教育报文章 20170908 从“教”师到“导”师的转变

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教师角色正面临变革，而这种变革其实是一种回归—— 从“教”师到“导”师的转变 斯塔夫罗斯·伊恩努卡

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2017-09/08/content_484964.htm?div=-1

            

    教师，学生的模范和导师。CFP供图    教与学是人之所以为人的核心。虽然动物也能通过观察、示范和演示来彼此学习、传授经验，但唯独人类拥有传递大量信息的能力，能够跨越时间和空间传授知识和技能。而且，据我们所知，目前只有人类能思考抽象的概念，比如国家治理和公正。
    科技一直扮演着不可或缺的角色。语言和文字使人类得以突破观察、示范和演示的局限，从事教学活动。纸、墨及印刷术发明以来，知识的积累、储存和传播就在飞速增长和扩展。这一趋势早在千年以前就已开始，现代信息和通讯技术只是它的延续。
    但是，人类教与学的发展并不应仅仅归功于技术。公元前6到5世纪，古人对于教育的认知已经不再局限于传授写字和算数等实用技能。也许是历史的巧合，生活在同一时期的古代中国和希腊哲学家都曾思考和论述过教育应该怎样在个人和社会层面改善人类的境况。尽管观点不尽相同，但他们都提出了两个重要原则——首先，承担重要职权之人必须受过良好的教育；其次，教育不仅关乎实用技能，更要指导道德行为的方向。
    如今，人们对教育的看法和实践已经发生了很大的改变。尽管在理论上，我们仍期望教育能在教授知识的同时传递价值，但在实践中，大多数教育体系都倾向于强调前者而忽略后者。原因可能是多方面的，但这很大程度上是因为教育承担了发展经济的重任，开始讲求“投资回报率”。
    当前的主流观点是，信息和通讯技术可以在很大程度上取代教师。教育功利主义正是这一观点的核心。如果教育的目的仅仅是传授实用知识和技能，那么在不远的将来，科技就很有可能让传统教学变得多余。但是，教育的目的不仅在于此，它也包括价值的传递，以及对学生社会生活的指导，这单单依靠技术是无法达成的。因此，教育仍然需要人的参与，教师将继续在教育过程中扮演不可或缺的角色。
    然而，这一角色正面临变革。教育事业需要重新审视道德和价值的重要性。但是好的教育应该包括哪些道德和价值呢？
    答案就蕴含在教育当中。好的教育建立在一系列道德价值观之上。通过对科学的追求，好的教育重视事实胜于重视观点。但与此同时，它又经常伴随观点的争论，而且这样的争论要通过公开的调查和论证才能得到解决。
    借助社会科学，好的教育摒弃极端思想，认可复杂的人类社会中包含的各种权衡和妥协；通过人文学科，好的教育让我们学会站在他人的角度去看、去听、去感受世界、理解世界；通过游戏和体育活动，好的教育强调集体力量和团队精神的重要性；通过静思，好的教育揭示身体和心灵的联结，教会人们掌控情绪。缺失了这些价值指引的教育，就无法被称为真正的教育。
    因此，我们必须给予教师充分的时间和培训，让他们成长为学生的模范和导师。
    科技可以成为助力，代替教师从事单调却重要的知识传授、技能训练和学习评价等工作，让教师把更多宝贵的时间用在与每一位学生的交流上。今天，很多高水平的学校正在进行翻转课堂的实验，以增加师生间的互动。如果教师必将承担更重要的任务，那么整个社会就必须重视和肯定他们角色的转换。
    在世界范围内，表现最为优异的芬兰和新加坡教育体系一直将教师置于教育事业的核心。教师被寄予厚望，但同时也获得充分的职业发展机会和教学自主权，以及全社会的尊重。
    纵观历史，教育曾被看作崇高的使命，甚至是心灵的召唤。今天也应如此。
    （作者斯塔夫罗斯·伊恩努卡 系世界教育创新峰会首席执行官）

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[table=98%] “跨界”教师在德国兴起 廖圆圆              新学年伊始，跨行教师大举“攻陷”德国中小学校课堂，尤其是小学和职业中学的数学、信息、自然科学和技术这4门组成的MINT（Mathematik，Informatik，Naturwissenschaften和Technik的首字母缩写,本文简称MINT）学科课堂。     所谓的跨行教师，是指来自其他行业的专业技术人员经由转行与入职培训跻身教育行业的教师。作为德国基础教育政策最高决策机构，德国各州文教部部长联席会议2015年发布数据，显示当年招聘的32636名教师中约有1500名是跨行教师，占总数的4.6%。     今年，德国跨行教师占比呈几何级增长。在萨克森州、柏林市和勃兰登堡州，跨行教师在新聘教师中的占比竟然高达四至五成。全国均值在10%左右，比往年翻了一番。     师资短缺困扰德国学校     跨行教师在德国并非新鲜事物。自2009年4月《下萨克森州公务员法》修订引发各联邦州公务员法修订潮以来，师范教育和第一次国家考试证书陆续不再成为通往教师行业的独木桥。近年来，师资短缺严重困扰德国中小学校。在本学年开学之际，德国大部分联邦州都有大量教师职位空缺，小学教师紧缺尤甚，全国目前的教师缺口约在45000个左右。在职教师一旦因病因事请假，无人可以代课，因此学校被迫停课、合并班级甚至削减学科等现象时有出现。     而且，教师短缺的危机具有持续性。一方面，现任教师年龄偏大，近半数教师超过50岁。从2010年起，退休教师人数逐年递增，仅2015年就有27900名教师退休。此外，相比其他行业，教师患有身心倦怠等精神问题的比例高出10%，由此拉高无法胜任工作而提前退休的比例，这对教师“退休潮”起到推波助澜的作用。另一方面，德国出生率提高，移民未成年随迁子女，以及未成年难民导致中小学生人数不断增加。预计到2025年，德国小学生数量会从2015年的280万名增加到320万名，初中生人数会从410万名增加到450万名。     为此，德国政府采取多种应急措施，如返聘退休教师、从文理中学借调教师、从其他类型教育机构“挖人”、缩短见习期和降低录取标准等。巴伐利亚州甚而在教师招聘中降低教师资格考试均分要求。因所需培养时间相对短、专业素养相对高、工作潜力相对大，跨行教师成为德国应急措施的首选。     在职培训实现身份转换     德国中小学校正规教师需要在大学完成师范教育，之后参加第一次国家考试，通过后进入见习期，并在两年后参加第二次国家考试，通过之后才可以持证上岗。这一流程通常至少需要7年。而未满35岁的跨行教师凭借相关专业的大学学历以及一定的非正规的或体制外的教学经历，即可申请见习教师职位。     为了让跨行教师更好地适应新岗位，学校为他们提供入职与在职培训。进入见习期的跨行教师平均每周须额外接受9个小时的培训，学习内容以教学法为主，学会如何准备课程，如何应对课堂意外事件，如何与家长沟通等。这一阶段的跨行教师须承受巨大压力，平均每周工作时间长达50个小时，不仅要承担教学工作，还要定期听课，接受培训和考试。两年后，跨行教师与科班出身的见习教师共同参加第二次国家考试，通过后即可正式跨入教师队伍。     科学预测规避师资危机     德国中学校长联合会担心过多使用跨行教师会使学生的阅读、写作和数学能力下降。德国教育工作者工会也对跨行教师持保留态度，视其为一种缓兵之策。但万全之策不啻为按教育发展所需培养适量的合格年轻教师。教师的后备人才储备需要提前5-8年展开，其前提条件是对未来教师需求量的准确预判。     难度恰恰在于预判，仅德国各州文教部部长联席会议和权威专家对2025年学生总数的预测就相差百万。一方面，从出生人口的数据大致可以推算未来的学生数量，但德国的出生人口经常经历大的波动。比如2016年的新生儿就比2015年多出5万人；另一方面，由欧盟人力资源跨境自由流动所造成的外来务工人员未成年随迁子女，移民未成年随迁子女，以及未成年难民，这三个群体的人数既难以估算，更难以预测。     另外，德国人口流动性较大，而联邦制阻碍教师的跨州流动。此外，难民潮所制造的教师短缺让德国教育政策捉襟见肘。德国2015年接受约30万名适龄难民青少年，导致全国师资力量缺口高达2.5万名。即使30万名适龄难民青少年中仅15万名有希望获得长期居留权，德国也亟需在两年内配备2万名教师。当然，德国变幻莫测的教育政策也难以保证预测的准确性，比如小班制和全日制的改革就会引发师资分配的变化。     跨行教师丰富教师队伍     不少学校对跨行教师青睐有加。在德国中小学校，MINT学科是师范生辍学率高以及教师短缺的重灾区，而从非教育行业一线走来的群体携带他们常年积累的实践经验及时赶到MINT学科课堂。在2015年的所有跨行教师中，近60%成为MINT学科教师。     然而，德国MINT学科师资力量每况愈下。有数据显示，到2025年，德国MINT学科教师存量还会大幅缩减，估计减量为目前的一半。根据师范教育现状和师资需求推算，8年后，MINT学科教师覆盖率从生物学的93%到技术类的仅21%不等。     为了解决师资短缺以及MINT学科的师范生辍学率较高的问题，德国电信基金会曾在2011年斥资450万欧元，以促进高等师范教育机构MINT学科教师培养。相比而言，在专业领域工作多年的跨行教师在学科知识方面和实践经验方面已具备很大优势，MINT学科恰恰以应用性和体验性见长。因此，只要强化跨行教师质量保障机制，强化可持续的在职培训，那么，跨行教师既是对德国教师行业的补充，又是对教师职业和学生学习体验的丰富。     （作者廖圆圆 单位：上海师范大学） 美国研究学会发布:教师从优秀到卓越的原因 吴海栋              本报讯（吴海栋）美国研究学会（American Institutes for Research，简称AIR）卓越教师及领导者中心对已获得全美教学专业标准委员会认证的卓越教师进行调研，向他们了解教师职业生涯发展中最重要的支持或者经验，并发布了《教师从优秀走向卓越的原因调查——模范教育者认为对自己最重要的学习经验》。该报告强调了向卓越教师学习的重要性，并呼吁政府为教师从优秀走向卓越的发展增加投入。     “从优秀到卓越”系列研究鼓励模范教师分享帮助他们提升教学效果的方法和经验。模范教师的观点为教育研究者和政策制定者提供了重要的参考。     该研究发现，教师职业生涯中许多最重要的支持和经验来源于教师相互之间的影响，例如有效的实习指导、指定的或者非正式的导师帮助、与同事的合作、学校领导的支持、教学管理，以及来自其他教育研究者协作改进教学的指导等。这些方法和经验能够通过美国各州和地方层面的政策获得直接支持，同时也容易获得来自教师、校长和其他教育工作者的支持。     因此，该报告建议，领导者和政策制定者应该在人际协作和专业学习方面进行资金投入与策略研究，同时应该在教师专业学习和政策中拓宽教师话语的范围。     该研究反映了美国各州及国家年度教师及获得认证的卓越教师的观点，但是普通教师的声音和想法并没有纳入进来。因此报告也建议学校、地区和各州积极促进卓越教师在了解当地背景下工作，创造出更有效的专业学习体系。 <input name="titlecheckbox" style="display:none" type="checkbox" value="0" sourceid="SourcePh">                                        0 欧盟为未来培养多元化教师

朱远妃 李燕楠

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             “多元一体”乃欧盟的盟训，亦为欧盟的战略目标。然而，在推进多元化方面，欧盟乏善可陈。尤其近年来，以难民潮为表象的移民现象愈演愈烈，欧盟各国如临大敌。
    迈向多元，须从娃娃抓起。因为无法掌握接纳国的官方语言，移民未成年随迁子女难以参与学校生活，归属感欠缺，辍学率高。教师在国籍、民族、种族、文化、语言属性上的单一性，以及由此导致在文化多元的学校环境实施教学的经验匮乏，这是症结所在。
    就此，欧盟委员会委托立陶宛公共政策与管理研究院，由其领衔召集欧盟各国专家撰写了一份题为“为教师迎接多元化做准备：师范教育的使命”的报告，力图改革欧盟各国师范教育，培养能够塑造多元欧盟的未来教师。近期正式发布的报告从三方面着力推进师范教育改革。
    改革师范生选拔制度
    1/3的欧盟国家将师范教育候选人对学生多样化与文化多元性的敏感性与关注度纳入招生要求当中，并设立特殊的考核程序，以接纳那些对多元文化具有一定敏感性的候选人。在奥地利，2016—2017学年的录取测试包括一项电子自我评估以及一项以认知能力、语言能力和个人资源为基础的3小时计算机测试。
    录取测试着重考查候选人对“新经验”的开放程度。在录取测试的第二阶段，候选人需要在移民背景学生占高比例的课堂教学环境中对具体情况做出反应。
    芬兰的师范教育候选人要在一个以移民背景学生为对象的仿真教学活动中接受观察和访谈。立陶宛实施入职教师行业的动机测试，包括笔试和半结构式访谈。测试期间，候选人需要描述其所面临的一个具有文化多元特质的社会生活情景。考官依据呈现的开放程度予以评价。
    此外，一些欧盟国家有针对性地把具有移民背景的高中毕业生视作潜在生源，积极展开宣传，鼓励他们报考师范专业。
    优化师范生培养方案
    欧洲各国试图将多元文化素养融入师范教育课程，以助力师范生更好地为多元欧盟做准备，培育跨文化理解与语言能力，树立对种族、权力和公平的正确价值观，成长为“文化中介者”。
    在德国，不莱梅大学、奥尔登堡大学、多特蒙德大学和吉森大学联合组建专业支持网络，帮助师范生在文化多元的教育环境中实施教学。法兰克福大学多样性和教学发展问题工作组专注于研究性学习。芬兰的奥卢大学在其学位课程中开设“跨文化教师教育”课程。在奥地利，维也纳大学和格拉茨大学开设的国际硕士课程，为师范生提供赴境外学习和接触多元文化环境的机会。
    在爱沙尼亚，塔林大学和塔尔图大学的英才中心为师范生提供包容性学习方法的指导。该国政府制定的《教师教育2016-2020行动计划》强调教师和师范教育工作者的多元文化素养在课堂、教学、班级管理方面的重要性，该国塔尔图大学的师范教育工作者须在硕士或博士阶段至少完成一门相关课程。
    强化师范生入职引导
    欧盟各国纷纷推出各具特色的入职引导项目，以助力师范毕业生积极而有效地应对学校教育教学中出现的多元文化，即一方面理解并尊重移民学生日常行为的社会、文化和语言背景，另一方面教会具有移民背景的学生适应多语言和多文化身份。在希腊，入职引导提供为期4个月的必修培训课程，包括跨文化教育，对象是那些即将跨入移民背景学生占高比例的课堂中授课的师范毕业生。
    爱尔兰的师范生入职引导具有强制性，鼓励各地各校推出校本引导模式，使入职引导能更精准地服务于那些移民学生比例较高的学校及其预备教师。
    此外，有些欧盟国家针对在原籍国家已接受师范教育或已获取教师资格证书的移民实施教师招聘，并配套入职引导课程。譬如，荷兰实施的“移动教育者”项目为在原籍国家已接受师范教育或已获取教师资格证书的叙利亚难民进入教师行业提供入职引导，允许他们经过培训后在难民中心教书。
    （作者朱远妃 李燕楠 单位：上海师范大学）

芬兰国家教育局统计显示:教师职业更受追捧

徐平

             本报讯（徐平）据芬兰国家教育局网站消息，在过去的10年中，芬兰教师专业课程申请竞争更为激烈，特别是初级教师专业课程。据统计，2007年芬兰教师专业课程的录取比例为15％，但从2011年以后，这一比例在10%至11％之间变化。
    在芬兰，小学教师或班主任一般是全科教师，他们在小学的一至六年级教授大多数科目。中学教师教授专业学科，通常教一个或某几个科目。
    教师专业课程大多由高等教育机构组织。大学生可以在入学前申请教师专业课程，也可以先申请其他专业的学科课程，入学1年或2年后再学习教师专业课程。一般来说，选择语言教学课程的学生最具竞争力。据分析，芬兰教师专业课程申请名额近年来略有波动，主要是受到芬兰高等教育入学准则和入学配额等相关政策的影响。
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北爱尔兰高等教育统计显示:教育专业就业率居前三 崔一鸣              本报讯（崔一鸣）北爱尔兰经济部近日发布了《英国高等教育机构毕业生去向：北爱尔兰分析2015-2016》的统计公报。这一统计公报表明了2015-2016年度英国高等教育毕业生去向的调查结果，提供了获得英国高等教育机构注册资格的来自北爱尔兰地区的学生以及获得北爱尔兰高等教育机构注册资格的所有学生的信息。这项调查在英国高校本科学生毕业大约6个月后开展。     统计公报指出，北爱尔兰高等教育机构的全日制毕业生的就业率取决于不同的学科研究领域。就业率最高的三类学科专业是，医学和牙医学（97.3%）、医学其他相关学科（89.4%）或教育学科（86.9%）；就业率最低的学科专业是物理科学（54.2%）。     统计公报显示，在英国高等教育机构注册的来自北爱尔兰地区的全日制毕业生中，78%的毕业生在毕业6个月内就业；从事全职工作的毕业生平均薪资在2015-2016年度达到2.154万英镑，而2015-2016年度英国平均薪资为2.1万英镑。 <input name="titlecheckbox" style="display:none" type="checkbox" value="0" sourceid="SourcePh">                                        [url=http://www.bshare.cn/share] 0 [/url]