——玉山；三是重点回顾，焦点快速看。主要包括气温和气压的分布特征、对流雨、地形雨、锋面雨和台风雨的比较以及常见的天气系统气团锋面和气旋的介绍；四是千锤百炼，试试如意。用42个题进行测试巩固。[10]

《科学发现者》“天气系统”属于第十二章“气象学”中的第二节“天气系统”。章头以内容提要、学习本章的意义和探究实验开始本章的内容。本章分为四节，分别是：第一节天气的成因，第二节天气系统，第三节采集天气资料，第四节气象分析。本章内容中有探索实验——模拟冷气团，迷你实验——太阳光入射角度的差异是如何形成的，技能实验——解读科学图表，地学制图实验——分析气象图，以及章节复习。[11]

2．课文结构对比

《无敌高中地理》正文部分对气团、锋面、气旋三部分的知识进行介绍。首先是对“天气系统”的定义，其次是对气团的定义，分析其性质，夏冬季节特征对比。然后对锋面进行定义，对天气形态和类型进行描述。并从成因、特征、示意图三个方面比较了冷锋、暖锋和滞留锋。采用锋面符合和示意图进行形象对比。见（表2）。  

            表2 台湾教材锋面类型比较图

类型	成因	特征	示意图
冷锋file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg	冷气团    推暖气团	（1）暖空气急剧被抬升，冷锋通过时，常带来间歇性大雨    （2）冷锋过后，紧接的冷气团使气温骤降	file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.jpg
暖锋file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.jpg	暖气团    推冷气团	（1）暖空气沿着冷空气缓慢抬升，暖锋通过前，常有阵阵小雨    （2）暖锋过后，紧接的暖气团使气温增高	file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image008.jpg
滞留锋file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image010.jpg	冷暖气团    对峙	（1）冷暖空气僵持不下，常带来持续性降雨    （2）台湾5、6月，长江6、7月的梅雨为典型	file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image012.jpg

                  

最后是对气旋进行描述，首先是温带气旋，用图表从副极地低气压带和中纬度地区两个发生地对成因和特征进行对比。其次是热带气旋，从发生地、成因、特征进行介绍，成因主要用全球热带气旋发生地与移动路径进行图文分析，另外还对热带气旋的特征进行分析。最后是分析台风结构与降水空间分布，用图表对台风中心进行对比，主要对比东半部沿海、中央山脉附近、西半部或北部。对比的要素包括，影响陆地环流、迎风面、背风面、台风中心与陆地相对关系示意图。值得赞赏的是教材内容中插入了地理大发现栏目和地理小百科栏目,内容新颖、丰富有趣。

《科学发现者》正文部分首先呈现的是学习目标，包括描述地球自转是如何影响空气运动的；对比和比较各种风系统；识别锋类型。其次是关键术语，包括科里奥利效应、信风、盛行西风带、极地东风带、急流、锋面。在文章开始之前先介绍科里奥利效应，然后引出全球风系统，包括信风、盛行西风和极地东风。然后阐述什么是急流，由急流引出锋面，包括冷锋、暖锋、准静止锋和锢囚锋。最后进行气压系统的介绍，包括高压系统和低压系统，见（图1）：在北半球，高压系统内的空气沿顺时针方向运动（A），而低压系统内的空气则沿逆时针方向运动（B）。

file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image014.jpg

图1 美国教材高压系统和低压系统比较图

3．结论

（1）课标方面

美国94课标是地理教育的范式，其教育理念和教育价值值得借鉴，各国地理在其基础上进行借鉴与升华，对培养现代公民，提高学生地理素养及地理知识的生活化应用意义重大。台湾课标是从全球性与地方性结合的角度解决地理问题，并从人地关系的角度培养学生对环境的适应能力，进而培养世界公民。比较发现，美国课标和台湾课标的理念吻合度较高。

（2）在教材内容结构呈现方面

台湾教材在处理教材内容时，注重知识结构的呈现，通常先对概念进行定义，然后再进行性质、类型的描述。前后知识逻辑联系，层层递进，螺旋上升，图文结合，生动易懂。美国教材先对内容进行概述，往往上一内容引出下一内容，下一内容是对上一内容进行深度解释和知识面的扩大。例如，“天气系统”一节中，首先介绍为什么会产生气压系统，接着由原因引出介绍全球风系统，然后是大范围的天气系统介绍，因果联系、逻辑严密、层次分明、螺旋式上升。

（3）在图像系统方面

两个版本使用的图和表数量不同，美国教材没有使用表进行对比，而台湾教材在本节中使用了四个表和十一幅图。采用表进行对比，区别清晰明了，符合学生的认知规律和利于学生认知图式的建构。而美国教材没有使用表进行对比，（见表3）。

表3 中国台湾和美国高中地理“天气系统”图、表对比

	台湾翰林版	美国科学发现者
图	11	12
表	4	0
合计	15	12

两种教材图片使用较多，信息量大，装帧设计完美，图幅和页面质量较高，追求教材的板式和美术设计视觉。总的来说，台湾版教材使用的图表较多，知识涉及面广，美国教材图表使用相对较少，但突出探究。

（4）在教材重难点、知识维度方面：美国教材介绍的内容相对较多，台湾教材相对较少。两个版本的教材侧重点也有所不同，台湾教材的重难点是天气系统中的气团、锋面和气旋。而美国教材重难点是对科里奥利效应、信风、盛行西风带、极地东风带、急流、锋面、气压系统的掌握。相同的内容为锋面，但是锋面又有所不同，美国教材多了一个锢囚锋的例子。另外，台湾教材把准静止锋叫做滞留锋。美国教材中的高压和低压内容台湾教材则在第一节“气候要素”中进行介绍。两版本教材都对本土地理问题进行描述，例如台湾教材对“西北雨”、火烧寮、玉山等自然现象进行解释。美国则是在实验中涉及美国的自然现象。通过比较可以看出美国教材以实验为主，注重探索，知识点较难。台湾教材知识面广，突出应用。两种版本的地理教材都全面体现了学生的“实践”、“德育”、“智力”、“能力”。

四、启示

1．取其精华、为我所用

地理教材作为一种教学工具和教学依据，有其结构性、系统性和逻辑性。美国教材受泰勒、皮亚杰、布罗姆、布鲁纳等人的影响，有其独特的参考价值，其逻辑结构和实验性较强。其内容结构主要采用“螺旋上升”的结构，符合学生心理认知规律和利于知识的建构，对我国地理核心素养的培养有一定的借鉴意义。而台湾虽属中国不可分割的领土，但其社会性质与美国相似，所用地理教科书既借鉴了美国的模式又与大陆相结合，注重开发学生对环境的适应性潜能。在市场化竞争的结果下，版本更新快，可学性与实用性强，从中国台湾翰林版最新教材《无敌高中地理》和美国高中主流理科教材《科学发现者》的对比中，可以发现两者都有利于建构和重构地理知识之间的联系。其组织结构严密，有利于教学的实施和学生的学习。通过比较研究，我们可以得出美国地理教材体系完整、表述生动，基于生活、注重探究，台湾地理教材，涉及面广，突出应用。因此，美国地理教材对我国学生发展更为有利。

2．去其糟粕、沉着应对

课程内容的核心是学科的基本结构、知识内容要螺旋式的反复、连续提高。地理知识是通过螺旋地认识再认识的过程，永续不断。学习对生活有用的地理，培养公民必备的地理素养是国际地理教育的呼声，也是我国新课改的需要。从生理发展的角度看，高中生心智发展比较成熟，有一定的知识储备。地理教材的螺旋上升有利于学生知识层次的上升和已有知识的重构。美国教材注重六大要素和十八项标准的培养，探究性实验利于地理知识的表征，学生通过实验进行动作的表征，从而在大脑中形成映像，最后转化为知识符号系统应用到实际中。这种表征方式属于螺旋上升模式，有利于学生知识的建构呈现上升态势。台湾教材在螺旋式编排中，采用概念——知识——应用的层次，层层递进、螺旋上升，既兼顾了知识的广度又实现了其难度，符合学生思维发展的特性。台湾教材和美国教材都具有较好的课文系统、图像系统和作业系统设计，具有图文并茂、栏目多样的特点。教材的深层结构上内容更新快，利于智育的培养，渗透的地理观念较强。知识具有由浅入深、循序渐进的螺旋式特点。具有启发性和思维性。但是，台湾教材没有具体目标，内容涉及的动手操作和活动较少。虽有其应用性但缺少探究性。美国教材在编写过程中课程的深度和广度较大。面对新课改，如何借鉴海外地理教参，我们应有一双地理视角的慧眼，取其精华、为我所用，去其糟粕、沉着应对。

参考文献:

[1]Geography Education StandardsProject.Geography for Life：The National Geography Standards 1994[S].National GeographicResearch And Exploration,1994.

[2]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出社,2010.133-136.

[3]泰勒.课程与教材的基本原理[M].北京:中国轻工业出版社,2008.24.

[4]邵瑞珍.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.64.

[5]施良方.学习论:学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社,2008.190.

[6]刘兼.国家课程标准的框架和特点分析[J].人民教育,2001(11):23-25.

[             7] 十二年國民基本教育課程綱要總綱發布版.