五有四化

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刘玉岳老师的“五有四化”教学主张，以及利用“五有四化”建构地理课堂、开展研学旅行、建设乡土课程资源库、开发特色校本课程

课堂教学顶层设计体现“五有”，即：
创设地理情境，使教学有趣；
联系生活实际，使教学有用；
注重问题探究，使教学有理；
渗透地理思想，使教学有魂；
关注主体发展，使教学有效。
课堂教学结构优化凸显“四化”，
即：知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化。

“五有四化”教学主张的内涵及长沙方案例举：
（一）创设问题情境，使教学有趣
倡导案例教学，培养解决复杂问题的能力；聚焦学生核心素养培养，强化一线教师作为课程资源开发者的身份；长沙方案：有计划的推进乡土地理课程资源的开发。通过乡土地理课程资源的课堂教学激发孩子们探究地理的好奇心，用地理眼光观察、思考身边的地理问题。
（二）联系生活实际，融合地理课堂实践，使课堂有用加强书本知识与生活、自然的联系；加强地理课堂教学与地理实践的融合；加强地理知识思维、价值观与地理科技、生态文明伦理对接；长沙探索：地理研学在行动。组织开辟研学基地，设计研学旅行精品线路，开发研学课程。
（三）设计问题注重探究，培养学生思维品质，使课堂教学有理让课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意；课堂要以问题为主轴，借助多元对话互助、反馈、导向性评价，实现对知识的整体和多角度表长沙方案：组织开发了《核心地图》一书，从核心地图展示、读图方法点拨、原创地图例举，核心地图演练指导初中地理课程教学。
（四）重视渗透地理思维，体现学科育人价值，使课堂有魂努力践行“学习生活中的地理，学习对生活有用的地理”的基本理念；重视学科思维方法教学，培养学生家国情怀、国际视野和实践创新；长沙方案：立足生活地理考查，坚持了五年的主题探究中考命题方向改革。
（五）关注学生主体发展，提升生命质量，使课堂教学有效推进课堂教学改革，努力促进学生生命质量和学业水平的和谐发展；改变简单粗暴的教育教学方式，倡导营造“生本课堂”；长沙方案：开发适合学情、校情的校本课程。
（六）提炼地理课堂教学结构优化策略，即“四化”：
课堂“四化”：知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化；课外“四用”：生活用地理，旅游用地理，社会用地理，野外用地理。


基于学科核心素养“五有四化”主题式探究地理教学http://mall.cnki.net/magazine/Article/DLJX201806006.htm


http://www.360doc.com/content/17/0408/16/8517706_643897393.shtml
长沙市地理教研员刘玉岳老师作了重要讲话。刘老师指出，为落实湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养的主题式探究地理教学实践研究》及申报国家教育科学"十三五”规划课题《基于核心素养“五有四化”主题式探究地理教学实践研究》研究计划，自1月7日在湖南教育出版社举行《主题探究式地理数字课程教学课例》开发研讨会后，朱文娟、曹正强、邓志华、向军、杨光唐、隆红节、屈琼英、王宁、黄梅、余小梁等创作团队共20多位老师经过两个多月的辛苦创作，已经初步完成了“五有四化”主题探究式地理数字课程教学课例（七上、八上）的初稿。今天，大家展示的课例是每个团队的共同智慧的汇集，这是一件很有意义的事情。同时，刘老师要求将主题探究式课例开发打造出精品，大家所开发的课例要能对其他老师产生启发，能满足不同层次的老师需求。刘老师希望利用工作室这一平台上，大家相互团结，在“五有四化”的教学主张指导下，走在地理课改前列，多创作出精品，尽早出成


践行“五有四化”，凸显地理核心素养（杨靖）.
https://max.book118.com/html/2018/0813/7114114000001143.shtm

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南京
知识考点化  考点问题化 问题习题化  习题层次化

（http://www.muduhs.com/xk/dl/content_64599  2010木渎）
重点知识考点化、考点知识网络化、网络知识习题化 和习题知识全真化