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[课堂教学] 刘老师自编学生教材那些事儿

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发表于 2019-2-22 09:36:39 | 显示全部楼层 |阅读模式
自编教材那些事儿之一:教师自编教材的可行性

    教材,顾名思义,指教学材料,课堂上和课堂外教师和学生使用的课本、练习册、活动册、故事书等都属于教学材料,教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。教材不一定是装订成册或正式出版的书本,凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
    我国基础教育的各门学科实行“一标多本”的教材编写模式,即由国家教育部编制各门学科的课程标准(以前称为教学大纲),再由某些教材开发部门(如出版社、高校教材研发部门等)依据各门学科的课程标准编写相应学科的教材,由此同一学科可能出现多个版本的教材,如高中地理教材版本有:人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版等。
    由此可见,教材并非圣神无比、至高无上的,教材是遵循课程标准编写的,那么,教师为什么不可以在遵循课程标准的前提下,编写出符合自己学生的实际情况、满足自己的教学要求的教材呢?肯定是可以的。
    教师编写教材,是允许的,可行的。
(刘老师的自编选考教材,可登录刘老师在之江汇教育广场的个人空间查看,网址http://yun.zjer.cn/index.php?r=space/person/show&sid=196551 需要用自己账号或者刘老师注册的访客账号登录,访客账号huanyingliulan  密码fangwenzhe1234 公众号后续会对自编选考教材作详细介绍。适宜学生开展自主学习和自主复习,也适宜新教师把握教学内容,有需要的,请联系刘老师微信13252065375)
    另外,刘老师开通了微信公众号,介绍自编的适合浙江地理选考学生的选考教材、开展泛检测+精准强化项目活动、开发高中地理深化和拓展微课的事宜,欢迎微信关注以下二维码!

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发表于 2019-2-22 20:16:59 | 显示全部楼层
看你这广告做的,你以为人们会去吗?会做买卖的都是先尝后买的,需要实锤呀。
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 楼主| 发表于 2019-2-23 12:02:45 | 显示全部楼层
您说的是,谢谢
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 楼主| 发表于 2019-2-23 14:46:00 | 显示全部楼层
自编教材那些事儿之二:自编教材的原因
笔者所在的浙江省所采用的湘教版高中地理教材由于下文叙述的多种原因,不能很好地满足教学的需要,那就要求教师在遵循课程标准和浙江省普通高中地理学科教学指导意见的前提下,编写适宜的高中地理教材。
湘教版高中地理教材不能很好地满足教学的原因有:
1.浙江省对必修Ⅲ区域地理的教学内容进行增补而湘教版教材未发生变化
在浙江省义务段的科学和社会教学中,地理学科的比重很小,因此初中毕业生的区域地理基础非常薄弱,根据这一实际情况,浙江省教育厅要求高中阶段补充一定的区域地理基础,补充内容设置为必修Ⅲ第一章的第一节、第二节、第三节。原湘教版的必修Ⅲ第一章的第一节、第二节删除,原湘教版的必修Ⅲ第一章的第三节、第四节后移作为第四节、第五节。
因此,在浙江省的实际教学中,必修Ⅲ第一章共需学习五节内容,仅第四节、第五节与原湘教版教材的第三节、第四节对应相同,另外的第一节、第二节、第三节内容在原湘教版教材中毫不存在。
2.湘教版高中地理教材某些地方逻辑不清
在湘教版必修Ⅰ第二章第三节中,以大标题的形式讲述“气压带和风带对气候的影响”的地方,又以小标题的形式讲解“气压带、风带季节移动与大气活动中心”、“气压带、风带季节移动与季风环流”。在这里,大标题为“气压带和风带对气候的影响”,则应讲解气压带和风带对气候、即对气温和降水的影响,不应出现大气活动中心和季风环流的内容,大气活动中心和季风环流的主要成因是海陆热力性质差异,因此要讲解大气活动中心和季风环流,则应增加大标题,如海陆分布对气候的影响等。
3.湘教版高中地理教材某些地方表述不清
在湘教版必修Ⅰ第二章第三节中,讲解“影响地面辐射的主要因素”,原文为:
影响地面辐射的主要因素有两个:纬度因素和下垫面因素。
纬度因素。纬度不同的地区,年平均正午太阳高度不同,太阳辐射经过大气的路程长短各异,尤其是太阳光线照射水平地面的角度不同。这是太阳辐射强度由低纬向两极递减的重要原因。同样性质的地表,受到太阳辐射的强度越大,所产生的地面辐射也就越强。
    从图2-26中可以看出,太阳高度愈大,等量的太阳辐射在地表分布的面积越小,光热愈集中,同时太阳辐射经过大气的路程愈短,被大气削弱得愈少。
下垫面因素。下垫面是指与大气下层直接接触的地球表面。下垫面的状况不同,吸收和反射的太阳辐射比例也不同。这就使世界各地地面辐射的变化,并不完全与纬度的变化相一致。
其他因素。其中气象因素的影响最大。例如,在同纬度地区,年日照时数的长短,显然会影响到地面获得的太阳辐射。
可以看出,原文的讲解中,在解释影响地面辐射的两个主要因素时,涉及地面辐射的仅一句话,即“同样性质的地表,受到太阳辐射的强度越大,所产生的地面辐射也就越强。”,这显然与标题不相适应。故这里的讲解,更准确的理解,是讲解影响地面获得太阳辐射的因素,原文表述不清。
在浙江省的普高地理学科教学指导意见中,已经将此点的要求更改为“理解影响地面获得太阳辐射大小的主要因素。”。足见笔者见解并非一家之言。
4.知识系统性不强、重难点不突出、活动太多
湘教版高中地理教材的知识讲解不够完善,系统性也不强。很多知识在教材中都未讲到,但却是考试的常考点。因此教师不得不补充较多的知识,学生上课时的笔记工作量太大。
湘教版高中地理教材的活动太多,正如有的专家所言,湘教版教材“成也活动、败也活动”,活动太多,学生没有足够的时间开展,更没有时间或机会走出教室亲自到户外开展,而有的重要原理或结论却要通过活动得出,这显然不是完全适宜学习。
湘教版高中地理教材中,有的重要原理或结论通过活动来呈现,而活动都设置为与正文不同的小字体,学生很难发现活动中存在的知识和原理,故难以辨析重难点。
综上可见,湘教版高中地理教材的确不能很好地满足教学,则迫使教师开发编写适宜的教材。
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发表于 2019-2-24 10:51:01 | 显示全部楼层
湘教版的逻辑缺环的确需要大量的知识补充;但是从另一个角度来看,是不是也为您脱离教材,用教材教课标提供了一种可能?为什么要做加法,不能做减法吗?
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 楼主| 发表于 2019-2-26 10:51:30 | 显示全部楼层
做加法也好,做减法也好,目的是什么?如果目的明确,你就知道该做什么了
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 楼主| 发表于 2019-2-26 10:57:26 | 显示全部楼层
自编教材那些事儿之三:自编教材的意义
教师自编教材,对教师、对学生,都有重要意义。
对教师而言,自编教材,教师的多方面能力得到极大提升,因为在编写教材的过程中,教师需做多方面的工作。第一,教师必须熟悉国家的课程标准和省区的学科教学指导意见;第二,教师需熟悉其他学校或班级使用的现成教材,分析现成教材的优点与不足;第三,教师需充分分析自己所教学生的实际情况;第四,教师需充分考虑所编写的教材如何才能适宜学生开展学习,并极大地提升学生的学习能力。
在编写教材时保留现成教材的优点,并融入自己的思考、补充现成教材未涉及的知识,使得自己编制的教材在知识方面更完善、在结构方面更系统。
同时,学生使用自己老师编写的教材,在学生面前教师的能力得到凸显,教师在学生心目中的威信较易树立,有利于长期开展教学工作。
对学生而言,使用自己的老师编写的、知识和结构更完善、符合自己的实际情况的教材,则可以拉近与老师的距离,学习更轻松,学得更好。
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 楼主| 发表于 2019-2-28 08:02:10 | 显示全部楼层
自编教材那些事儿之四:自编教材的原则
要编写出优质的高中地理教材,需做多方面考量,编写时必须遵循以下原则。
1.遵循课程标准的原则。课程标准是国家教育部制定的在全国通用的标准,是教学、测量、考试选拔的依据,故必须遵循。
2.遵循地方教学要求的原则。某些省区,高考题是自行命制,很可能这些省区还针对课程标准制定了更细节的要求,如浙江省有各门学科的教学指导意见,编写教材时,必须认真学习地方的教学要求,遵循有度。
3.参考本省区他校、他班使用的现成教材的原则。本省区其他学校或班级使用的现成教材,是本省区教学的主要材料,与本省区的考试一致性较强,因此应该作为参考对象,且参考现成教材再编写教材,也容易得多。
4.符合所教学生实际情况的原则。教师所编写的教材,使用范围小,很可能仅是给自己所教班级的学生使用,故编写时务必考虑自己所教学生的实际情况,如学生的知识基础、能力水平、学习态度等,如此编写出来的教材,对学生而言,才更有效。
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 楼主| 发表于 2019-3-5 11:09:59 | 显示全部楼层
本帖最后由 刘壑 于 2019-3-5 11:11 编辑

自编教材那些事儿之五:自编教材的流程
    要编写适宜所教学生的高中地理教材,需做多方面的研究和考虑,然后才进行编写。编写时,一般按照以下流程进行:

    其中的第⑦步,根据所教学生实际情况和预习复习的需要而增加助学模块,增加助学模块的目的是帮助学生实现自主预习。在不同章节,助学模块的内容和形式可以不同,具体主要有《边画边学》、《读图指导》、《考题鉴赏》、《迁移运用》等不同形式。
    按照这个流程编写出的教材,既遵循课程标准和地方教学要求,又符合所教学生的实际情况,还能满足学生开展自主预习的需要,同时融入了教师自己的思考,肯定是教师教学称心如意、学生学习得心应手的教材。
以下为笔者编写的局部教材,仅作示范。

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