《给教师的100条建议》摘抄

锦江渔夫

　　久闻苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》的大名，但一直未能拜读。昨天偶然从网上找到此书的电子版，让我有了阅读此书的机会。计划每个星期读四、五条建议，并把其中的一些对自己有所启示的句段摘录于此，以便有暇时能随时再次品读。

　　需电子版的网友可到此处下载:给教师的一百条建议.rar


[ 本帖最后由 fisherman 于 2008-8-21 19:05 编辑 ]

锦江渔夫

第一条：请记住：没有也不可能有抽象的学生

　　“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”

　　“……学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。”

　　“……我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。”

　　“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!”

锦江渔夫

第二条：教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时

　　“总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”

　　“……读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊……读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”

景荣

早知道，却一直没有读过这本书。通过这种方式可以让很多人在不知不觉中读下几本好书。好！

锦江渔夫

第三条：教师的时间和教学各阶段的相互依存性

　　“我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”

　　“你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。”

锦江渔夫

原帖由 linju 于 2008-8-9 14:03 发表
早知道，却一直没有读过这本书。通过这种方式可以让很多人在不知不觉中读下几本好书。好！

　　再忙还是应该读点书的，虽道理早就明白，但一直未能做到。期望从今天开始，能每天读点，不求多，但求能持久。

　　向朱庆龙老师学习！

锦江渔夫

第四条：把基础知识保持在学生的记忆里

　　“到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。”

　　渔夫旁批——这个道理大家都明白。当然基础知识不仅局限于小学的低年级阶段，在小学、中学、大学的任何一个学段都应该有可以称之为“基础知识”的一些内容的。把苏霍姆林斯基所说的规律运用到中学阶段的教学中就是要求学生首先并且是必须掌握或者说是牢记一些最基本的基础知识。但我们在教学过程中很多时候却似乎忽略了这一点——没有给学生明确哪些是必须首先掌握的基础知识、没有采取足够有效的措施去督促学生去记住这些最基本的基础知识。


　　“我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”


　　渔夫旁批——苏霍姆林斯基提到的“游戏”实际上就是我们常说的“活动”了。只不过由于苏霍姆林斯基的著作的阅读对象是小学教师，而小学教师的工作对象又是小学生，小学生的活动应该是有一定的趣味性的，所以苏氏在这儿用了“游戏”一词。对于中学教师来说，组织得更多的可能是“活动”，而不是“游戏”——虽然“游戏”的效果可能比“活动”要好。

锦江渔夫

第五条：“两套教学大纲”，发展学生思维

　　“我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。”

　　“在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。”

　　“学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”

　　“我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。”

景荣

教育的很多东西是相通的，这些让我们联想到对员工的培训课程，是否也有基础的和扩展的之分，以期员工不仅可以规范地传递企业的价值信息，还可能创造性地完成市场开拓任务。

锦江渔夫

第六条：谈谈对“后进生”的工作

　　“30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童（注：指“后进生”），正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”
　　
　　渔夫旁批——一般说来，“后进生”的确难以对教材中死板的内容产生兴趣，但他们可能会对“第二套教学大纲”产生兴趣。或许《中国国家地理》或其它相关杂志中的一些科普文章会是很好的“第二套教学大纲”。我同时想到，或许在适当的时候，星韵是可以组织一套“第二教学大纲”的。

　　“在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。”

　　“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”

　　“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”

锦江渔夫

　　的确，教育的很多东西是相通的。记得以前看到过一些讨论《士兵突击》对学校教育的启示，很有值得一读。
　　我想，士兵训练、学校教育、员工培训，实质都是一种教育。

锦江渔夫

第七条：知识——既是目的，也是手段

　　“我领着孩子们来到秋天的果园里……”

　　教学不应该仅仅在校内进行，地理教学更是这样。但现实……

锦江渔夫

第八条：关于获取知识

　　“教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。”

　　“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”

　　“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”

　　“在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。”

　　“……要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。”

　　“因此我常常用这样的做法：一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。”

　　“我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。”

景荣

原帖由 fisherman 于 2008-8-13 09:21 发表
第六条：谈谈对“后进生”的工作

　　“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”

我喜欢这一点，这大概也是用建构理论可以解释的一点。有时我们并不懂，但是如果继续读下去，会发现某种关联，在我自身的学习中深有体会。我对网络比身边的同行本身并没有什么优势，而且开始的时候我也确实有很多的不解之处，但是长期坚持浏览相关的信息，无意中就构建起自己对网络的一些认识。同样在常用软件的使用上，也是如此，最后我们可以发现，其他同一个平台上的应用软件是有很多相同或者相通的操作方式。我相信如果学生有足够的耐心和毅力，增加相关知识的阅读量在一个时间段针内一定会取得比较明显的进步。

庆龙梦幻之地

渔夫前辈想干什么，今年老想阅读名著，刚给您发了《地理教学论》现在又攻读前苏联教育学家苏霍姆林斯基的巨作了？俺翻过就忘了，或者说重来就没记住过，好了，顺便做个连接，来学习渔夫版《给教师的100条建议》！

景荣

原帖由 qlzhu2003 于 2008-8-16 23:03 发表
渔夫前辈想干什么，今年老想阅读名著，刚给您发了《地理教学论》现在又攻读前苏联教育学家苏霍姆林斯基的巨作了？俺翻过就忘了，或者说重来就没记住过，好了，顺便做个连接，来学习渔夫版《给教师的100条建议》！:lo ...

我们还期待着读庆龙版的名著呢!

锦江渔夫

第九条：怎样把学生从事实引导到抽象真理


　　“学生很好地记住(背会)了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。”


　　这些规则、定理、公式、结论在地理学科中即表现为基本规律和基本原理。


　　“识记(记熟)应当建立在理解的基础上。”


　　这当然是最理想的了。但如果学生暂时无法理解，是不是可以先学生让记住再理解呢？书读百遍，其义自见？


　　“有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考(即思想深入到事实、事物、现象中去)的过程中进行。”


　　即使是通过思考得出的规则和结论，如果不能即时得到巩固，也会很快淡忘。


　　“思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。”


　　“多年的经验使我得到一个结论：如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质—他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。”


　　这句话为家庭教育指明了努力方向之一。


　　“但是学科间的联系不仅在此。我深信，最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系，不如说在于脑力劳动性质上的联系。”


　　或者可以这样说：各学科在培养学生的能力方面，有不少是一致的。


[ 本帖最后由 fisherman 于 2008-8-20 22:21 编辑 ]

锦江渔夫

第十条：第一次学习新教材


　　“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。”


　　“首先就是，这一公式是否能够经常处于有准备的状态，可以随时用作获取新知识的手段……”


　　“这一公式”当属苏霍姆林斯基在第五条中提到的第一套教学大纲，即学生必须熟记和保持在记忆里的材料的范畴了。


　　“在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。”


　　“在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间(有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。”


　　①苏霍姆林斯基在第9条建议中的提到：“应当引导学生，通过理解(认识)、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。”这里的“事实”应该是指前文中提到的“大量的、事物和现象”了。②从这句话还可以看出，苏霍姆林斯基特别注重对“学习困难的”学生的关注。


　　“有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。”


　　也就是说，学生的作业要尽可能在课堂上、在教师的视力所及范围内完成。但怎样尽可能地做到这一点？每一类作业都需要这样吗……

　　“学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。”


　　注意：苏氏对“学习较困难的学生”课堂学习效果的评价不是看他们有否当堂掌握老师教给的新知识，而是看他们脑力劳动有否“正常地、有系统地工作”。


　　“我在备语法课的时候，尽量预先估计一下，在什么地方，在哪一个词上，学生可能犯错误，以及这个学生具体地可能是谁。”


　　“……以及这个学生具体地可能是谁”——可以看出，苏氏对几乎每一个学生的学习情况了如指掌，用比较时髦的话来说就是特“别关注学生”。


　　“我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。”


　　可是，如何才能做到这一点……





[ 本帖最后由 fisherman 于 2008-8-20 22:29 编辑 ]

锦江渔夫

原帖由 qlzhu2003 于 2008-8-16 23:03 发表
渔夫前辈想干什么，今年老想阅读名著，刚给您发了《地理教学论》现在又攻读前苏联教育学家苏霍姆林斯基的巨作了？俺翻过就忘了，或者说重来就没记住过，好了，顺便做个连接，来学习渔夫版《给教师的100条建议》！:lo ...

　　与年轻的朱老师相比，我已经落后了。我可不想落后朱老师太远！

锦江渔夫

第十一条：思考新教材是上课的一个阶段

　　“为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”

　　“多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。”

　　教师在备课即应该有意识地去找寻这些点，并力求让每一位学生掌握这些点——让学生围绕这些点进行思考。

　　“在我看来，这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。”


　　“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。”


　　怎样才能留出足够的时间让学生思考、让学生掌握新教材，应该是备课时必需思考的内容之一。

锦江渔夫

第十二条：怎样使检查家庭课业成学生有效的脑力劳动

　　“我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。”

　　“使用草稿本是一个挽救的办法。”
　　
　　我也曾这样做。不过我这样做只是出于检查学生有否记住一些重要知识的目的，而苏氏这样做不仅仅检查了学生有否记住应该记住的知识，而且检查了他们能否运用这些知识。但这样的作业似乎只能用于这一目的，并不适合回答探究类问题。怎样改进我的做法，看来苏霍姆林斯基的做法值得参考。

　　“那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。”

　　“如果用新的事实对各种概括进行新的思考，借这个办法来检查学生的知识(规则、公式、定理、结论)，就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。”

　　“用新的事实对各种概括进行新的思考”，即用实例来对结论加以说明解释。

　　

[ 本帖最后由 fisherman 于 2008-8-23 17:41 编辑 ]

锦江渔夫

第十三条：评分应当是有份量的


　　“只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”


　　“第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。”


　　“这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。”


　　苏霍姆林斯基总是试图从全方位来关注全体学生。


　　“第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。”


　　现实允许中国的教师这样做吗？或许我们能做的只能是尽可能地降低试题难度以让他们能及格。但做这样的试题对成绩较好的学生来说又意味着什么？


　　“心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。”


　　“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。”


　　“第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。”


　　“在我所教的每一个班里，都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究，我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。”


　　在我们的实际教学中怎样尽可能地做到这一点？补考？


?  “第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。”


　　指纯记忆性的知识？但这些知识可能是进一步学习的基础。教师可以不提这样的问题，但并不表明这些问题不用学生掌握，相反地，其中有些知识还是非常重要的。

[ 本帖最后由 fisherman 于 2008-8-23 17:48 编辑 ]

锦江渔夫

第十四条：不要把学习之母变成后娘

　　“应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。”

　　“学生的知识面越广，其中能跟课堂上(以及课外)所要复习的材料“挂上钩”的知识越多，对于教材的领会就越深刻。”

　　所以学生，特别是那些学习较困难的学生多读一些趣味性较强的相关课外科普读物对提高他们的学习成绩是有利的——再一次想到编写一套“第二教学大纲”的必要性。


　　“让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。”
　　
　　苏霍姆林斯基是将这种方式用在数理化生这些具有理科性质的学科复习上的，但用在其它学科复习上似乎也并无不可，特别是在学生复习同样具有理科性质的《自然地理》部分的内容时。

锦江渔夫

第十五条：怎样检查练习本

　　“应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。”

　　目的在于培养学生的表达能力。具体到地理课堂上，就是要要求学生象正规考试答题那样用规范的语言来回答教师的提问。


　　“第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。”


　　这两项前提目的在于减少学生在作业中所犯错误，从节约教师用于为学生纠错的时间。

锦江渔夫

第十六条：学科教学中的学生积极活动的内容

　　“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。”


　　把苏霍姆林斯基的这条建议通读了一遍，总觉得很多地方看不太懂。苏霍姆林斯基所说的劳动，或者说积极活动，似乎是指的科技活动。

锦江渔夫

第十七条：教给学生观察

　　“一个有观察力的学生，绝不会是一个学业成绩落后或者文理不通的学生。”

　　“我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么?”的问题。”

　　“……二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。”

　　苏霍姆林斯基真幸福！

　　“当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”


　　对于中学阶段的学生而言，又该怎样培养他们的观察力呢？

锦江渔夫

第十八条：怎样靠阅读扩充知识

　　“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”

　　可现在的许多老师不让学生阅读课外书籍。

　　“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”

　　“教学大纲里有一些最难的章节，理解了这些章节才能学懂其他章节。让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义。”

　　“学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高。在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题——这倒是教学论上很值得研究的一个课题。”

锦江渔夫

第十九条：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段

　　“有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。)这种意见是完全错误的。”

　　“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”

　　“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作，其要点正在于此。”

锦江渔夫

第二十条：不要让能力和知识关系失调

　　“我在前面已经详细谈到过，许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。”

　　“这种言语好像是从上下文里脱落出来的个别的词，它们之间没有任何联系。学生一般地都不会用词句来表达自己的思想的某个部分，因此他的言语里就出现了坑坑洼洼，模糊不清。”

　　学生把“河外星系”填写为“外星系”或“外河系”或许就是由于学生不会流利地、有理解地阅读造成的了。


　　“到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。缺少这种技能，就又会造成另一种关系失调。”


　　“教师向儿童们讲述某一种自然现象、事件或劳动过程；在讲述中要能明确地区分出各个逻辑的组成部分，而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情。在教师讲述的时候，要求学生按照教师讲述材料的顺序，把要点记录下来。”


　　会议记录？


　　“为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践，必须让他们独立地搜集大量的事实，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析。”


　　如：让学生例举自己所知道的太阳辐射对地球及地球上的人类和其它生物的影响。

锦江渔夫

第二十一条：兴趣的秘密何在

　　“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”

　　“真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。”

　　“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

　　“可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要!”

　　“如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。”