星韵地理网

 找回密码
 中文注册

QQ登录

只需一步,快速开始

查看: 3035|回复: 2

2009级高一第一次教学检测地理试卷评析暨地理教学状况的汇报

[复制链接]
发表于 2010-1-18 19:00:21 | 显示全部楼层 |阅读模式
2009级高一第一次教学检测地理试卷评析暨地理教学状况的汇报

              ——兼谈高一地理教学问题

一、试卷总体评价
   这次教学检测由朱庆龙教师制卷,检测范围为必修一第一章到第三章第一节。考虑到三科合场检测的缘故,题量比单科考试略少,试题共包括15道单选题和3道综合题,单选题每题4分,共60分,综合题40分,总分值为100分,考试时间每科50分钟。因为前一阶段期中考试检测范围主要是必修一第一章和第二章的前两节,故这次教学检测的主要分值安排为:第一章行星地球部分约占30分,第二章大气和第三章第一节约占70分。试卷具有一定难度,取800名有效分为50左右;取901名有效分为47分,试题具有较好的区分度,70分以上有近200名,较典型地体现了“纺锤形”的分数分布格局。试题具有较高的信度和较好的效度。虽然原创试题不多,但作为高一阶段的平常教学检测来说,试题新颖,选材贴近生活实际,知识点覆盖度较广,对于高一新生的公平性能够确保。试题立意以考查学生的分析、判断、推理、绘图、表达等较高层次的能力为主,符合新课程高考考核的核心理念,死记硬背的内容较少,试题具有较好的导向性,能够较好地指导日常的地理教学。
   另外,试卷字迹清晰,字号大小适中,图像、图片清楚美观,校对细致、严谨,整张试卷无一处勘误,特别适合学生阅读、答卷。答题卷参照高考答题卡制作,答题区域指示明确,有较大的答题空间和范围。最后的温馨提示,也是教师对考生人文关怀的体现。
   结合高一地理教学的实际状况,参考相关的教育考试、命题的相关理论,在认真分析考试数据的基础上,特提出一下值得商榷之处:
(1)文理没有明确分科的高一阶段,地理试卷的难度系数的控制和把握问题是个值得研究的课题。试卷难度过大,挫伤学生学习的积极性,致使试卷的区分度降低,检测功能的效果减弱。试卷难度过小,不足以引起学生对地理学科应有的重视程度,造成地理教学的放任和随意。这个难度系数,是否有些偏低?
(2)试题涉及到部分初中区域地理知识,一定程度上影响了学生的考场发挥和答题情绪。高中地理是以初中地理为基础的,学生初中地理基础十分薄弱,高中限于课时不可能在高一阶段弥补,考试又无法一点不涉及,这又是一个十分矛盾和困惑的地方。
(3)试题对于学生来说,十分新颖,没有《同步作业》和《赢在课堂》上的原题或者相似题,这固然体现出了考试的公平性,但对于平时作业的督导是否不利?这个原因也是造成试题有难度的原因之一。
(4)教学状况和考试评价不能很好的匹配,即教学的难度低于考试的难度系数,这对于全体学生是否公平?这是否能够保证检测的有效性,发挥检测的诊断功能呢?
二、主要失分点统计
  试卷的评阅是地理组四位教师流水完成的。结合各位老师的统计、归纳来看:
单选题失分主要集中在:第2题,第4、5题,第6题,第10题,第13题,第14题。造成失分的原因主要是课本知识不够熟练,阅读、解析图表的能力薄弱,灵活运用知识的迁移能力有待提升,平时有效的训练反馈不足等诸多原因造成。
综合题失分情况:第16题得分明显偏低,主要在第3小题,很多学生获取解读信息的能力欠缺,很难做出正确的推断,且表述不严谨,甚至不会表述。第18题得分偏低,审题(图)不透是前提原因,其次,像画风向的基本技能欠缺,分析、推理、归纳、概括、表述的能力都明显薄弱,另外,一些常用词语错别字较多,如“冷锋”写成“冷峰”,“过境”写成“过镜”,“刮风”写成“乱风”等大有人在。第17题得分较高,但第4小题错误率较高,综合反映了学生的推理思维能力等薄弱。
三、两次地理考试成绩各类别班级有效分人数对比统计分析
表格(略)

结合平时教学状况的分析,数据直观呈现的内容梳理如下:
1、期中考试,理科意向平行班的有效分总人数总体上比文科意向平行班的偏多。高分段(70分以上)主要集中在六个实验班。
2、本次教学检测(月考),理科意向平行班的有效分人数与文科意向平行班大体持平。高分段(70分以上)主要集中在六个实验班。文科意向重点班有效分人数比理科意向重点班多。
3、两次教学测试有效分人数,平行班中均有个别班级明显偏差,如期中考试6班,26班。本次教学检测(月考)11班。
4、本次教学检测(月考)理科意向班级的高分段相比文科意向班级已经没有明显优势。结合学生的中考基础,学习能力等考虑,这种情况有些出乎往届的意料,一般情况下,中考基础明显偏好的理科意向班级的地理考试成绩要优于文科意向班级。
表格数据背后隐藏的东西:
造成以上现象的原因有诸多方面,如学校教育管理理念与措施,教师授课观念,课时偏少,文理分科影响,学科众多,课业负担沉重,学习时间分配不合理,三科合场考试安排等。最近这一阶段,我们地理组几位老师交流、协商,得出共同的心得与体会:现在高一阶段过早确定文理意向,学生学习地理的热情,作业完成的情况,教师授课的情绪,学生对待考试的心态等均与较早以前高一的混合编班有较大差距。这对于学生的综合素养的提升,对于学生的全面发展的影响是比较深远的,一定程度上会影响学生文理分科后的潜力提升。从学业水平测试的角度来说,会影响理科意向班级的优秀率。
四、目前高一地理教学的现状汇报
   高一地理组四位教师(一位教师产假)承担了28个班级的教学任务。教学任务繁重,朱庆龙老师承担了八个班级的教学任务。本次教学检测之后,我布置每个学生写500字以上的考试反思,八个班级共收回反思400余份,这些考试反思大体可归纳为五类:
(1)抱怨型反思——埋怨初中没有学好地理,中考不考,教师不重视,地理课经常被挪为他用,,导致初中地理基础十分薄弱,连最基本的地理知识常识都没有,不少学生缺乏最起码的方向辨认等。这种十分薄弱的初中地理基础,严重影响了高中系统地理的学习。
(2)忏悔型反思——后悔初中没有好好学习地理,后悔高一的前几个月对于地理学科不够重视,对于地理学科的投入时间严重不足且分配不合理。据所任班级的学生调查来看,很多同学,每周花时间不足2小时,这种时间分配情况导致地理课下的及时复习巩固环节不到位甚至缺失,反馈训练的质量较差,文理科意向的平行班作业抄袭现象明显。这些学生都表达了端正态度,决心投入时间,提高成绩的想法。
(3)偏科型反思——理科意向平行班的一部分学生进校之前就确定自己的文理意向,认为理科生不需要学习地理,反正高考又不考。这种对待地理学科的态度既严重影响到学生本人的考试成绩,又造成了学生群体的厌学风气的滋生,同时干扰了教师的授课情绪。
(4)麻木型反思——少部分学生对待地理学科的学习以及考试持无所谓的态度,考试反思写的潦草、随意、简短,这种对于学习的漠不关心令我们教师深感悲哀和无奈。
(5)表扬型反思——考试总结反思中部分学生特别提到朱庆龙老师授课风趣幽默,讲解生动形象,善于启发引导,教学中经常渗透为人处事的道理等等。
   我所任教的八个班级,其中六个班级为理科意向班,理科意向班的学生考试反思的属于偏科型,抱怨型,麻木型的偏多;八个班级中有两个属于文科意向班,文科意向班的学生抱怨型,忏悔型的偏多。表扬型的各班人数不等,但是均有。
   基于最近教学状况的思考,结合学生的考试反思,参照新课程的课程设置,联系学校的教育管理措施等方面,高一地理教学的主要问题和困惑罗列如下:
1、文理意向的过早确定一定程度上影响了地理教学的顺利、有效推进。这种文理意向的确定,在具体操作和执行的时候,势必对于教师授课观念和学生的学习心态产生一定的消极暗示和误导。部分学生在没有透彻考虑自身素养、学习潜力、未来方向的前提下,做出的文理意向确定不能代表他最终的决定,现在身处某一意向班级,受班级群体氛围和小环境文化的影响,学生的高考之外科目,如理科生的政治、历史、地理等学习受到影响较大。
2、高中地理学科兼跨科学领域和人文与社会领域,综合性强。高一上学期的地理必修一,教学内容以自然地理为主,教学内容多,内容难度大,相关学科知识教学不同步,比如学习地球运动需要的立体几何知识,解析几何知识,物理的行星运动定律,生物常识,化学知识等,加之初中地理基础薄弱,高一阶段的学生正处于思维转型阶段,各种活动或者放假导致的课时耽误等等,造成高中地理教学课时明显不足,教学推进速度较慢。鉴于这些学科教学影响因素的分析,考虑到地理学科在文科综合中的“瓶颈价值”,为保证地理习题的训练反馈效果,地理课时应该适当增加为每周3节。
3、教辅资料的选配。地理学科除了配套的《同步作业》(配套有单元卷),学校又统一征订了《赢在课堂》(配套有单元卷),实际上相当于每个学生有四套地理资料。这本《赢在课堂》试题较新,难度较大,资料翔实,栏目设置多样,本身质量不错,如果说可以用作高三第一轮的复习资料也不夸张。从开学4个多月的实践来看,学生主要精力用于语文、数学、英语等大学科,每周(按五天计算)的自习时间约15-20小时,三分之二以上的时间用于这三门学科,其余的能够分给地理学科的少之又少,所以,平行班级的学生《赢在课堂》练习抄袭的比例较高。因为课时非常紧张,教师又很难做到及时评讲,平均算起来,每章的练习顶多只有一两节课的时间来匆匆忙忙的评讲,《同步作业》和《赢在课堂》的讲评很难兼顾,所以这本资料的使用效果大打折扣。建议,有针对性的征订第二教辅资料,即文科意向重点班可以征订,平行班只要把省里配发的《同步作业》做好、用好,基本的教学效果即能保证。
4、地理教师的授课负担太重。我组四位教师,授课任务最重的是朱庆龙老师,八个班级,其他教师也有六七个班级。这样繁重的教学任务,作业的批改、检查和督促等使得授课教师苦累不堪。每逢教学检测,地理教师更累。授课班级过多,对于教师的教学新鲜感,分类指导、因材施教理念的的实施,教师的专业发展,都是较大阻碍。强烈建议,学校应从提高教学实效,保护教师工作积极性的角度,增加高一地理教师,平均分配教学工作量。
以上评析、感想、建议,恳请分管教学的各位领导能仔细考虑,谢谢!

星韵地理百科,一部由全国地理教育工作者协作共创的地理百科全书!
发表于 2010-1-18 19:45:10 | 显示全部楼层
在我看来,命题和试卷分析,也是一项有待加强的教研能力。向庆龙学习!
星韵地理百科,一部由全国地理教育工作者协作共创的地理百科全书!
发表于 2013-2-16 19:47:01 | 显示全部楼层
学习了,体会很深
星韵地理百科,一部由全国地理教育工作者协作共创的地理百科全书!
您需要登录后才可以回帖 登录 | 中文注册

本版积分规则

QQ|Archiver|小黑屋|手机版|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )

GMT+8, 2019-10-15 14:33

Powered by Discuz! X3.4

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回复 返回顶部 返回列表