教育报文章 2018.04.12信息技术为教师培训“画像”

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信息技术为教师培训“画像”
闫寒冰 单俊豪
    移动网络、物联网络、人工智能的发展促使“互联网+”持续发力，教育信息化成为促进教师培训变革的核心力量。

    我国教师培训工作成绩斐然，进入新时代，也要应对新挑战。由于教师培训所具有的大规模与常态化特点，人们对于培训品质的期望不断提升，产生了一些突出问题，包括如何在大规模培训的背景下关注教师的个性差异？如何帮助教师培养实践智慧、解决真实情境中的问题？针对以上问题，虽然有一些富于创新的培训或管理方法，但往往个性化有余、普遍性不足，专家成本过高，可复制性缺乏，等等。

    2018年，教育信息化以高歌猛进的姿态进入2.0时代，在移动网络、物联网络、人工智能的发展进步下，“互联网+”持续发力，成为促进师训变革的核心力量，有望使师训领域应对来自数量与品质的双重挑战，最大限度地以个性、灵活、精准、优质的样态支持教师专业发展。

    教育信息化2.0时代，教师培训将呈现六大特征。

    尊重教师个性。由于资源、成本、技术等方面的限制，传统师训很难满足教师的个性化需求。这一问题在日积月累之下可谓“冰冻三尺”，“互联网+”的技术优势恰恰能够助力突破坚冰。首先，移动网络与传统网络的结合，使得学习更为方便、灵活。数字化课程几乎零成本复制与传播，使得在线培训可以不再考虑小班额授课的成本问题。其次，自适应技术的发展，帮助教师提升了选课的自主性、科学性和针对性。内嵌了自适应推送规则的培训管理系统，可以根据学习者的学科、学段、学习轨迹、学习风格与能力现状等，动态调整课程推送内容，为学习者推荐最适合其能力水平且最需要的课程。当前，各省份正在陆续推出选课系统；基于能力自查的“诊断测评”自2015年开始也逐渐应用……这些尝试，说明教师培训已找到了在大规模背景下尊重教师个性的可行方案，更多关注个性化的培训实践将接踵而至。

    开放资源生态。为了满足1000多万中小学教师的学习需求，需要一个非常庞大且良性生长的课程库，并且，遵循成人学习的规律，课程库中的课程要具备小模块、低结构、重关联、问题导向、案例支撑等特点。自媒体时代的到来，使人们创造资源的技术门槛极大降低，广大的中小学教师都可以成为课程建设者。除了可以由建课人自行把握的特点外，还要特别强调“学导测一体”。同时，在人工智能的技术支持下，课程本身可以含纳智能导学与机器测评，支持培训课程的高品质、低成本复制。容纳如此多特点的课程资源库，必须是一个由新技术支持的开放体系，允许具有专长的教师、企业发布课程、提供培训，并由此获得声誉与利益。只有开放生态，才能盘活整个教师培训体系的动力机制。

    追求无缝连接。其表层内涵是指教师在专业发展过程中的所有平台、数据、场景有机地整合在一起，使其中的数据可以流畅地衔接，完成各种业务流程，从而实现人人、时时、处处连接。深层内涵指教师专业成长与个人终身发展的无缝衔接。美国斯坦福大学发布2025计划，创立“开环大学”，彻底颠覆全球高等教育。该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职场的中年以及退休后的老年都可以入学。由此可见，新技术、新思想不断碰撞，人类对于终身学习的想象力与实现方式不断拓展，教师培训自当努力跟进，通过机制变革，帮助教师将广泛学习、终身学习衔接到自己的专业成长之中，使之成为常态化、多元化、终身化的学习模式。

    重视数据意识。在传统的教师培训领域，基于经验的判断与决策无处不在，无论是管理与培训都存在着粗放的现象。而技术的发展为“精准”师训创造了可能。传统网络功能只局限于收集在线数据，但随着物联网的发展，信息系统逐渐可以通过传感技术来自动获取自然和实物信息源，也可以通过一定的机制实现对外部物体的直接控制，使数据的采集不再局限于在线情境，还可以对教学场景中的真实数据进行自然采集、过程记录与统整分析。学习分析技术则可通过挖掘学习者的行为和环境信息，以复杂、多样的分析方式为教育决策与管理呈现精准、可视化的分析结果。这些技术优势为精准培训带来丰富而强大的支撑，同时也将数据意识带入培训管理者和研究者的思维之中，教师培训将向基于数据、基于实境的方向迈进。

    教师参与决策。在新技术背景下，大数据的价值被充分挖掘，学习者在网络上留下的用户信息、学习轨迹都会成为决策的依据，而如果预设一定的规则和结构，比如让学习者为学习的满意度、学习的难度、案例的丰富性打星级，学习者的学业情绪和疑问被自然收集及分析，那么，管理者就可以利用群体智能来迅捷判断课程的质量。如此一来，教师就参与到了课程培训的质量管理中来。我国在这方面已有相关实践，例如某省师训系统就采用了“专家入门评审、学员持续推评”的做法。华东师范大学开展的关于“大规模教师在线培训的质量分析工具”的研究，具体分析出了影响教师在线培训的21个公共变量，并利用技术支持使这些评价伴随性呈现，从而常态化、系统性地对大规模教师在线培训质量进行形成性分析，以实现精准预测和及时干预。

    培训模式创新。在当前的教师培训中，由于长期自上而下的管理方式，各地培训模式差异不大，模式创新频度不高。但随着互联网技术的发展，课程建设、评估认证等领域均有了模式上的突破与创新。在课程开发方面，面对快速更新的培训需求，“敏捷课程设计”应运而生，它作为一种方法论和思维观念将成为缩短课程研发周期、提升课程实用性和内容相关度的有效举措。在非正式学习的认可方面，“微认证”提供了一种以教师“能力本位”为出发点的教师能力评估与认定的创新机制，教师可以通过非正式学习获得相应能力认证和数字徽章，从而颠覆了传统培训模式，为拓宽教师专业发展路径提供了全新机制。

    教育信息化2.0背景下的教师培训，是一个联通教师、技术、资源、场景、培训者与管理者的生态系统。教师培训研究者、管理者与实践者面临着全新挑战，跨界融合、基于数据、敏捷迭代的研究与实践，将是教师培训迎接挑战的制胜法宝。