静悄悄的改变

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静悄悄的改变
                ——“初中地理高效课堂”实践有感
一、摘要
对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。笔者和同仁们在自己的教学中思考如何提高课堂的高效,探索教师有效的地理教学途径和方法，构建学生高效学习的课堂教学平台。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。也就是在单位时间内学生的受益量。二、是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。1、研究人类赖以生存的自然环境。学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理。

关键词：高效课堂  新课程标准  
地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。同样作为初中地理教师，已经在“新课程”的指导下走过了12个年头。在这12年里地理教学模式发生了巨大的改变，教师由单纯的授业者变成了感性的“研究者”。学习方式的巨大变化给地理教育注入了新的活力，教给学生终生有用的地理,成为了地理课程改革必须贯穿的教学理念。
  全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。笔者和同仁们在自己的教学中思考如何提高课堂的高效,探索教师有效的地理教学途径和方法，构建学生高效学习的课堂教学平台。
二、研究背景
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，一、是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二、是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在全国风生水起的是山东杜郎口中学的“杜郎口模式”：10+35，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。我校教研组结合自身实际提出了“30+10”的模式。教师讲授10分钟，学生探究时间为30分钟。
三、实践
课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。作为初中地理教学，无论是初一的世界地理，还是初二的中国地理在知识点上均体现了两大特点：1、研究人类赖以生存的自然环境。2、环境与人类的相互关系。2011年新的《初中地理课程标准》将之表述为：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理。
（一）再现生活场景，唤醒生活体验
“生活即教育。” 是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些生活经验，学生看得见摸得着，也非常容易理解，在教学中可以用生活经验突破学习内容，将地理知识移植到生活中。
例如：1、在讲解《海陆变迁》一节内容，解释火山地震多分布在板块边缘。让两位高大的同学手掌拍在一起，观察手由直变弯，引导学生板块碰撞发生形变剧烈的为接触部分——即板块边缘。而火山地震就是地表发生形变的表现，学生理解就非常容易。2、讲解《中国民族》中中国少数民族时，利用人民币上的文字、图案，帮助学生理解。


（二）结合本地特点，调动学生激情
“社会即学校”，学生在日常生活中，耳闻目睹了许多身边的自然环境、人文特点、风土人情。作为地理教师，如果在教学中引入学生身边的地理，不仅可增加教学与社会的密切联系，还可培养学生的社会责任感，调动学生热爱家乡的情感。《新课程标准》的基本理念也提到“改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣”。
例如：1、在讲解《香港和澳门》一节中，把重庆打造内陆香港的目标提出与香港作对比找出地形、人地矛盾等的相同点，引导学生汲取香港城市建设中的经验，城市用地集中在山脚和平坦地区保护山上植被，避免水土流失，在城市中兴建城市绿地。









例如2、《中国气候复杂多样》一节讲解气候不同对人民生活影响，引入重庆人喜欢游泳、冬天喜欢吃火锅；南方北方饮食差异体现出气候差异特点。
（三）开展社会实践，增强公德意识
《地理新课程标准》描述到，“构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”可见，开展生活中的研究性学习，能够帮助学生将知识转化为能力。
例如：开展“垃圾处改调查”。
         ①让学生追踪我们身边的垃圾的流向，哪些可能会造成的危害。
         ②让学生去废品回收站调查，我国废品回收站的种类，并了解回收废品再利用情况。
         ③总结我国垃圾回收处理方式，并提出改进方法。








开展社会实践活动不仅可以拓展学生的地理视野，激发探究问题的兴趣，也可以培养学生的社会实践能力，唤醒社会公德意识。本学期在得到郝校长大力支持后，还将和梁坨水厂联系配合学生进行“家庭水资源调查报告”的编写。

（四）借助他科知识，丰富地理课堂
1、数学：经度教学，
     利用数学中圆的度数为360度，地球自转一圈24小时，则360度对应24小时。帮助学生理解经度总和为360度，经度每相差15度时间相差1小时。
2、语文：（1） 行政区划 思君不见下渝州；秦晋之好、黔驴技穷


           






（2）中国地形 诗句中出现的“东”

           （3）中国气候中的诗词
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”是说玉门在甘肃省关位于我国的非季风区，温暖湿润的夏季风很难到达这里。“人间四月菲芳尽，山寺桃花如盛开。”：说明了地势越高气温越低这一气温分布的规律。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”：说明在同一时刻，不同的地方天气是不相同的。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。” ——梅雨天气

（五）设计特色作业，促进全面发展
采取多种途径、多种形式的课堂作业，促进学生全面发展、主动发展。新一轮基础教育课程改革对教师教学提出全新的要求，要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展和价值的确定。
例如：结合八年级《中国行政区划》内容，让同学们联系古今中外行政区划特点，开展“行政区划”手抄报展评活动。培养学生动手实践能力、美术绘图能力、小组合作能力、拓展地理知识。

（六）实行评价多元，创设激励机制
建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。 是新课程标准倡导的理念之一，作为地理组团队，我们采用活动评奖，比如：手抄报绘制全年级评出一等奖40人，二等奖60人。最终成绩有平时成绩和考试成绩结合。平时成绩占40%，考试成绩占60%（已经提交学校教务处考虑，等待答复）

后记：
初中地理在初中阶段面临比较尴尬的境地，因为不参加中考，学生、家长或是年级、班主任对地理学科的重视和其他学科相比都逊色不少。但每次参加学校大备课组活动都听到不少高中老师反映学生初中地理基础薄弱为高中教学带来困难。作为初中地理老师必须在自己的课堂里吸引住学生，并传授给孩子终身受益的地理知识。这也是地理学科真正实现素质教育的良好契机，希望在八中的地理课堂中展示出自己的风采。