高中生地理学习倦怠心理成因及干预策略研究计划

caoxi

引言

随着高考改革地理选考，地理老师的需求逐渐增大，而教师资源的紧缺对教师通过培养学生的学习兴趣来减少学生对高中地理的学习产生倦怠提出了更高的要求。目前高中生在地理学习方面容易产生地理学习倦怠心理，这对学生地理学习产生了不利的影响，因此，找到高中生地理学习倦怠的心理原因并进行干预，关乎教育的成败，也是教师刻不容缓的任务。通过文献研究发现，对学习倦怠的研究和心理成因分析分析不全面，综合国内外的观点，认为中学生的学习倦怠主要表现为：

1、             生理和心理疲惫感产生。

2、             认知失调现象凸显。

3、             容易产生行为偏差。

4、             自我效能感低。

纵观我国对高中地理学习倦怠成因与干预策略的研究，可以发现不同的学者都从不同角度进行了分析，有学习动机的角度、教师的角度、学生的角度、教学的角度、教材的角度等等，成果已经比较丰富。国内的主要的研究都集中论述中学生的学习倦怠的成因和应对策略的探讨。且通过大量的文献阅读发现针对高中地理学科的特性的学习产生的学习倦怠却很少有人提及，有些是关注初中生的地理学习倦怠的成因及其应对策略。因此本次研究以高中生作为研究对象，调查高中学生在地理的学习过程中产生倦怠的原因并有针对性地提出可行的对策从而进一步激发学生学习地理的动机。

文献综述

关于“倦怠”一词，Freubenberger在1974年首先提出了倦怠的概念，认为倦怠是一种慢性疲乏症、抑郁和挫折感。[1]1981年，Pines和Katry提出学生倦怠（Studentburnout）之概念。[3]

Schubin根据能量耗竭的进程把倦怠分为3个阶段。[7]分别是身体疲劳阶段、心理疲劳阶段和精神疲劳阶段，学生学习倦怠可以看作是心理疲劳或精神疲劳的表现，国内吴艳、戴晓阳、张锦用Maslach 的三因素理论为基础总结编制问卷，并进行理论论证。[8]国内大量学者根据对学生的访谈和开放式问卷编制问卷来对学习倦怠进行研究。[9]

有些学者从学习动机的角度分析高中地理学习倦怠的成因和解决途径。[10]也有学者从教学经验的角度分析高中地理学习倦怠的成因。[13]还有学者认为学生产生地理学习倦怠的成因是高中地理学习难度大，而学习难是因为学生缺乏良好的地理学习方法、地理思维品质、地理学习兴趣和必要的知识储备。学者闫爽提出了高中地理情感教学的策略，促使教师主动激发学生学习地理的积极情感。[15]这一策略也可以用来干预高中生的地理学习倦怠。

通过文献研究发现，对学习倦怠的研究和心理成因分析分析不全面，大多集中论述中学生的学习倦怠的成因和应对策略的探讨，没有结合高中地理的学科特性来分析学生产生倦怠现象所造成的原因；此外，很少学者针对高中地理学科的特性研究学习产生的学习倦怠，大多关注初中生或高中其他科目，因此有必要以高中生作为研究对象，探讨学生对高中地理的学习产生倦怠所形成的原因并有针对性地提出可行的对策从而进一步解决高中生地理学习倦怠问题。

研究目标

本次研究根据教育心理学中的学习动机理论以及由学科知识转化为教学知识的理论，通过对学生、教师、家庭、学校四个维度的研究调查高中生地理学习倦怠产生的影响因素，再根据对影响因素的调查分析干预高中生地理学习倦怠心理的策略，从而激发高中生对于地理学科的学习动机。

研究方法及实施

本次研究以学习动机理论和学科知识转化为教学知识的理论为理论基础，前后共采用三种调查方法进行研究，分别是问卷法、访谈法和观察法。本次研究主要研究两个问题，分别是高中生地理学习倦怠心理成因和对于高中生学习倦怠心理的策略。首先，针对高中生地理学习倦怠心理成因，本小组采用问卷法和访谈法。以广州市某高中全体高中生为调查对象，根据学生个人情况、学校环境、教师教学、家庭环境四个维度设计问卷量表派发给学生，如表1，回收问卷后进行SPSS分析；另外，分别从学生、学校、家庭、教师的角度进行访谈，综合所有访谈记录做出客观情况的分析。结合两种方法的结果分析，拟出对应的策略并进行初步的可行性分析，根据问卷分析得出的结果每个年级选择两到三个班作为策略的试点进行试验。

表1：针对高中生地理学习倦怠心理成因的调查问卷设计维度

问卷设计维度	问题类别
学生个人情况	学生个人基本信息、对于高考科目的选择、对地理学科的兴趣、地理学习时间的分配
学校环境	课室教学设施、地理课程安排
教师教学	课堂教学互动程度、逻辑条理性、课堂活跃度、教师对学生的关注度、教师板书情况
家庭环境	课外的兴趣培养、家长对于学习的支持程度、家长对子女的关注度

选择相应的试点后，开始研究第二个问题，开发干预高中地理学习倦怠心理的策略。针对这个问题，本小组采用访谈法和观察法。一边，在拟定的策略实施一段时间后，对试验班级的师生进行重新的访谈，了解他们对于干预策略实施后的想法；另一边，制定一份地理课堂观察量表，委托这些试验班级的地理任教老师根据量表分别对该班学生的地理课堂行为表现进行干预策略实施前和实施后的观察，并做好记录，量表如表2所示。根据访谈结果和最终记录的观察量表来确定最初拟定的策略是否真正可行，如果试点班级师生对干预策略给予积极的反响或观察量表中实施后学生的积极行为较于实施前增加，而消极行为减少，则说明策略可行，得出结论，如果记录的调查数据实施前和实施后并无差别，或产生消极反应，则说明策略不可行，此时重新根据之前的成因调查制定新的干预策略并重新实施，知道数据显示策略可行为止，最后得出结论。

表2：高中生地理课堂行为表现观察量表

时间：			地点：		课题：
观察者资料		姓名：		学科：
观察记录	观察内容				次数
					实施前	实施后
	学生行为	睡觉
		托腮、发呆等动作
		交头接耳
		参与讨论
		举手提问或发言
		正确回到问题

预期结果

成因：

(1)对学生而言：学科难度较大，无学习兴趣，学习动机较弱

    高中地理在整个中学地理课程乃至中学课程中，其抽象性、空间感以及空间想象等对学生而言，地理学习的挑战都是较大的。由于课程的难度大，学生在学习过程中一再受到“学不懂”的打击后，他们自然而然的就会产生消极的学习学习态度，无学习兴趣，继而“破罐子破摔”，没有学好地理的动力。在课程困难以及由于课程困难引起的消极学习态度后，学生们学习的内部动机以及外部动机都相对减弱，从而产生学习高中地理的倦怠心理。

（2）对教师而言：教学趣味性、逻辑性较差，教师自身有教学倦怠

    教师的课堂教学趣味严重影响着学生的学习积极性，作为高中地理这门抽象性、逻辑性较强的学科，如果教师的讲解不够剖析明确，逻辑混乱，那一定会引起学生对于这门课更多的疑惑。而对于教师自身而言，他们也许正处于新入职时的迷茫，对教学有热情却因教学成绩显露较慢而产生自我怀疑的倦怠；或者教学多年的老教师，他们家庭等的影响较多且不易接受新的教学方式等，不适合新的教学节奏，他们的倦怠感也会增加，从而也影响着学生的学习情绪，在某一方面也会造成学生的学习倦怠。

（3）对学校而言：对地理学科教学资源投入小，支持力度弱，地理学科边缘化

  地理课程在整个教学科目中一直处于较为弱势的地位，学校对于地理课程的支持力度小，投入的地理教学资源少，例如，地球仪、岩石样本等等基本的地理课程必需品，没有的话，学生对特定的地理知识没有直观的认识，那他们对于地理学科的学习也会产生一定的倦怠心理。

（4）对家庭而言：家长无意识或较少灌输生活地理，对地理学科学习不重视

如果家庭教育中，会倾向于教育孩子多接触大自然，并在生活中引导孩子对于生活地理的思考，那他们的地理思维就会潜移默化的形成，也会逐渐培养孩子们对于地理学习的兴趣，反之，则会造成对地理听不懂不理解事物的抗拒，从而对地理学习产生倦怠。

干预策略：

（1）对学生而言：培养地理学习兴趣，针对难点及时解决，增强地理学习动机。

    要解决学生对于地理课程的倦怠，首先要培养学生对于地理课程的学习兴趣，让他们发现地理中的美好，也要知道学习地理是有趣的也是有用的。其次，对于学生认为十分难以理解的地理问题，教师要扮演好“解惑的”的角色，用耐心，用更加简洁的语言和方法让学生能够对认为难以理解的问题达到豁然开朗的程度，当树立好学生学习地理的自信心后，其内部学习动机与外部学习动机都在增强，从而在一定程度上解决学生学习地理的倦怠感。

（2）对教师而言：提升授课的趣味性、逻辑性、科学性，克服教师自身倦怠

     对于教师而言，其授课的趣味性、逻辑性、科学性都关系着每一个地理的知识点能不能讲解清楚，如果知识点讲解的过于繁琐，或者较难理解，都会使学生对这门课产生一定的抵触心理，进而发展为对地理的倦怠心理。当教师对于自己的教学状态存在一定的疑问，或者学生的反馈并不是很好时，教师自身要进行反省，如果有倦怠心理出现，一定要及时缓解甚至克服类似心理的出现和发展。

（3）对学校而言：对地理学科教学资源投入增大，支持力度提升，开设地理趣味或科学课堂

     对于学校而言，地理课程虽然不是主科，但是它是培养学生综合素质中不可或缺的一个重要科目，对于学生日后的生活、发展都有着潜移默化的影响。所以学校要在素质教育的背景下，将教育的眼光放长远。具体而言就是对于地理学科的教学资源要有一定的扩充，适当开设的地理趣味社团或者第二课堂。

（4）对家庭而言：家长应该注重孩子的生活地理以及地理学科学习，培养孩子的地理观

            家庭的教育影响是不可忽视的，如果家长对于地理学科有一定的重视程度的话，孩子自然会对地理有一定的重视提升。此外，家庭的生活地理教育对于孩子的地理兴趣以及地理素质的培养，都会有学生日后的地理学习、身心发展产生不可忽视的重要作用。所以家长应该注重孩子的地理学习，培养他们的生活地理观，为了孩子更好的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王爱彬.中学生学习倦怠的结构、原因及对策[J].科教文汇,2008:01-47.

[2] 许广荣,王剑兰.中学生学习倦怠的影响因素与应对措施[J].沈阳教育学院学报,2008(1).

[3] 答会明,高国娇.10年来我国大学生学习倦怠研究综述.[J].陇东学院学报,2015(2).

[4] 卢晓灵,刘红.中学生学习倦怠的成因及对策[J].黑龙江史志,2009(17).

[5]Sarah-Genevieve Trepanier. Revisiting the interplay between burnout and workengagement ,Elsevier,2015 (4).

[6] 康屿川.关于学生学习倦怠的研究综述[J].理论前沿,2014(1).

[7] 杨丽娴,连榕.学习倦怠的研究现状及展望.集美大学学报,2005(6).

[8]Lammert,Marilyn. A Group Experience to Combat Burnout and Learn Group ProcessGroup[J].Journal of Nursing Education,1981 (6).

[9] Carson, Jerome.The burnout companion to study and practice: A critical analysis. Journal ofOccupational and Organizational Psychology,2001 (3).

[10] 晓斌，王静丽.中学生学习效能感、学习压力、和学习倦怠关系的结构模型.杭州师范大学学报.2009(5).

[11] 智丰.激发学生地理学习动机的策略和途径[J].广西教育学院学报.

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[13] 王小春.中学生地理学习倦怠产生原因的分析与化解途径[J].新课程学习,2013(4).

[14] 李玉芝.高中生学习地理困难的原因[J].科教文汇,2006(1).

[15] 闫爽.高中地理教学中积极情感因素的激发[J].吉林广播电视大学学报,2013,07:96-97+135.

[16]王亚芳.中学生学习倦怠及其干预策略探索[J].读与写杂志,2010:193-194.