地理教育国际宪章

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2016地理教育国际宪章
张建珍 段玉山 龚倩 译

国际地理联合会地理教育委员会
二O一六年八月







卢塞恩可持续发展地理教育宣言

《地理学报》, 2008, 63(2):219-223

                                            《地理教学》                  2016年09期                  
                  
        

          2016地理教育国际宪章动向解读——专访IGU-CGE主席Joop van der Schee教授      

蔡运龙《人文地理》, 2001, 16(5):5-10多样化的生存与发展——从第29届国际地理大会看地理学趋势

2016地理教育国际宪章

张建珍 段玉山 龚倩 译

国际地理联合会地理教育委员会

二O一六年八月

公告

　　1992年，地理教育国际宪章于美国华盛顿召开的第27届国际地理学大会上获得国际地理联合会执行委员会的认可。1992年宪章的公告仍然是21世纪地理教育非常重要的基础。1992年的宪章宣布国际地理联合会地理教育委员会：
　　深信   地理教育为今日和未来世界培养负责任而又活跃的公民必不可少；
　　意识到   地理在各个不同级别的教育中都可以成为长见识、增才干和促兴趣的科目，并有助于终身欣赏和理解这个世界；
　　知道   在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作；
　　关注   地理教育在世界上一些地方被忽视而在另一些地方则缺乏组织和连贯性的现象；
　　准备   协助世界各国的同行扫除地理盲；
　　支持   下列文件所订立的原则：联合国宪章；国际人权宣言；联合国教科文组织章程；联合国教科文组织对促进国际了解、合作及和平等方面教育的建议；儿童权利宣言；联合国可持续发展目标；许多地理教育的国家课程和报告。
　　并谨在此向全人类推介这份地理教育国际宪章。
　　在随后的几年里，地理教育委员会代表国际地理学联合会发表了下列进一步的宣言：
　　2000年8月，在韩国首尔召开的第29届国际地理学大会上发布《为了文化多样性的地理教育国际宣言》。
　　2007年7月，在瑞士卢塞恩举行的国际地理联合会地理教育委员会的区域会议上发布《为了可持续发展的地理教育卢塞恩宣言》。
　　2015年8月，在俄罗斯莫斯科举行的国际地理联合会区域会议上发布《地理教育研究国际宣言》。
　　自1992年以来，世界持续变化，地理学科和地理教育也随之持续发展。因此，国际地理联合会地理教育委员会起草了新的宪章。与1992的宪章相比，新的宪章更简洁并包含了一个行动计划。建议要寻找更多详细信息的地理教育者查阅地理教育委员会网站（www.igu-cge.org）上的1992宪章和其他相关的宣言和文献。

主张

　　2016宪章肯定其前身的宣言并主张：
　　地理学是关于地球及其自然和人文环境的研究。地理学使得从地方到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。
　　地理学经常成为自然科学和社会科学的桥梁，是处理空间变化卓越的学科，空间变化即现象、事件和过程在地方内和地方间的变化。因此地理应该被认为是所有社会所有公民教育的必要组成部分。
　　地理教育在世界上一些地方被忽视，在另一些地方则缺乏组织和支持。
　　2016宪章特别向世界所有国家和地区的教育政策制定者、教育领导者、课程计划者地理教育者进言，帮助他们确保所有人接受到有效且有价值的地理教育，帮助世界上的地理教育者扫除地理盲。

地理对教育的贡献

　　当被有效地教学时，地理学习使人着迷并启发人们。因此，确保学校地理教育的质量是各国政策制定者和教育领导者的基本责任。无论是通过欣赏地球之美、营造地表形态的巨大力量，或是通过欣赏人们在不同的环境和情境中的创造生活的精巧方式，学习地理均可帮助人们理解和欣赏地方和景观如何形成、人与环境如何相互作用、日常空间决策引发的结果，以及地球的多样性和相互联系形成的五彩斑斓的文化和社会。
因此，地理对于生活在紧密联系的世界中的21世纪公民而言，是一门重要的科目和资源。它使我们能够面对这样的问题即在世界上可持续地生活意味着什么。受过地理教育的个人理解人与人之间的关系以及他们对自然环境和他人的责任。地理教育帮助人们学习如何与地球上的所有物种和谐共存。
　　地理探究满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们加深理解许多当代面临的挑战，诸如气候变化、食品安全、能源选择、自然资源的过度开发和城市化。地理教学服务一些至关重要的教育目标。建立基于人们的自身经验，地理学习帮助人们明确表达问题、发展智技能、对影响生活问题做出回应。地理教育不仅带给人们21世纪的核心技能而且带给人们与众不同的探究工具，如地图、野外考察和诸如地理信息技术等功能强大的数字通信技术的应用。

地理教育研究

　　地理教育武装下一代人以知识、技能、态度，和珍视、关爱地球并为其做出更改决定的实践至关重要。怎样对不同的学习者最好的地理教学，是一个深切关注的问题，并将需要有意义的、持续的研究。我们鼓励政策制定者和地理教育者建立这方面的能力以进行理论和应用研究。特别地，我们鼓励政策制定者和地理教育者：
　　对教室内和教室外的研究及其应用投注时间和资源；
　　珍视当前在地理教育领域的研究和知识建构；
　　不断寻求确定本领域内恰当的、相关的研究重点。
　　中小学以及高等教育和继续教育中的地理教育者必须得到研究的智力支持。例如对新技术的运用、基于问题的学习策略和未来教育等方面，他们需要最好的批判性洞察力。这是因为教师是提升教育的关键，优秀教师需要最佳的工具。
　　重要的研究问题包括：
　　学生需要学生什么地理内容？学生的错误认识和前概念是什么？如何提升其地理知识、理解力和技能？
　　如何理解学生的地理学习进展？怎样对他们进行最好的测量和评估？
　　在提升地理教育质量的有效教学资源和的特征是什么？
　　哪些教学方法在提升地理教育质量方面既有效果又有效率？
　　如何改善地理教师教育以提升学校教学质量和学生学业成就水平？
　　作为以上研究的结果，各级课程开发者和地理教育者将能：
　　改善地理教学中的课程、教学和评估实践；
　　在地理教师和教育者中间发展“研究导向”，以使他们能对教育实践进行反思性和批判性的参与，并发展要求提升地理教育质量的专业“思维习惯”；
　　澄清地理教育的目的和目标，而不论各地如何表述其地理课程。

国际合作

　　处于最佳状态的地理教育，为人们批判性的全球视角的出现作出独一无二的贡献。然而，地理教育的地位在世界各国各不相同：一些人比其他人拥有更少的机会获取高质量的地理教育。支持地理教育全球发展和质量意识的方法之一，是通过共享有限的资源和帮助各国教育者相互学习以提升和鼓励国际合作。
　　推进和发展地理教育者之间的国际合作，应该通过双边或多边的经验和研究交流的方式。国际合作应该包括学生、教师、教师教育者、地理学者之间的交流交换，聚焦于教学材料、研究引领下的课程、教学和评价开发等方面。
　　我们鼓励所有国家的地理教育者和教师通过国际地理联合会地理教育委员会和许多其他地理学会和聪明的工作来提升这些交流。
　　我们鼓励政策制定者激励和促进国际合作。

国际行动计划

　　如前所述，为了使所有人都能从高质量的地理教育中获益，国际地理联合会为政策制定者、课程开发者和地理教育者提升地理教育质量和国际地理教育研究质量，建议如下行动计划。
　　1.国家和地方的教育政策制定者和各级地理教师应使社会对地理教育的关注点和贡献更加明确，从而争取更高水平的公众支持，提升地理在课程中的地位。
　　支持地理教育的有力论据包括：
　　由于位置是生活中的关键因素，尤其在全球化和互联网时代。地理由于其关注空间差性提供了其在日常生活中非常实践性和实用性的视角。
　　地理是一门以位置和区域的知识为基础的学科。在一个相互联系的世界中，欣赏独特的环境和背景有助于加深我们对人类多样性的理解。
　　地理关注地方和全球尺度的人类经验，也关心不同尺度人类经验之间的相互联系。
　　地理关注在特定地方和位置背景下人类与环境的相互作用，关注那些有强烈地理维度的问题如自然灾害、气候变化、能源供应、移民、土地利用、城市化、贫困和身份。地理是自然科学和社会科学的桥梁，鼓励对这些问题的“整体”研究。
　　地理帮助人们对地方性和全球性的可持续生活进行批判性思考并采取相应的行动，地理不仅仅是学习许多事实和概念。它关注的焦点是格局和过程，这有助于我们理解这个持续变化的星球。
地理知识和技能尤其当以地理空间技术为媒介的时候，提供了理解现代世界的独特机会，他们共同构成了为今日和明日所需的宝贵的21世纪技能。
　　2.国家和地方的教育政策制定者应该为地理教学设置地理教学地理素养的底线要求。
　　底线要求建基于确信下列事情：
　　中小学的所有各级学生都需要获得高质量的地理教育作为他们课程的重要部分。
　　教师是教育革新和质量的关键，因此所有学校都应该提供高质量的地理教师以确保有效的课程领导力和课程实施。职前教师教育规定应该详细说明中学和小学地理教师的最低要求。
　　地理教师应该在自然地理和人文地理方面都达到合格，从而能够整合地理学科的两个方面以适合中小学各级水平的教学。
　　3.国家和地方的教育决策制定者和地理教师协会应发展各种流程，以鼓励国内外有意义的地理教学实践的交流交换。
　　加强地方辖区、国内和国际地理教师之间的合作和交流，具有下列潜力：
　　加强地理在中小学和高等教育机构中的地位；
　　为所有学生阐明地理教育的目的；
　　在地理教育中发展革新和有效的教学实践。
　　应该鼓励对不同国家的地理标准和课程进行比较，鼓励创造机会进行国际教师的交流，以传播所有地理教育中的基础知识、技能和价值观。
　　4.国家和地方的教育政策制定者和地理教育团体，应该制定相关的地理教育研究计划并促进这些旨在推动地理教育发展的研究。
　　所有辖区的地理教学都可能通过这样的方式而被提升，即确保地理教育事业的所有方面都是证据引导的，这些证据是基于强有力的、同行评议的和相关研究发现的。
　　为达此目标：
　　政策制定者、课程开发者和地理教育者应当回顾国际上发表的地理教育研究成果，以确定最佳实践和决定有必要进一步研究的地方。
　　在当前地理教育研究方面有所欠缺之处，政策制定者和地理教育者应当发展支持性的机制。
　　政策制定者、课程开发者和地理教育者应当发展机制，使得教师在学校里可以用母语接触国际地理教育研究。
　　应当鼓励教师将实施有质量的地理教育研究作为其在职高水平学习的一部分。这些研究可以通过国际研究团队的工作得以提升，使得研究者能够利用当地无法获取的资源、智力和专门知识。
　　5.国家和地方的教育政策制定者、地理教师协会和地理教师应该创建和维持强大的专业网络结构。
　　国家和国际的专业网络结构对于打开地理教育的新视野是必要的。这些网络需要大范围的教育政策制定者、地理组织和其他利益相关者的支持。尤其是：
　　需要鼓励和促进所有教师通过网络和跨网络进行持续的地理教育专业发展。
　　学科的知名度和欣赏地理在教育中重要意义需要更高的媒体关注度。应该鼓励地方性、区域性、全国性和国际性的专业网络增加公众的参与度。
　　在设计所有人的地理教育时，均应考虑地方的和（或）全国的优先发展领域，但应该坚定地建基于上述五个方面。尽管人们承认世界各地的学校课程在一些重要的方面各不相同，然而有一点很重要，即所有的地理课程在世界各地都被承认为反映了当代地理学最优秀的学术成果。
  
　　地理教育国际宪章由国际地理联合会地理教育委员会起草，并于2016年8月在中国北京举行的国际地理联合会大会上获得国际地理联合会执行委员会认可。
　　国际地理联合会推荐这里撰述的原则和实践作为一项国际行动计划，借此民办所有辖区的人们可以有权利接受地理教育。国际地理联合会在其2016年的北京大会上，向世界上所有的政府和人们肯定和公布此宪章，并推荐这份宪章所列的原则和实践，作为各国保持优质地理教育之基础。
                                             

北京，2016年8月 24日签

Vladimir Kolosov(弗拉迪米尔·科罗索夫)教授

国际地理学联合会主席

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地理教育国际宪章(1992)

《地理学报》, 1993(4)冯以浤
http://wenku.baidu.com/view/23b90b55a26925c52cc5bf2a.html

http://wenku.baidu.com/view/9da67ab75fbfc77da269b1bc.html

《中学地理教学参考》, 1993(7)    武日日



http://wenku.baidu.com/view/d7295b78168884868762d637.html

地理教育国际宪章

国际地理联合会地理教育委员会

1992

前言

    深信
地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需;
意识到
地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界;
知道
在一个日渐缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作;
关注
地理教育在世界上一些地方受到忽视而在另一些地方则缺乏组织和连贯性的现象;准备协助世界各国的同行扫除地理盲;
支持
下列文件所订立的原则:联合国教育、科学及文化组织章程;联合国教育、科学及文化组织对促进国际了解、合作及和平等方面教育的建议。

    并谨在此向全人类推介这份地理教育国际宪章。

挑战与反应

要解决我们世界面对的主要问题和困难，需要全人类世世代代的全心投入。

    下列问题都有很强的地理成分:人口动态、食物和饥荒、城市化、社经差异、文盲、贫困、失业、难民和无国籍者、违反人权、疾病、罪恶、性别岐视、人口迁移、动植物的绝灭、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突、战争、地方主义、民族主义、“地球太空船”全球化。上述困难和问题所造成的冲突向有志于给人类以希望、信心和能力，以建设一个更美好世界的地理教育工作者们提出了挑战。

地理教育工作者不论在人类之中，还是在人类和自然环境之间，致力为和平和正义作出贡献时，都以《世界人权宣言》为指导，特别是:

    第25条(1)：人人有权享受为维持他本人和家属的健康和福利所需的生活水准，包括食物、衣著、住房、医疗和必要的社会服务;在遭到失业、疾病、残废、丧偶、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能力时有权享受保障。

    第26条(l)：人人都有受教育的权利··…。

          (2)：教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团间的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动。在人类面对各种困扰的情况下，接受教育的权利包括接受高水准的地理教育。从而，鼓励区域平衡和国家之间的认同以及信仰国际的和全球的观点。

地理问题和概念

    地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。它的特点是学习范围广阔、研究方法多样化、对自然和人文各学科内容的综合以及对将来如何处理人与环境关系的重视。

    地理学者提出以下问题:它在嘟里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然环境?在寻求这些问题的答案时，必须研究有关现象在地球上的位置、形势、相互作用、空间分布和差别。要解释当前的形势，须从历史和现状着手。认明趋势，可以预测将来可能的发展。

    以下是学习地理的一些主要概念:位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。

    1)位置和分布在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。

    2)地方不同的地方有不同的自然和人文特征。自然特征包括地形、土壤、气候、水体、植被、动物和人类。人类根据其信仰和人生观，发展了各种文化、聚落、社经制度和生活方式。认识地方的自然特征和人对环境的观念和行为是理解人和地方的相互关系的基础。

    3)人与环境的关系人类对环境的利用是多样化的。通过不同的活动方式，造成了多样的文化景观。人类一方面受到自然环境的影响，一方面又在改变周围环境，创造出不同的社会环境，包括和谐的景观和冲突的景观。对空间内这些复杂的相互作用的了解，为责任重大的环境规划、管理和保护工作提供了重要的基础。

    4)空间的相互作用地球上资源的分布是不均匀的。没有一个国家可以自给自足。为了交换资源和信息，各地之间建立了运输和交通网络。对空间相互作用的洞察，导致对人类现时通过物资和信息交流以及人口迁移等方式产生的合作行为的了解。这一洞察力也有助于发掘现存问题，形成改进区域、民族和国际间相互作用和合作的意念，以及加深对贫穷、财富和人类福利的认识。

    5)区域区域是按某些准则界定的地方。例如:以政治准则界定省市;以自然准则界定气候带和植被带;以社经准则界定“发达”和“不发达”国家。区域在时空上都是动态的。区域是研习和开发环境时便于处理的单位。地理学者以不同的尺度来界定区域，从本地和国家一直到大洲和全球。区域的综合系统导致地球生态系统的概念。对全球系统内各个系统的结构和过程的认识，有助于形成对区域和国家的认同和国际观点。

地理对教育的贡献

    地理既是促进个人教育的重要媒介，也可以对国际教育及环境和发展教育作出重大贡献。

地理与个人教育

    虽然知识、理解力、技能、态度和价值观的发展共同组成了教育的整体过程，但这几方面仍然可以组合为三大目标。学习地理鼓励学生探索和发展知识和理解力、技能以及态度和价值观。特别要发展下列几方面:

    1)知识和理解方面

    认识位置和地方，以便在地理架构下审视国内外的书件以及理解空间的相互关系;

    认识地球上的主要自然系统(地形、土壤、水体、气候、植被)，以便理解各生态系统内和彼此之间的相互作用;

    认识地球上的主要社经系统(农业、聚落、运输、工业、商业、动力、人口及其他)，以便对地方有所认识。这涉及到，一方面认识自然条件对人文活动的影响，另一方面理解按照不同的文化观念、宗教信仰、技术水平、经济水平和政治制度创建环境的不同途径;

    认识地球上不同的人种和社会.以鉴赏人类丰富的文化;

    认识作为日常活动空间的本区和国家的结构和运行;以及认识全球相互依存的挑战和机会。

    2)技能方面

    利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等;

    练习怎样进行实地考察、绘制地图，进行访问、理解一二手资料和运用统计数据;

    利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。此一探究过程将会鼓励学生:提出问题和困难、收集和组织信息、处理资料、分析资料、评估资料、发展通则、作出判断、作出决定、解决难题、齐心合力参与集体工作、知行合一。

    从而，地理教育在读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力等方面作出了贡献。它也对个人素质和社交能力的发展，特别在日常生活的空间度量上和在国际了解上有所帮助。

    3)态度和价值观方面

    对周围的环境以及地球上各种不同的自然和少、文特征产生兴趣;

    一方面欣赏自然世界的美，一方面体会人类各种不同的生活情况;关注后代的居住和环境的质量与规划;

    了解态度和价值观在作决定时的重要性;

    时刻准备充分地和负责地把地理知识应用于私人、专业和公共生活上;

    尊重别人的平等权利;以《世界人权宣言》为基础，积极寻求方法，以解决国际、国家、地区和本土的问题。

地理与国际教育及环境和发展教育

    l)国际教育

    诚如联合国教育、科学和文化组织1974年11月19日举行的第18会议有关国际谅解、合作与和平教育以及有关人权与基本自由教育的建议所指出，地理教育对国际教育有重大的贡献。地理教育特别注意宣扬国际间、种族间和宗教集团间的谅解、容忍和友谊，并且积极鼓励下列措施，以推动联合国维持和平活动:

    a.在各个教育阶段里，都体现国际度量和全球观点;

    b一了解和尊重所有民族，他们的文化、文明、价值观和生活方式，包括国内各民族的文化和其他国家的文化;

    C.注意到人民之间和国家之间日益增强的全球性相互依存关系;

    d.发展与他人交往的能力;

    e.注意到个人、社团和国家相互之间不仅拥有权利，也承担着义务;

    f.了解国际团结和合作的必要;

    g.为参与解决社区、国家以至全世界的问题作好准备。

    2)环境与发展教育

    联合国环境与发展研讨会筹备小组于1991年3月18日在日内瓦召开的会议指出，“保护世界持续发展的关键在于向全人类和在各个阶段推行环境和发展教育。能够理解信息的知识分子掌握的知识越多，显著地减低环境破坏和防止将来出现问题的机会就越大。因此，首要任务是强化各国，特别是发展中国家的整个教育制度，作为环境和发展教育的前提。”

    地理教育在这方面的贡献是保证人们注意到个人和社会的行为所产生的影响，以及获得准确的信息和技能，使他们能够就环境问题作出正确的决定和建立一套环境道德规范.作为行动的指南。

地理教育的内容和概念

    世界各地地理课程的结构主要有两种方向:区域学习和专题学习。

    坚持按原理进行是区域学习和专题学习都具备的最大优点。在教导学生时，应以原理来说明现实.并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。这一方式将能促使他们表达和运用通则和原则。

区域学习

    区域学习选自下列范围:当地社区、本区、本国、本洲、其他大洲和空间组合、全世界、全球结构。

    各个阶段选择区域的原则可以包括:

    反中心主义—所选区域应避免形成本国或本洲中心主义;诱导—所选区域应考虑学生兴趣和时事现实;

    规模均衡—所选区域应包括从本区到全球大小不同的规模;多种多样—所选区域应包括差异较大的各种地方，各式各样的自然环境，不同的人文活动、文化、社经制度和发展阶段及其持续性;

    切合需要—所选区域应提供切合社会、职业和个人生活需要的学习;

    责任承担—所选区域应使学生了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任。意识到对国家的认同和国际间的合作是区域学习的重要功能。区域学习应鼓励学生思考国际化和全球化问题，并避免陷入地区分离主义的泥沼。

专题学习

    专题学习通常都建立在区域基础卜。地理学的专题学习课程可分为三类:系统性方向、以问题为方向和系统方向。

    l)系统性方向适用于自然和人文地理。

    自然地理可以包括:地貌学、水文学、气候地理、生物地理、自然生态学……;

    人文地理可以包括:人口地理、经济地理、城市地理、社会地理、历史地理、文化地理、乡村地理、政治地理、人文生态学……。

    2)以问题为方向适用于以地理观点探讨当前的问题和困难的学习。它们可以属于本地、区域、国家或全球规模。经常探讨的问题包括:环境质童、社会和空间差异、灾害和灾难、全球变化、人口动态、城市化、世界饥荒、能源管理、种族和性别或宗教仁的不平等、增长极限、危机区域(社会、自然、经济)、冲突、发展h的困难和策略、持续发展……

    3)系统方向适用于教授自然系统、人文系统和生态系统。

    自然系统包括:地貌系统、土壤系统、气候系统、水文系统、生物系统;

    人文系统包括下列人类组织及其社会和文化过程:农业系统、工业和服务系统、聚落系统、运输和贸易系统、社会系统;

    生态系统:当代对持续发展的关注，可以通过学习生态系统内人文系统和自然系统的综合，进行探索。

方向的选择

    选择上述哪一种方向，或是把他们结合起来，取决于我们的教育哲学倾向。不论选择哪一种方向，学习地理应鼓励学生进行质疑和探究。学生必须发展有助于解决当前和未来空间组织问题的地理技能。这样，地理课程便得以在政治、社会、道德、人道、审美和环境教育上发挥实质性的作用。

实施的原则和策略

专业教师

    学校的地理课应由专业教师任教。教师是最重要的教育资源。基一f此，也基于地理是一门复杂的学科，训练有素的专业教师是必不可少的。

    面对时代和上述地理教育目标的挑战，地理教师不但要掌握基本的地理专业知识，也要在地理教育方面达到合格的水平。

    通过职前教师培训和在职进修计划，地理教师在下列各方面应有稳步的发展:

    在知识和认识方面，了解:发展中的地理学(概念、主题、态度和技能)，教育和教学的社会条件，学生的需要、兴趣、期望和权利，学生怎样学习(认知、感性和心理运动等领域)，课程原则;

    在技能方面，懂得:编排课节、单元、科目和课程，运用适当的评估方法，引导学生参与各种不同的学习活动，选择和运用适当的教材和教具，不断进行课程评估和修订;

    在价值观和态度方面，使能促进:地理作为一项教育媒介的潜能，学生的地理教育，在地理教育范畴内个人及专业的成长，全体学生接受有效地理教育的均等权利。

一门独立的核心学科

    为了保证能够为将来作好准备，地理在中、小学里都应该是一门核心学科。小学教师应该接受地理教学的训练。在中学或更高的阶段里，地理应由专业教师任教。地理横跨自然科学与社会科学，是它们之间的桥梁。地理问题的探讨可能涉及其他学科的知识，例如地质、水文、生物、历史、社会、政治和经济。如果当地的情况要求学生在某一个年级或阶段里，必须接受联合或综合课程，应利用本国际宪章所提供的构架，在课程中明确指出地理所占的份量。

必修和连贯的课程

    在学校里，所有学生都应该修读一组有连贯性的地理课程。这样才可以保证地理在通识教育以及为学生未来的个人和社会生活做准备两方面所具有的贡献得以落实。

时间分配

    地理课在整个课程表中所占的时间应与其他核心科目相似。课时表中应该全学年都有地理课，必要时更可以有较长的时间，以使学生能完成专题研习和野外考察。就发展有意义的地理经验，以协助学生应付当前和未来的挑战而言，这是必要的。

教和学的材料

    为了使学生对地球有一个正确的印象，必须利用传统的或现代的高质量媒介。万不能把地理视作廉价科目。世界各地的地理教育工作者应该联合起来，协助比较贫困的国家，使他们获得高质量的教和学的材料。

地理:全民的科目

    地理在全体学生的教育中都担当着重要的角色课程设计者必须密切注意到特殊需要的学生，以及学生在各个发展阶段的不同需要。诚然，各个教育阶段的地理教育在许多方面会有其共同之处，但它的着重点会因它在初等、中等和高等教育以及职业教育、成人教育和在职教育中的不同作用而异。

初等教育

    儿童喜欢藉探索周围的环境而从中学习。它们也很乐意接受新的经验，所以应该在这个阶段开始教授其他民族的生活环境、生活方式和文化。这样，地理教育便会有助于达成联合国儿童权利宣言所提出的基本观念:“每一名儿童都可以按照法律和其他方面所赋予的权利，接受特殊的保护以及获得机会和方便，在自由和尊严的环境下，健康地和正常地发展自己的体质、智力、德性、灵性和群性。”

中等教育

    随着身心的成长，青少年抽象思维的能力也相应增强。这时.增加利用抽象资料来源可以扩展他们的实际经验。在宣扬关怀全球社会的前途时.应该强调知行合一，强调促进对环境的感受性、对地域和国家承担责任以及多元文化和国际观点。

高等教育

    不少接受高等教育的人将来会在社会上扮演主要决策者的角色。他们需要有国家和国际观点以及对环境的感受性。不论他们主修哪一门学科，所有高等教育的课程都应该包括一些地理科目，以保证毕业生有一定的地理修养。这对有志从事教育工作者尤其重要。对地理教师来说，能掌握一种第二语言是有利的。

成人和社区教育

    地理修养对全体少、民的日常生活教育都有一定的贡献。作为工人、雇主、消费者和公民，人人都应认识到他们的决定对国际和环境所产生的影响。只有这样，国际合作、持续发展和更为公正的世界秩序才能实现。

    应在各种形式的职业教育、成人教育和在职教育中加入地理观点，使这种认识持续发展，贯穿整个人生。

地理教育研究

    地理教育研究旨在改进初等、中等、高等、职业和成少、等教育阶段地理科的教与学两方面的工作。它也应对一般性的教学理论作出贡献。为达此目的.有必要进行基础和应用两类研究。

基础研究

    旨在发展地理教育的基础理论。它研究地理教育的基本问题，例如儿童对空间认识的发展、对环境的观念以及对人、地和问题的态度。

应用研究

    着重适当的地理教育实践，例如发展和评估包括新的信息技术、环境和发展教育以及多元文化和全球研究等范畴的教学法和教材。

    在选择研究题目和设计时，研究员、教师和教育机构之间要有紧密的合作应用研龙的结果也必须有效地传播出去.以便贯彻执行。

方法

    在各个阶段里，研究都是地理教育任务之中的一个重要环节。实证研究可能主要在高等学府里进行;以课堂为本的实践研究为全体教师提供了机会，使他们能为发展和评估教学计划、过程和资源作出贡献。

    有许多质化和量化的研究方法可资应用。它们包括:实践研究、实证研究、阐释研究研究方法的选择取决于研究的课程和准备探究的问题。

国际合作

    地理教育对全球观点的建立有独特的贡献。为r促进国际合作，地理教育工作者应该支持赫尔辛基协定(1977年)所提出的目标，推动双边或多边交流，彼此交换包括义务教育、延续教育和高等教育的各个教育阶段的教学经验、教材以及有关课程发展、教学方法、评估方法和知识论的研究结果请全世界的地理教育工作者和教师都通过国际地理联合会地理教育委员会的工作以及其他与地理教育有关的各种国际组织和个别研究计划，推动上述交流活动。近年比较活跃的一些国际机构和进行中的计划见本文件的附录甲。

公告

    这份由国际地理联合会地理教育委员会起草、经过世界各地的地理教育工作者讨论的国际宪章，已于1992年8月在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上获得国际地理联合会执行委员会的认可。因此，国际地理联合会地理教育委员会向全世界的政府及其人民公布这份宪章，并推荐这份宪章所列举的原则和方法，作为各国保持高质量地理教育的基础。

                                                             国际地理联合会地理教育委员会

                                                             霍伯烈，哈特维希教授(签署)

通讯处:

Prof.Dr.Hartwing Haubrieh

Paedagogische Hochschule Freiburg

Kunzenweg 2JD---7800 Freibur

geonet

国际地理联合会地理教育委员会
（译）杨  洁  丁尧清/人民教育出版社地理室 （中地参201608）
本宪章草稿拟于2015年11月15日。根据2015年8月在莫斯科举行的国际地理学联合会地理教育委员会（IGU-CGE）会议和2015年9月在布达佩斯举行的欧盟地学（EU GEO）会议意见修正。
目录
《地理教育国际宪章2016》的前身
新宪章的宗旨
地理对教育的贡献
地理教育研究
国际合作
国际行动计划
   《地理教育国际宪章2016》的前身
1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理学大会上，国际地理学联合会（IGU）大会采纳了《地理教育国际宪章》（www.igu-cge.org）。
“宪章”声明，国际地理学联合会地理教育委员会：
深信   地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需；
意识到   地理在各个不同级别的教育中都可以成为一门见识广、有活力、有趣味的科目，并有助于人们终身欣赏和认识这个世界；
知道   在一个日渐缩小的世界上，学生需要增强国际竞争力，以便在经济、政治、文化、环境等多方面开展有效的合作；
关注   地理教育在世界上一些地方被忽视，在另一些地方则缺乏结构性和连贯性；
准备   协助世界各国的同行扫除“地理盲”；
支持   下列文件所订立的原则：《联合国宪章》《国际人权宣言》《联合国教育、科学及文化组织章程》《联合国教育、科学及文化组织对促进国际了解、合作及和平等方面教育的建议》《儿童权利宣言》，以及多个国家的地理课程和有关地理教育的声明。
并谨在此向全人类推介这份《地理教育国际宪章》。
在随后的几年中，地理教育委员会代表国际地理学联合会发表了如下进一步的声明：
2000年8月，在韩国首尔举行的第29届国际地理学大会上发布《为了文化多样性的地理教育国际宣言》。
2007年7月，在瑞士卢塞恩举行的IGU-CGE区域研讨会上发布《卢塞恩可持续发展地理教育宣言》。
2015年8月，在俄罗斯莫斯科举行的IGU区域会议上发布《地理教育研究国际宣言》。
自1992年以来，世界及地理学科和地理学科教育都发生了变化。因此，IGU-CGE起草了一份新的宪章。新宪章是1992版《地理教育国际宪章》的更新版，内容更简洁，并且包括一个行动计划。
新宪章的宗旨
2016版《地理教育国际宪章》肯定了之前发布的宣言并且坚持：
地理学是关于地球和地球上自然环境、物理环境和人文环境的研究。地理学使得从地方尺度到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间的相互作用成为可能。
虽然地理学常常在自然科学和社会科学中间充当桥梁，它却是唯一关注空间分异的科学，如现象、事件和过程在不同地方的变化。因此，它是全社会所有公民教育内容中的一个重要组成部分。
地理教育在世界上一些地方被忽视，在另一些地方则缺乏结构性和支持。
2016版《地理教育国际宪章》特别向世界上所有国家和地区的教育政策制定者、课程计划者、地理教师进言，以帮助他们确保所有的青少年都能接受有效且有价值的地理教育，并且帮助世界各地的地理教育者扫除“地理盲”。
地理对教育的贡献
在有效教学的前提下，地理学习可以吸引和激励年轻人。因此，保证学校地理课程的质量是世界各国政策制定者和教育领导者的一个重要职责。无论是通过欣赏地球之美，还是地球塑造地貌作用的巨大力量，又或者人们在不同的环境和条件下创造其生活的巧妙方式，学习地理均可帮助青少年理解并欣赏地方和景观是怎样形成的、人类和环境是如何相互作用的、日常空间决策所引发的影响，以及地球上多样且相互联系的文化和社会“马赛克”（编者注：马赛克可比喻为多样且相互交织的文化现象）。
因此，地理是21世纪全球公民的一项重要学科资源，它使我们能认识到所面临的问题：可持续地生活在一个相互依存的世界意味着什么。受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。地理教育能帮助青少年学会如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。
地理调查满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们深入理解当代面临的众多挑战，如气候变化、粮食安全、能源选择、对自然资源的过度开采、城市化。通过这种方法，地理教学能够服务于多个至关重要的教育目标。地理学习基于青少年自身的经验，帮助他们提出问题，发展他们的智力技能，并对那些影响其生活的议题做出回应。地理学习不仅赋予青少年21世纪的核心素养，而且引入独特的调查工具，如地图、实地考察，以及功能强大的数字通信技术。
地理教育研究
地理教育对下一代至关重要，地理教育使其具备知识、技能、态度和价值观，并且在实践中尊重和关爱地球，做出合理决策。向不同的学习者教授地理，哪种方式最好？这是一个深受关注的问题，也是一个值得重视并且已经开展了研究的问题。我们鼓励政策制定者和地理教育工作者在这个方面进行能力建设，以便着手理论研究和应用研究。具体来说，我们鼓励政策制定者和地理教育工作者：
在研究及其课堂应用方面开展能力建设；
尊重目前地理教育领域的研究和知识建设；
不断寻求确定本领域合适、相关的优先研究课题。
IGU-CGE支持各国内部和跨国的地理教育研究。CGE致力于在国际上形成一种地理教育研究的氛围，以改善政策与实践，提高各级教育机构的地理教学质量。
小学和中学地理教师，以及继续教育和高等教育机构的地理教师必须得到研究工作的支持。例如，在使用新技术、基于问题的学习策略和未来教育等方面，他们需要最好的、批判性的洞察力。这是因为教师是教育改革的关键所在，并且优秀的教师需要使用最好的工具。
重要的研究问题包括：
学生需要了解哪些内容？有哪些错误认识和前概念？如何提高其地理知识、理解力和技能？
如何理解学生的地理学习进展？如何才能做出最好的测定和评估？
在提高地理教育质量方面，有效的教学材料和资源有哪些特点？
在提高地理教育质量方面，哪些地理教学方法既有效率又有效果？
如何改进地理教师培训，以提高学生的地理成绩？
作为以上研究的结果，各级课程开发者和地理教育工作者都能够：
在地理教学中改善其课程、教学和评价；
在地理教师和教育者中间发展一个“研究导向”，帮助他们对习惯性做法进行反思和批判，同时培养其职业性的“思维习惯”，以满足提高地理教育质量的要求；
明确地理教育的目的和目标，不论各地如何表述其地理课程。
国际合作
地理教育的最大优点在于能够为青少年建立批判性的全球观念做出独特的贡献。然而，地理教育在世界上不同国家的地位并不相同：有些地区地理教育质量高，有些地区则较差。在地理教育中，支撑全球发展和质量意识的一个途径，就是鼓励和促进国际合作，通过分享有限的资源，协助不同国家的教育者相互学习。
推进和发展地理教育者之间的国际合作，应该采用双边或多边的经验交流和研究合作的方式进行。国际合作应该包括学生、教师、教师教育者之间的交流，关注教材、研究导向的课程发展、教学方法和评估等方面也许非常有用。
请全世界的地理教育工作者和教师，都通过IGU-CGE及相关地理社团和协会的工作，推动上述的交流活动。
鼓励政策制定者激励和促进国际合作。
国际行动计划
为了让所有的儿童和青年都能从上述的高质量地理教育中受益，IGU通过CGE提出下列行动计划，供各个国家和地区的政策制定者、课程开发者和地理教师提高地理教育和地理教育研究的质量。
1.各国、各地的教育决策者和地理教师应该让社会更明确地了解地理教育的关注点和贡献，争取更多的公众支持，以提高地理课程的地位。
支持地理教育的有力论据包括：
位置是生活中的一个关键因素，在全球化和互联网时代尤其如此。关注空间分异的地理为日常生活提供了一个非常实际且有用的视角。
地理是一门以位置和区域知识为基础的学科。对相互联系的世界中独特环境和条件的欣赏，能够加深我们对人类多样性的理解。
地理既关心地方和全球的人类活动，也关心不同尺度人类活动的相互联系。
地理关注特定地方和位置条件下人与环境之间的相互作用；关注带有较强地理维度的议题，如自然灾害、气候变化、能源供应、人口迁移、土地利用、城市化、贫困和身份认同等。地理是自然科学和社会科学之间的一座桥梁，并且鼓励就这些议题展开“和谐的”研究。
地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施。地理并非仅仅是学习大量的事实和概念。地理关注格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化的星球。
地理知识和技能，特别是以地理空间技术为中介，为理解现代社会提供了独一无二的机会。这些知识和技能为今日和明天构筑了宝贵的21世纪核心素养。
2.各国和各地的教育决策者应当为地理教学和地理教师的地理素养设定最低要求。
最低要求所遵循的依据是：
从小学到中学各年级的所有学生都需要获得高质量的地理教育，地理教育应当是学校课程的一个重要组成。
因为教师是教育理念创新和教育质量提高的关键，所以所有学校都应拥有高素质的地理教师，以确保有效的课程领导和实施。教师职前培训条例应当详细说明对小学和中学地理教师的最低要求。
地理教师应当熟悉自然地理和人文地理的内容，这样才能在执教小学和中学时合适地将二者整合起来。
3.各国和各地的教育决策者和地理教师学科协会应当制定流程，以鼓励国内外有意义的地理教学实践交流。
加强地方、国内和国际地理教师之间的合作与交流，应致力于：
加强地理在中小学和高等教育机构中的地位；
向所有学生说明地理教育的目的；
在地理教育中发展创新和有效的教学实践。
鼓励对不同国家的地理标准和地理课程进行比较，鼓励参与国际教师交流，以传播知识、技能和价值观，这是各级地理教育的基础。
4.各国和各地的教育决策者和地理教育团体，应当制定一个相关的地理教育研究议程，并且不断推动这些研究。
地理教育事业的各个方面要在基于雄厚的、同行评议、相关研究成果等方面的证据指导下，由此方能提高各级地理教学水平。为实现此点：
政策制定者和课程开发者应当考察国际上发表的地理教育研究成果，这样不仅可以确定最佳实践办法，还可以指出有必要进一步研究的领域。
当前看起来研究有所欠缺的地方，政策制定者应该建立机制，以鼓励和提高已出版的地理教育研究的质量。
政策制定者和课程开发者应当建立机制，使得学校教师可以凭借母语接触国际地理教育研究。
应当鼓励教师着手进行地理教育的质性研究，这可以作为教师在职高等学位学习的一部分。这种研究可以通过参与国际研究小组的工作得到支持，研究者借此获得当地无法得到的资源、情报和专业知识。
5.各国和各地的教育决策者、地理教师学科协会及教师，应该创造和维护一个强大的专业网络体系。
国内外专业网络体系对打开地理教育的新视野来说是十分必要的。这些网络需要大范围的教育决策者、地理组织和其他利益相关者的支持。尤其是：
对所有教师而言，跨网络和网络内持续的地理教育专业发展需要得到鼓励和支持。
提升地理学科的形象（知名度）及鉴赏其在教育中的重要性，需要更多地与媒体合作。无论是地方的、区域性的、国家的，还是国际的专业网络，都应该鼓励公众参与并了解其活动。
在设计面向所有青少年的地理教育时，都应考虑当地和（或）国家的优先领域，但需要严格遵守上述五点。尽管认识到世界各地的学校课程可能不尽相同，但有一点十分重要，即世界各地所有的地理课程都易于辨识，因为课程都反映了当代地理学最优秀的成就。
这版由IGU-CGE起草的《地理教育国际宪章》，是于2015年8月在莫斯科举行的IGU区域会议上提交并讨论的。2016年8月，在北京举办的国际地理学联合会大会将通过这份宪章。
IGU指定，将在此提出的原则和实践作为一个国际行动计划，世界各地的青少年都可以凭此接受相应的地理教育。IGU将在2016年的北京大会上，向全世界所有政府和人民确认并宣布本章程，推荐本章程所列原则和实践，作为向各国提供并维护其健全地理教育的基础。

                                                                           弗拉迪米尔·科罗索夫教授
                                                                                       国际地理学联合会主席
                                                                                               北京，2016年8月

geonet

比较一下国际历史科学大会与世界地理大会，同是第一次在中国举办，但规模和等级（一个是副总理宣读主席贺信，在大学举办有2千多人参加；一个在国家会议中心举办，100多个国家近5000人参加却是国务院参事和院士致辞，）真是差别巨大呀。
国际地理大会
国际地理大会（IGC）是国际地理联合会[/url]（IGU）主办的四年一届的国际地理学学术会议。早在1871年，以欧洲为主的地理学家们在比利时安特卫普发起召开了第一届国际地理学大会。
2008年8月12-15日，第31届国际地理大会在突尼斯举行，来自世界各地的1000多名地理工作者参加了大会的学术交流。大会通过无记名投票，选举产生了2016年第33届国际地理学大会的主办国。中国北京以30比10的绝对优势战胜俄罗斯莫斯科，取得了2016年国际地理大会的举办权。
2016年8月21-25日，第33届国际地理大会于中国北京国家会议中心举行。大会的主题是“构建我们的和谐世界”，目的是促进人类和国际社会对于人与自然和谐相处、尊重自然、尊重差异，尊重不同地域的科学与文化的理解，引导科技工作者深入开展对全球变化、未来地球和人类可持续发展的研究。开幕式上，大会组委会主席、国务院参事、科技部原副部长刘燕华，国际地理联合会（IGU）主席Vladimir Kolosov，大会学术委员会主席、中国气象局原局长、中科院院士秦大河，中国科协书记处书记束为，国际科学理事会（ICSU）副主席、中国科学院副院长李静海等发表了致辞，今天同时还举行国际地理奥赛金奖颁发仪式。围绕大会主题，该届大会设有200多个专题分会场，除IGU所属专门委员会组织的面向国际前沿的分会场外，大会组织委员会设立了“地理科学与未来地球；气候变化与全球共识；城市化与可持续发展；环境-健康与社会福祉；不同文化背景下的地理学”5个方面的热点问题，引导与会者展开交流和讨论。另外，大会组织委员会还专门组织了“一带一路”、“中亚论坛”、“山地论坛”等面向中国国家战略的重要议题；以及“非洲对话”、“拉美对话”、“青年沙龙”和“专题讲座”等特殊板块。届时，将有来自100多个国家和地区的5000人专家学者参会，提交大会论文（摘要）3800多篇。
开幕式后，举行了多场重量级学术报告会。国际数字地球科学委员会主席Mark Stafford Smith (澳大利亚)，中国地理学会理事长傅伯杰院士，韩国前驻华大使、首尔大学柳佑益教授将就“地理科学和未来的地球: 研究解决方案,从地方到全球尺度”、“理解中国地理学:从科学到社会”和“回到未来：推理田园生活”问题做学术报告。
另外还有三场大会特邀报告：包括Denise Pumain（法国）（城市动力学和地理多样性：从理论建模）、Mark W. Rosenberg (加拿大) （21世纪议程通过区域卫生和护理研究塑造“和谐世界”）、秦大河（中国）（气候变化及其影响）、Michael Meadows (South Africa) （地理和未来地球:非洲视角）、Benno Werlen (德国)（面向全球可持续发展的全球共识）和VirginieMamadouh (荷兰)、Takashi Yamazaki (日本) （从州际尺度多梯度政治地理学）。
大会之前，有6个IGU所属专门委员会在北京、上海、南京、广州、西安召开专业学术年会，以及在北京举办“第十三届国际地理奥林匹克竞赛”；大会之后，还将安排5条路线的野外考察。
第一次国际地理大会于1871年8月在比利时安特卫普召开，到了1922年，为了规范国际地理大会的组织领导，各国代表又发起成立了国际地理联合会（IGU）。目前，国际地理学大会已经成为全球地理学界规模最大、学术水平最高、影响力最强的国际盛会。本次大会是第4次在亚洲国家举行，第1次在中国召开。
1934年，中国地理学会派吕炯参加了在波兰华沙举行的第14届国际地理大会，这是我国学者最早参加国际地理大会；1949年，中国地理学会派林超先生参加了在葡萄牙里斯本举行的第16届国际地理大会，并代表中国申请加入了国际地理联合会。
1988年以来，我国地理学家在IGU执行委员会中一直保持着重要的席位。先后当选IGU执行委员会副主席的有吴传钧院士（1988—1996）、刘昌明院士（2000—2008）、秦大河院士（2008—2014）和周成虎院士（2014—）；近30年来，有数十位中国地理学者在IGU各委员会中担任主席或指导委员会成员。中国地理学会组织中国学者参加了1980年以来的历届国际地理大会以及期间的IGU区域会议，并且于1990年在北京成功地举办了IGU亚太区域会议。
延伸阅读
国际地理联合会
国际地理联合会（IGU）虽是国际地理大会（IGC）的主办方，但IGU的历史却晚于IGC。国际地理大会制度已经建立140多年，早期的大会机制是组建国际地理联合会的基础。国际地理联合会至今已有90多年的历史，是世界上最权威的地理学术组织。
1913年在意大利罗马举行的第10届国际地理大会期间，确立了代表大会是唯一能以大会名义通过决议的权利机构。成立“世界地理组织”就是这次大会形成的决议。但由于后来的世界性战争，导致了这一计划的破产，直到第一次世界大战结束以后，于1922年才正式成立“国际地理联合会”（ IGU）。该组织有着严格的代表大会制度，有明确的章程和健全的组织机构，开展学术交流活动十分规范。
现任国际地理联合会主席是俄罗斯地理学家Vladimir Kolosov教授。
中国地理学会
中国地理学会是我国成立最早的学术团体之一，她的前身是1909年在天津成立的中国地学会，创始人张相文。1934年翁文灏、竺可桢、张其昀等在南京发起成立中国地理学会。新中国成立初期，中国地学会与中国地理学会合并为中国地理学会。1953年在北京召开了合并后的中国地理学会第一次全国会员代表大会，选举竺可桢为理事长。现为第十一届理事会，傅伯杰院士任理事长。学会挂靠在中国科学院地理科学与资源研究所。
目前，学会下设20个专业委员会、9个分会、7个工作委员会和5个工作组，联系地方31个省、直辖市、自治区地理学会（未含台、港、澳），拥有个人会员近2万人，，主办和联合主办学术及科普刊物17种。
中国地理学会是中国科协的组成部分。中国地理学会加入的国际组织有：国际地理联合会（IGU）、国际冻土协会(IPA)、国际地貌学家协会(IAG)。多年来，学会与日本、韩国、法国和加拿大等国地理学会保持着密切联系与合作；近年来，学会又与美国地理学家协会（AAG）、俄罗斯地理学会（RGS）建立了良好的合作关系。
一百年来，学会大力加强组织建设，积极开展国内外学术、科普、培训、咨询和科技评价等活动，极大地促进了我国地理科学事业的发展，为国家经济社会发展做出了重要贡献。
中国地理学者的主要贡献
1930年代，发现“胡焕庸线”，揭示中国人口分布的基本规律。
1940年代，划定中国南海11段线，为解放后南海９段线的确定提供了基础。
1950年代，开展中国地理国情综合考察，完成中国综合自然地理区划，科学指导我国社会主义建设。
1960年代，研制中国农业区划方案，成为我国农业生产布局的“一张图”。
1980年代，创建遥感地理信息科学，发现地方病分布规律，完成我国首部1:100万土地利用图，提出沿海-长江构成的T字形国土空间开发结构，迎来地理科学春天。
1990年代，开展青藏高原、蒙宁地区、黄土高原、卡斯特地区等生态脆弱、经济贫困区域系统研究，组织黄淮海中低产田粮食增产大会战，助推区域可持续发展。
2000年代，完成主体功能区划草案，上升为国家规划、战略和制度。协助中央政府编制西部大开发、东北振兴、中部崛起总体规划。完成国务院部署的汶川特大地震灾害综合评估、资源环境承载力评价，为重建规划提供了科学依据。
2010年代， 面向“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带、新型城镇化、精准扶贫等的重大需求，开展遥感监测、方案研制、第三方评估等科技支撑工作。完成南海资源环境国情地图，为中央有关南海问题的决策提供基础数据。
此外，共有5位地理学者参加了中央政治局集体学习的讲解，讲解主题包括资源环境、土地管理、城镇化、区域发展和国际贸易。还多次参加国务院总理召集的科技讲座和专家座谈会，在全国人大和全国政协学习会上做报告。提交的科学咨询报告得到党中央总书记、国务院总理的多次批示。
值得一提的还有，《中国国家地理》是我国影响最大的科普类读物。
举办国际地理大会是中国几代地理学家的百年梦想，期望通过举办国际地理大会，实现中国地理学界贡献IGU大家庭、促进国际地理学发展的愿望；同时推动中国地理学的发展，更好地服务国家发展和社会进步。


   
国际历史科学大会

国际历史科学大会每5年举行一次，中国历史学会于1980年申请参加该组织，并应邀参加同年在布加勒斯特举行的第15届大会。在荷兰阿姆斯特丹举行的第21届国际历史科学大会上，经过大会陈述、执行委员会投票等程序，最终以36票支持、8票反对、5票弃权的结果，通过了第22届国际历史科学大会将在中国济南的山东大学举行的议案，并于2015年8月23日正式开幕。
这届大会从8月23日至29日举行，主题是“历史：我们共同的过去和未来”，设4个主要议题：“全球视野下的中国”“历史化的情绪”“世界史中的革命：比较与关联”“数码技术在史学中的运用”等。大会还安排了特别议题、联合议题、圆桌会议、国际历史学会附属组织会议、特别会议、晚间会议、青年学者墙报展示等多种形式的学术交流活动，共计170多场。共有来自90个国家和地区的2600多名学者参与此次盛会。8月23日，第二十二届国际历史科学大会在山东济南开幕。国家主席习近平发来贺信，国务院副总理刘延东在开幕式上宣读习近平的贺信并致辞。
习近平致第二十二届国际历史科学大会的贺信
中央政府门户网站　www.gov.cn 2015-08-23 19:00 来源： 新华社
http://www.gov.cn/xinwen/2015-08/23/content_2918446.htm新华社济南8月23日电

习近平致第二十二届国际历史科学大会的贺信

    值此第二十二届国际历史科学大会开幕之际，我谨代表中国政府和中国人民，并以我个人的名义，向会议的召开，表示热烈的祝贺！向国际历史学会主席玛丽亚塔·希耶塔拉女士等与会的历史学家，表示诚挚的欢迎！
    人事有代谢，往来成古今。历史研究是一切社会科学的基础，承担着“究天人之际，通古今之变”的使命。世界的今天是从世界的昨天发展而来的。今天世界遇到的很多事情可以在历史上找到影子，历史上发生的很多事情也可以作为今天的镜鉴。重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。所以说，历史是人类最好的老师。
    中国人自古重视历史研究，历来强调以史为鉴，我们的前人留下了浩繁的历史典籍。每个国家、每个民族都有自己的发展历程，应该尊重彼此的选择，加深彼此的了解，以利于共同创造人类更加美好的未来。历史学家在这方面可以并且应该发挥积极作用。这次大会是一个很好的交流学问、加深理解的机会。希望这次大会能够推动各国的历史研究，帮助人们从历史的启迪中更好探寻前进方向。
    这次大会的主题之一是“全球视野下的中国”，这是 一个很好的题目。中国有着5000多年连续发展的文明史，观察历史的中国是观察当代的中国的一个重要角度。不了解中国历史和文化，尤其是不了解近代以来的中国历史和文化，就很难全面把握当代中国的社会状况，很难全面把握当代中国人民的抱负和梦想，很难全面把握中国人民选择的发展道路。中国人民正在为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，需要从历史中汲取智慧，需要博采各国文明之长。欢迎各位专家从对历史的感悟中为我们提供真知灼见。
    祝大会取得成功！

    中华人民共和国主席 习近平

    2015年8月23日

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国际地理大会首次在中国召开 五千名学者参会

http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2016/8/354321.shtm

8月22日，第33届国际地理大会（33rd International Geographical Congress）在北京国家会议中心隆重召开。本届大会由国际地理联合会主办，中国地理学会和中国科学院地理科学与资源研究所承办，全国20余家地理学术机构协办，并得到了中国科学技术协会、中国科学院和国家自然科学基金委员会的大力支持。

本次大会上，来自全球100多个国家和地区的近5000名专家学者齐聚一堂，大会组委会秘书长、国际地理联合会副主席、中国科学院院士周成虎主持了大会开幕式。国际科学理事会副主席、中国科学院副院长、中国科学院院士李静海，国际地理联合会主席、俄罗斯科学院研究员Vladimir Kolosov，中国科学技术协会书记处书记束为，大会学术委员会主席、中国科学院院士秦大河，大会组织委员会主席、国务院参事刘燕华出席大会开幕式并致辞。大会组织委员会主席、中国地理学会理事长、中国科学院院士傅伯杰，中国科学院院士刘昌明、郑度、王颖、陆大道、叶嘉安、崔鹏、陈发虎、夏军，俄罗斯地理学会名誉理事长Vladimir Kotlyakov院士，俄罗斯地理学会第一副主席Nicolay Kasimov院士，法国地理学会主席Jean R. Pitte院士，国际地理联合会秘书长Michael Meadows院士，以及国际地理联合会执行委员会全体副主席等国际著名专家学者出席大会。

专家学者齐聚北京 学科发展继往开来

国际地理大会创办于1871年，是国际地理联合会主办的四年一次的全球规模最大、学术水平最高、影响力最强的国际地理盛会。历经145年，国际地理大会于2016年第一次在中国举办，彰显了随着我国科学技术事业的迅猛发展、国内外学术交流不断扩大，中国地理学快速提升的国际影响和国际地位，以及赢得的瞩目成就和国际认可。

正如我国著名地理学家、中国科学院院士陆大道所说，“中国的地理学研究领域之多、规模之大、解决国家和社会发展中重要实际问题做出的贡献之巨等都是世界上任何一个国家的地理学所无法比拟的，一些重要领域所取得的理论进展在总体上也位于国际前列”。本届大会在中国举办，满足了中国地理学系统深入地向世界展示辉煌成就和风采的客观需求，也符合世界各国地理学家倾听中国声音的热切期盼。

中华人民共和国成立 60多年来，中国地理科学家的一系列成果在研究规模、解决实际问题和理论创新方面都位于国际前列。针对新时期地理学的特征和任务，“需要以综合的角度加深对人地复杂系统全面而综合的理解；需要加强中国科学家对国际重大研究计划的引领和参与，推动地理科学发展；需要加强全球性问题的研究，从地理学大国走向地理学强国”。中国地理学会理事长、中国科学院院士傅伯杰进一步指出，“需要全面提升中国地理科学国际化水平，普遍提高先进技术解析地理现象的能力，系统实现地理科学的服务价值。”

本届大会将向世界展示中国地理学的创造力、新理论、新模式和新技术，成为开启中国地理学全面走向世界并引领世界地理学新发展的契机。

聚焦学科前沿热点 服务国家发展战略

本届大会以“构建我们的和谐世界（Shaping Our Harmonious Worlds）”为主题，倡导人与自然的和谐、尊重不同区域之间的文化差异。旨在通过地理学领域各个方面的探讨，充分展示国际地理学近年来取得的成果，促进各国地理学家的交流，推动未来更长时间地理学界的合作和发展。据了解，5天会期内，将有10位国际知名科学家为本届大会作特邀报告；面向学科前沿和热点，围绕“地理科学与未来地球”、“气候变化与全球理解”、“城市化与可持续发展”、“环境健康与人类福祉”、“地理学与多元文化”五个主要议题设立分会场，共安排了260个专题、400多场次报告、论坛和研讨会，以及非洲对话、拉美对话、青年沙龙等活动；面向中国国家战略需求，开设“一带一路国际科技智库论坛”、“中亚论坛”、“山地论坛”等特色论坛；在会场内安排了技术和成果展览以及海报展示。另外，还将召开国际地理联合会代表大会和IGU专门委员会工作会议。

面对当前中国经济社会的快速发展和复杂的地缘政治环境，中国国家领导人提出发展“新型大国关系”、“一带一路”、“亚投行”等创新未来世界政治体系、经济体系的重要理念和构想，本届大会聚焦国家战略需求，深入探讨交流。其中，为寻求“一带一路”相关国家和地区之间更好的合作形式和发展道路，中国科学院国际合作局、“一带一路国际科学家联盟”和中国科学院地理科学与资源研究所牵头主办“一带一路国际科学家联盟智库论坛”，该论坛是第33届国际地理大会最大规模的分论坛之一。论坛收到摘要及全文30余篇，来自中国、俄罗斯、日本、蒙古、德国等国近百位专家学者报名参加，其中26位学者将作口头报告，9位学者将作海报报告。报告主题涵盖共建绿色一带一路、丝绸之路环境变迁与共同应对全球气候变化、推进“一带一路”跨境合作、“一带一路”人才培训与能力建设等方面。论坛成果将以智库报告形式提交“一带一路”沿线国家政府，成为科技支撑“一带一路”建设的代表性成果。

八年精心筹备献礼世界同仁

本次大会在中国召开实现了我国几代地理学家的百年梦想，得到了各界广泛关注和重视。大会组委会副主席、中国地理学会副理事长兼执行秘书长张国友研究员谈及筹备工作时说：“从八年前申办成功，到四年前发出第一号通知，再到两年前开始全面筹备，今天大会如期举行，离不开中国地理学界同仁的努力和支持。”筹备期间，中国地理学家在全世界主要地理学界大会和IGU区域大会上通过报告和展板等多种形式进行宣传，专门开通英文网站发布会议信息，提前招募培训大会志愿者。经过各方努力，本届IGC大会成为有史以来规模最大、论坛议题最多的一次会议。

8月16日，来自45个国家和地区的174名参赛学生和88名带队老师参加了为期1周的第13届国际地理奥林匹克竞赛，此次竞赛包括笔试、多媒体测验和野外实地考察三部分，竞赛内容集中在“气候与气候变化”、“经济地理与全球化”，“发展地理与空间不平衡”等12个主题和地图技能（读、分析、解释和画地图的能力）、探究和问题解决的技能、描述判断技能（读、分析、解释图像、照片、统计资料和图表的技能）3个技能。开幕式上，大会领导嘉宾为获得国际地理奥赛金牌奖的优秀个人颁奖。

此外，《地理学报（英文版）》特别推出了为本届大会精心准备的两期特刊（2016年第7期、第8期），《人文地理》等国内期刊专门制作了宣传海报，《地理研究》特别制作了“观点与争鸣栏目”集结号的光盘。中国邮政特别发行《第33届国际地理大会》纪念邮资信封。

中国地理学界组织出版了《地理科学三十年：从经典到前沿》（中英文版）、《中国人文与经济地理学者的学术探究与社会贡献》（中英文版）等一批学术专著。

同时，IGU城市地理专门委员会、旅游地理专门委员会、健康与环境专门委员会、政治地理专门委员会和文化地理专门委员会等分别于会前在上海、南京、西安、广州和北京召开了专业年会；大会之后，将在中国大陆安排多条路线的科学考察活动。