关于两次同课异构中活动设计的几点思考

孤逝忧伤、筎訡

      为了提高我们的教育教学技能，这学期，我们开展了“同课异构”活动。直到今晚，我们已经有两组同学完成了“同课异构”。两组选择的教学方式有一个共同之处：一位同学采用相对传统的方式，中规中矩地完成教学内容；另一位同学则用相对新颖的方式，运用大量的资料或者设计活动来完成教学内容。
    运用资料，创设情境，开展活动，这种方式是我们目前所提倡的。但是从我们两次“同课异构”的情况来看，我们目前对这种方式的把握还是不够，虽然形式新颖，但有漏洞百出。下面我就用甲和乙来表示两位同学出现的问题。
    甲同学选取的是“季风水田农业”，该同学运用了三份材料，分别涉及到水稻生长的习性、芜湖水稻种植的条件和季风水田农业的特点。存在的问题与思考：①时间分配不合理。此部分内容共计用时43分钟，材料的解析（学生先回答，教师总结）用时23分钟，教材分析用时8分钟左右，板书和PPT用时12分钟左右。我们面对的全体是同学，不是真正的学生，这个“学情”远远超出真实的学情。同时，材料是为了揭示书本的原理，所以材料的分析与课本之间不宜割裂。②板书和PPT部分内容一致，存在重复之嫌。多媒体是辅助教学的，板书也未必要把所有的原理和知识点全部呈现出来，但必须要展示出教学内容的框架和逻辑体系。③师生互动仅仅停留在“一问一答”的层面。课堂教学中，师生之间的互动很重要，教师可以大致了解学生的掌握情况。除了问答的方式之外，眼神的交流也很重要。
    乙同学选取的是《水资源的合理利用》，该同学采取知识抢答的方式，分组比拼。存在的问题与思考：①知识点问题化，但缺乏深度。单纯的把书本上的知识以问题的方式呈现出来，大多数答案都在书本中可以明确找到，深度不够。问题的设置不仅要有广度，同时也要有一定深度，需要学生进行思考，而不是翻书就可以找到。②问题过多，在实际教学中难以把握时间。一堂课下来大概有20左右的问题，每个问题要求学生思考30秒到1分钟不等。问题的设置在于质，而不在于量，问题的数量不一定引起教学的质变。③学生参与度先高涨后低沉，同时答题者往往屈指可数。快速抢答，问题简单，学生一开始情绪会很高涨。但是一段时间之后，新鲜劲过了，单一的形式已经让学生产生了疲劳，在没有激励和处罚机制的情况下，学生的参与度自然会下降。此外，学生的性格不同，外向型的学生答题次数比内向型多，所以我们往往会发现答题者就那么几位学生。④分组过程中，组内成员分工不明确，效果一般，易流于形式。
    这些问题是我们准教师在探索教学过程中比较常见的，也是容易犯的错误。我们目前的教育教学经验不足，多数都在模仿，经常会出现这样那样的状况，我们还需要更多的磨练，不断反思。