教育报文章 2018.06.16走向数据驱动的未来

geonet

大数据时代教学范式转型
走向数据驱动的未来
杨现民 田雪松
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2 ... t_501253.htm?div=-1
成都泡桐树小学（天府校区）学生在使用点阵技术上课后，展示令他们惊喜的高科技。（资料图片）
    教育在大数据技术与理念的冲击下正在发生一场“静悄悄的革命”，教学范式的转型成为这场革命的先导和核心。伴随着教育数据的持续累积与深度挖掘，大数据在构建新型教学生态、助力教学结构变革、再造教学流程方面的作用日益凸显。一场由经验模仿教学、计算机辅助教学转向数据驱动教学的范式变革正在发生。

    数据成为教学结构的新要素

    数据驱动教学是国际教育信息化发展的前沿课题，呈现科学化、精准化、智能化与个性化四个核心特征。在数据驱动教学范式下，教学结构从四要素（教师、学生、媒介、内容）转变为五要素（教师、学生、媒介、内容、数据），数据作为一种新的生态要素出现在教学系统中，并为整个系统的运转提供智慧能量。互联网技术的发展模糊了学习场所的边界，网络空间将承载越来越多的教学活动，产生和汇聚巨量的教与学的行为数据，逐步形成教学大数据。

    通过教学大数据的深度挖掘和多元分析，能够将数据背后反映的教学意义与价值清晰地呈现出来，进而帮助教师在课前进行精心的教学设计，课中进行精细的授导、精炼的研习与精准的评估，课后进行精益的辅导。真实的教学数据不会“说假话”，它会赋予教师三种能力，分别是“显微镜”式的观察能力（看得更细，比如详细诊断学生的知识缺陷），“望远镜”式的预测能力（看得更远，比如预测学生的学习成效），“导航仪”式的指导能力（看得更准，比如给予学生个性化的学习路径与方法指导）。

    数据驱动的智慧课堂与适应性学习

    “十二五”以来，各地中小学校的信息化环境大大改善，为教学过程与结果数据的多维度、全程化采集创造了良好的条件。贯通课前、课中与课后的教学数据流正在生成，数据驱动的教学设计、教学组织与管理、学业辅导等教学业务开始走向精准化、精细化和精益化。大数据具有重构课堂教学流程与教学生态的潜能，将推动经验主导、低效重压、整齐划一的传统课堂转向全向互动、数据把脉、精准反馈、轻负高质的智慧课堂。智慧课堂教学模式包含精心设计、精细授导、精炼研习、精准评估和精益辅导五个主要环节，体现了大数据技术与课堂教学的全流程深度融合，重视教学要素的全向互动与双主教学理念（教师主导，学生主体）的实施，通过有意义教学数据的流转与价值挖掘，促进师生智慧的共同成长。

    基于互联网的自适应学习是教育大数据应用服务的另一个主要阵地。自适应学习系统能够采集学习过程中的行为数据，并对学生的学习兴趣、知识水平、学习风格、学习进度等做出分析和预测，以提供适应“互联网+”时代需要的高度精准化、个性化的学习服务。比如国内的自适应学习系统——智慧学伴是由北京师范大学未来教育高精尖创新中心研发的智能教育公共服务平台。该平台通过科学的测评技术采集学生学科知识、能力、心理、行为等表征信息，并对数据进行深度挖掘和建模，不仅能够为学生中高考选考提供科学的参考方案，还能推荐有针对性的教学资源和双师服务，帮助教师进行精准教学，便于学生及时解决学习问题。

    学习分析成为数据驱动教学的关键技术

    教育数据的价值不会自然产生，而是靠机器的分析与挖掘来获得的。学习分析技术可以从大量的数据中提取未知的、具有潜在价值的教与学的信息，进而辅助教师进行更科学、更高效、更精准的教学决策，帮助学生认识更真实的自己（学科优势、知识缺陷、学习偏好等）。数据驱动教学的成功实践离不开学习分析技术的强力支持。《中国基础教育大数据发展蓝皮书》项目组选取“Journal of Learning Analytics”国际期刊2014年至2016年总计112篇文章作为样本，对国际学习分析技术的最新进展进行了调查。

    调研发现，当前国际学习分析研究主要集中在学生日志数据、成绩预警数据、师生评价数据、在线话语数据、伦理隐私数据、多模态数据等六类数据的分析上。当前，有四种典型的学习分析技术正在成为热门，分别是学习行为模式分析、学习风险预警分析、嵌入和提取式分析以及多模态学习分析。学习分析技术在教育教学中的应用呈现四大趋势：一是越来越多的学习平台嵌入学习分析功能，提供可视化的分析报告；二是开始关注学习过程中的情感数据分析，智能识别学习者的情绪状态；三是积极探索多模态数据（生物数据、行为数据、文本数据等）的常态化分析，实现学习者的全息全维画像；四是突破学科边界，围绕数据驱动教学的关键问题实现跨学科合作研究。

    中小学积极探索数据驱动的教学

    当前，京、广、沪与江浙等经济发达地区已经有一批中小学校在先行探索适合中国教育的数据驱动教学路径，并在实践中取得了一定的成效和社会影响力。《中国基础教育大数据发展蓝皮书》项目组于2017年对国内基础教育领域16所开展教育大数据项目研究与实践的学校进行了调研。研究发现，中小学校开展教育大数据项目主要有三大动因，分别是持续引领学校整体发展、促进学校教育信息化发展以及破解学校教育教学发展难题；在实施模式上，主要采用自发探索式、项目参与式、行政推动式以及企业引领式，每种模式各有特色；在实施路径上，包括成立教育大数据课题研究团队、做好教育大数据相关技术产品的选型、制定教育大数据项目实施保障制度和机制、积极营造校园教育大数据文化以及注重提高全校教职工的数据素养。

    整体来看，国内基础教育领域数据驱动教学的发展势头和动力仍有待增强，依旧面临教师数据素养薄弱、协同推进力度不够、真正好用的大数据技术产品偏少、基础理论研究滞后等现实问题。为了推进国内数据驱动教学的快速发展，教育行政部门、信息化企业、中小学校应当协同发力，重点从五个方面推进实施，包括：开展数据素养专题培训，提高教师数据意识与数据处理能力；打造基于大数据的智慧学习平台，支撑教师开展数据驱动的精准教学；开展数据驱动教学示范项目，探索数据驱动教学新模式；构建数据驱动教学实践共同体，传播数据驱动教学文化；开展数据驱动教学专题研究，引领数据驱动教学持续深入发展。

    教师数据素养是决定数据驱动教学成败的关键

    影响中小学校实现数据驱动教学成功转型的最基础、也是最关键的其实是教师的数据素养问题。教师数据素养是在大数据与教育领域深度融合发展的时代要求，它是推动数据驱动教学范式深入发展的重要力量。教师数据素养是指教师能够对不同类型、不同来源的教育数据进行定位、获取、处理与分析，并将分析结果转化为改进教学行为的知识，以提升自身专业技能和学生学习成绩的能力。

    教师数据素养的价值主要体现为“五个有助于”：有助于教师更好地获得学生反馈，发现每位学生的兴趣点和薄弱点，以优化教学模式，改进教学策略，实现个性化教学；有助于教师有效预测学生考试成绩及发展趋势，及时干预并指导学生的学习与发展；有助于教师对学生做出全面客观的评价，推动教育评价方式从“经验主义”走向“数据主义”；有助于教师的教育决策更加科学准确，提高工作效率与学生的学习成绩；有助于教师发现自身专业技能的不足和问题，提升专业能力和研究水平，适应数据驱动教学时代的新要求。

    数据驱动教学是否成功的关键在教师，实践的主体也是广大一线教师。大数据时代需要中小学教师具备较高的数据素养，舍此则无法持续、高水平开展数据驱动教学。因此，地方教育行政部门和中小学校应当率先有计划地培养一批优秀的、高素质的、适应大数据时代要求的“种子”教师，以带动更多的教师养成“用数据、想数据、爱数据”的意识与习惯，进而辐射更多地区，让“数据驱动教学”在全国形成“燎原之势”。

    （作者分别为江苏师范大学智慧教育学院副院长、教授，拓思德科技创始人、华南师范大学教育信息技术学院在读博士）

geonet

信息技术规范教学过程实现质量达“标”
通讯员 张梦雨http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2 ... t_501255.htm?div=-1
    2018年6月8日，由深圳大学和北京毕博信息技术有限公司（以下简称“北京毕博”）主办，中国教育技术协会高校教育技术协作工作委员会协办的“规范教学过程，落实教学质量国家标准”研讨会在深圳大学举办。来自全国83所高校的校领导、教务处、教学质量与评估办公室、专业认证办公室等相关部门负责人近170余人参加了本次会议。

    以专业认证为抓手，收集学习成果的“直接证据”

    在认证和评估体系中，国内外大学和各学科部门应承担哪些主要工作？美国加州州立大学张大鸣教授认为，通过再认证，对评估系统的不断完善，确保教学质量的持续改进。对于学生学习成果的评估，要制订相应的评定计划，根据计划实行评估，并在每学期进行评估总结。

    “国标”时代背景下专业认证对本科教学有何新要求？北京毕博教育研究院孙炜平院长和张丹博士介绍了国内外利用信息技术提升教学质量和评估的成功实践案例。他们的OBE教学管理平台可以支持导入专业要求、教务系统整合、建立课程地图等，并且能基于结果为导向的理念制定教学大纲，为专业评估予以支持。平台可设定教学目标，将教学目标与课程中的教学活动相匹配，记录学生的学习行为与学习成果，收集学生学习成果的“直接证据”，来分析教学目标达成度，实现对教学质量的监控和改进的措施。

    信息技术“以学为中心”提升教学质量

    本次会议以专业教学质量国家标准为背景，探讨了“双一流”建设背景下本科教育所面临的机遇和挑战，佛山科学技术学院的郝志峰校长分享了专业建设及课堂教学如何在信息技术的支撑下实现真正的落地。南方科技大学黄克服教授则提出“以学为中心”的个性化、精英化的人才培养机制，学校利用网络教学平台等教育技术手段支持教学发展，促进教学质量的持续改进。

    深圳大学信息中心教学资源部刘锐部长介绍了该校创建精品课程、双语示范课程、慕课的经验。学校教务处专门立项使用毕博教学平台开展教学资源的建设和混合式教学的实践，从组织保障与机制建设、信息化基础设施、智慧校园建设框架三个方面阐述了教学平台对于教学质量提升的支持。

    混合式模式形成新的学习生态

    西部高校的专业认证如何实行以“学生为中心”的产出导向？西北师范大学教育学院副院长王卫军以此为切入点，分享了实际课程建设模块设置、过程性评价中的具体做法，认为混合式学习应该回归学习本身，在线教育重在教育而非在线，学校需要建立一种新的课程形态来形成新的学习生态。

    教育信息化“十三五”规划提出职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学，天津职业大学康晓明教授介绍了怎样解决实训教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题，“互联网+”时代职业教育教学模式应该基于学生需求，实行线上学习与翻转课堂相结合的混合式教学模式。