教育报文章 2018.04.19互联网时代教育更要回归本真

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互联网时代教育更要回归本真
——第三届清华基础教育高峰论坛的思想交汇
本报记者 张东

教师观摩清华附中供图
    在互联网时代，教育该如何改革？人工智能到来，教育又该如何应对？今天，教育似乎走到了一个十字路口，需要教育者们做出选择。

    4月12日，在清华大学附属中学举办的第三届清华基础教育高峰论坛上，清华大学原副校长、教育研究院教授谢维和说，教育必须把握学生发展的内在需要和基本规律，才能在信息技术不断发展的今天和未来立于不败之地。

    生命启迪，从熟悉每一个学生开始

    教育是人与人之间的互动，是思想的碰撞，是心灵的启迪。而在此过程中，教师是教育学生、塑造学生、影响学生的关键。海亮教育集团总校长叶翠微说，“教育在考查我们作为一位教师的智慧、使命与追求”。

    在快速发展的互联网时代，教育的使命依然是培养完整的人、幸福的人和面向未来的人，因此更要抓住本质、回归本真。叶翠微认为，每一个走出学校的学生都应该具备独立思考、批判性思维、责任担当、持续发展等基本素质。

    那么，教育者该如何培养今天的学生呢？

    关注每一个学生，关注学生不同阶段的发展特点，关注学生成长的过程……谢维和说，在基础教育阶段，我们更应该注重课程和知识的心理化，按照学生成长的需求和规律来传授知识，因此教师应该去认识学生、了解学生、研究学生。

    在信息科技快速发展的今天，学生的认知水平和心理发展也在快速变化。他们的学习方式和学习习惯更是与传统的教育模式有很大不同。教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥说，教师更应该关注学生心理、情感、性格等计算机与人工智能无法触及的方面。

    “你能叫出每一个学生的名字吗？你知道这些名字背后的含义吗？你了解他们的家庭对他们的期盼吗？”演讲中，谢维和连续抛出这些问题后，全场鸦雀无声。然而，在他看来，认识学生只是一位教师的基本功。

    对于基础教育阶段的教师，谢维和提出，应该能够了解每一个学生的家庭背景与成长经历；能够比较专业化地去认识不同发展阶段学生的成长需求与主要困难，识别学生发展中的各种“症状”，知道孩子们在不同的成长阶段真正需要什么，面临的主要困难和内在矛盾是什么，等等；能够比较专业地对学生的发展类型进行分类，而不是分等级，并对不同类型的孩子进行不同方式的教育；能够认识学生生命的核心，并能指导他们不断地发现自我的价值。

    “帮助和指导学生自己去不断认识和发现自己生命的‘痒处’，这是认识和研究学生的最高境界。”谢维和说。

    评价研究，引导可持续发展的教育

    最近，中小学生的“减负”问题再一次被推上了风口浪尖。学生在校内减少课时与作业的负担之后，又在校外培训机构加班加点。清华大学附属中学校长王殿军认为，导致这些问题的根源是我们的教育目标和教育评价。

    “教育评价会严重影响教育培养的过程。我们缺乏一个科学的教育评价系统。”王殿军说，学生在校外机构通过“刷题”和强化训练能获得高分，获得更好的竞争力，所以才会出现那么多的应试教育，那么多的强化训练，那么多的“畸形”学校和教育形式。因此，“评价问题不解决，教育就无法正常地进行。”他说。

    教育评价，能够撬动教育的整体改革。信息技术使教育者重新思考教育的目标和意义，同时也为他们创造了更多可应用于教育评价的技术手段。

    如今，清华大学附属中学正在探索教育过程的评价，将学生参与学习活动的时间、地点、人物、过程、结果等真实、及时、完整地记录下来，由此形成大数据，再将这些数据应用于评价模型，来客观、全面地评价一个学生的成长。在此基础上，基于云技术网络教学的空中学堂也在清华大学附属中学落地实施，共开设了200多门校本课程、日常课程和实践课程。空中学堂不断向深化教育内涵的方向进行优化和升级，这正是王殿军的希望——信息化对于教育的本质推动和提升。

    对学习过程的观察与评价，教师更容易了解学生收集、处理、综合、分析信息的经过，也更清晰每一个学生的阅读与写作能力、分析能力、决策能力、交流能力、团队协作能力和批判性思维等核心素养。

    把握节奏，像农耕一样慢下来

    “在学习的过程中，学生已经收获了99%，最后的结果只是1%。”王殿军说。过程性评价让教育放慢了脚步，让教师和家长不再将目标局限于分数，也使得学生可以享受自己的成长历程。

    叶翠微将这样的教育称作“农耕式教育”。在小学教育的探索中，他鼓励学生走进大自然、释放天性，用天然的好奇心来在发现、触摸、观察中学习。

    在中学教育的探索中，王殿军则在努力通过解决实际问题的综合实践，使学生形成受益终身的思维能力。“带着学生重新发现数学的结论，重新发现数学的问题，让他知道怎样思考数学，怎样研究数学，怎样解决数学的问题。”他说，“最后可能数学公式忘了，结论也忘了，问题也忘了，但是留下来的是一种高阶的思维能力。”

    清华大学附属中学把实验室资源进行开放式管理，鼓励学生组建研究社团，鼓励他们自己寻找问题。但是，教师会对问题进行评估，通过答辩来评估问题的意义、价值和与学生认知能力的匹配程度，并对研究过程进行规范和指导。

    “我们永远不要低估学生的能力，他们只有对不感兴趣的东西才没有恒心去研究到底。”王殿军说。

    互联网时代的教育似乎更要回归教育的本真，认识每一个学生的独特之处，了解学生不同发展阶段的认知和心理特征，研究不同学生参与学习的过程，为每一个学生的自主发展提供个性化的指导，最终引导学生形成适合未来发展的必备品格和关键能力。