新课程理念下的理想课堂

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新课程理念下的理想课堂
来源：中国教育科学      2018年5期   
　　在新课程理念下，教师的教学行为确实给人耳目一新的感觉，课堂充满着生机和活力，学生的个性得到张扬，生命得到尊重。但，冷静地审视与反思我们的课堂，还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”赶时髦的“浮躁”现象。教学应该是实实在在的生活，扎扎实实的耕耘。它需要我们去真实地面对，深刻地反省，兢兢业业地劳作，惟有如此，才能获得丰硕、甘甜的果实。对此，我就有关感悟与同行们共勉！
　　一、追求民主宽容，忽视规则性
　　随着课改的进行，新课堂确立了学生的主人地位，凸现学生主体，由此带来教师角色和教学方式的转变。课堂气氛活跃了，孩子们的才能得到充分施展，个性得到张扬，呈现出“万紫千红春满园”的景象。我们确实把更多的目光放在了教学观念更新、教学手段多样，追求开放性、自主性、灵活性和赏心悦目精彩纷呈的形式上。原本非常平常的课堂规则，无意中与新课程理念撞了个满怀。学生坐姿的随意性，举手的冲动性，发言随意打断别人的话，合作时为所欲为，开小差、讲空话也多了，师生确是“动”了起来，课堂也“活”了。而许多教师生怕“一收就紧就不尊重学生”，怕“规则”违背了“民主”，违背了“宽容”，冲撞新课程的理念。从而无原则地顺从学生的意志，步步退让，最终导致课堂的“动”——混乱。其实，这是对新课程提出的尊重学生、民主教学的一种曲解。它不仅打乱了课堂应有的秩序，也违背了尊敬师长、尊重他人的做人准则，是一种表面民主，不利于学生的持续发展。新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生毫无原则的退让、迁就和放纵。一个没有良好秩序的课堂，其教学质量也无从谈起。从课堂上学生争先恐后的状态看，学生争取发言的目的很大程度无非是表现自己，博取教师的表扬。从课堂上的热热闹闹的场面看，许多学生是人云亦云，自己不独立思考。从课堂的“乱”，也折射出了学生的不良学习习惯。新课程期待通过朴实、温馨、和谐而有效的课堂教学，实现全体学生的共同发展，使课堂教学更加完美，并不是让我们放弃培养学生良好的学习习惯。
　　一个音乐家决不会用他的拳头或木棍去击打他的七弦琴，他也不会因为琴声不和谐而充耳不闻或视而不见，更不会把琴摔到地上；而是根据科学的原则去工作，为它调弦，正音。所以，教师科学的、艺术的组织方法，积极的鼓励制度，对于维护良好的纪律是必不可少的。
　　二、追求情景设计，忽视实际性
　　数学新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学活动中，教师有目的地创设一些情境是必要的。但是，在教学实践中，教师们都在创设情境这一环节绞尽脑汁，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。然而，事与愿违，有些教师在无奈中又回到了传统的“灌”中来。
　　如，一教师上《9加几》引入。（课件出示）小白兔挑着一担萝卜，翻山过桥，左边用布盖着9个，右边盖着3个，掀开布后问：同学们，谁能帮我算一算这儿一共有几个萝卜吗？
　　这个动画设计虽符合学生的心理特点，但它仅是以情节吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，没有给学生留下较大的思考空间，不利于学生的探究。
　　因此，创设问题要考虑学生的认知起点，要注意新旧知识的联系，要凸现出数学知识的本质属性，能引发学生积极有效地思考，为问题服务。不能喧宾夺主，避免华而不实，万不可为了“情景”而在每个知识点中都毫无目的地设计情景，这不但起不到促进作用，反而会影响学生学习的积极性和创造性。
　　三、追求合作交流，忽视实效性
　　作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学。它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时又给学生自主、合作的机会，培养学生的合作意识，交往能力，促进学生主动地、富有个性地学习。因而，小组合作被广泛地应用于课堂上。但是，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在课堂教学上往往出现了“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的摆设现象。
　　如，有的合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成員间不具备合作的心理倾向，加之学生又不懂得合作技巧和要求，无法进行有效的互动交流；有的小组合作学习则成了优生表现的舞台，学困生逃避学习的“避风港”；有的小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，不着边际，无中心；有的小组合作是教师为了博取大家的美言来搞“包装”，让小组间同学都张嘴嗡嗡，甚至大声喧哗，听不清谁在说什么；有的小组合作学习的问题过于简单，缺乏讨论价值；有的小组合作学习的时间过短，教师一声令下，全体同学马上“回过神来”……这样的合作有效吗？再加上开展小组活动后进行汇报交流时，小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，不是代表小组的意见和智慧，教师评价也常常是“你说得真好”、“你真棒”，忽略了对小组的评价，这样不利于小组合作的健康发展。
　　所以，要想行之有效地开展小组合作学习，我们必须正确理解其精神实质，认真做好：①根据不同质学生做好分组工作，让学生明白自己的角色、任务（一定时间后小组成员和角色可以变换）；②培养学生合作意识；③教给学生合作技能（特别是对小组长的指导和培养）；④发展学生自主能力；⑤关注合作过程；⑥注重评价导向引领，培养良好合作习惯等。同时还要考虑好何种问题才有合作的价值与必要，不是多多益善，合作的时间要充分，要有个体的思维空间与时间。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，提高合作学习的实效性。
　　四、追求预设流畅，忽视生成性
　　通常，在教学中，教师们十分注意课堂教学设计，并尽可能地按照事先的设计组织课堂教学。我们评价一堂课时，也都把教师课堂教学是否环环相扣、结构和时间安排是否合理、能否在规定时间内完成教学任务作为重要的评价指标。倘若授课过程出现波折或没能按时完成教学进度，一般就认为课上得不完美。因此，教学过程便是“教案剧”的演绎（公开课尤为突出），一切尽在“执行与落实”之中，尽在预料之中，学生稍有“山重水复”、“旁逸斜出”便遭封杀。其结果便是导致了学生主体精神的沦落与缺失。
我们的课堂是动态的课堂，是预设与生成矛盾的课堂。新课程要求我们教师在教学中要抓住课堂中的生成性资源，进行引导、挖掘、升华。但我们非常遗憾的是许多教师没有能够抓住课堂上生成的资源，而让它一闪而过，使学生灵光的创新思维得不到闪现，思维得不够放飞、发展、升华。如，一教师在上《圆的面积计算》，他先让学生同桌猜想：圆可以剪拼成我们学过的什么图形？汇报时，学生都说可剪拼成平行四边形和长方形。就在这时，一学生胆怯地站起来说：“圆也可剪拼成三角形和梯形（这就是生成性资源）”。教师也给予了肯定。但是，在接下来的教学环节——推导圆的面积计算公式，教师却让全班同学在小组合作中都按圆剪拼成长方形的方法来推导。此时，那位同学一脸无奈和失望。这主要是教师在备课中没有预设到这一步，对生成性的教学资源缺乏思想准备，而是按课本的思路让学生去推导公式，怕的是教学不流畅，不好把握。如果教师能给机会给同桌的那两位学生（或更多的学生）通过圆剪拼成“三角形”、“梯形”后也去试着推导圆的面积计算公式（教师参与小组探究），学生创新的意识不就得到维护和发展吗？这不是更体现出知识的严密、科学吗？
　　课堂是教师、学生互动交往的场所，每一節课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了新课程的终极目标。所以，课堂上要正确处理好预设与生成的关系，不可顾此失彼。为了“让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”，在推进新课程的过程中，我们必须从改变自身思维定势做起，学会多侧面、多角度地思考问题，创造性地进行教学设计，及时把握课堂上更多的动态生成资源，从而实现最大限度的有效生成。
　　在我们的教学中，还出现许多教师不管学生回答问题的易难，思维的深浅，启示的大小，都过多地为了表扬而表扬学生，整堂课不是竖大拇指、贴金星，就是“你真聪明”、“棒、棒、棒、你真棒…..”进行笼统评价，这有如“捧杀”，不利于促进学生的发展；也出现教师为了追求平等对话，教师整堂课都是在与个别学生的对话交往，甚至走下讲台搂着学生的肩膀对话，或手持问题卡片在下面走来走去让个别学生回答（大多数学生看不清问题），丢下全体学生全然不顾；也有为追求算法的多样化，而不顾解题思路重复，不顾方法烦锁，不顾其他学生是否理解，思维是否跟上，求的是热闹、多样，忽视了实在的东西……