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[新课程区] 地理学科本质与地理课堂教学问题的透视 张素娟

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发表于 2019-10-6 11:54:10 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 geonet 于 2019-10-6 20:44 编辑










张素娟
整体把握中学地理教学-2015-9月海淀https://wenku.baidu.com/view/722eece6a517866fb84ae45c3b3567ec102ddcc6.html这节课为什么不像地理课——一节初中地理研究课的课例分析http://www.doc88.com/p-9435184686927.html
张素娟(北京教育学院教师教育数理学院,北京100044)
《地理学科本质问题解析与中学地理教学》https://max.book118.com/html/2017/1202/142384472.shtm教有智慧的地理http://book.kongfz.com/10016/958799090/
张素娟 著 / 北京出版社 / 2011


《中学地理教学参考》 201715期 基于地理核心素养的地理单元教学设计——以“地理位置”的学习为例

pck理念下的地理课堂教学设计案例分析




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星韵地理百科,一部由全国地理教育工作者协作共创的地理百科全书!
 楼主| 发表于 2019-10-6 20:21:05 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2019-10-6 20:39 编辑


京教(学版[size=7.224pt]) 2008.10

地理学科本质与地理课堂教学问题的透视
张素娟
(北京教育学院教师教育数理学院,北京100044)

摘要:对地理学科本质的理解和把握,不仅关系到社会对地理学科地位和学科价值的理解和认同,也关系到地理教师对教学目标的定位和教学内容的选取和处理。本文从学科角度透视,剖析地理课堂教学,认为地理课堂教学中的许多问题都与对学科本质问题的理解有偏差或者不深有一定关系。地理学科本质的认识是解决一切地理课堂教学问题的根本。

关键词:地理学科;课堂教学
中图分类号:G632        文献标识码:A        文章编号:CN1 l-5340/N(2008)04-0028-05

1 对地理学科本质问题的认识与恩考
   按照国际地理联合会地理教育委员会1992年《地理教育国际宪章》,“地理学是一门旨在解释地 区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。”其中的“解释地区特征”,表明了地理 科学研究的单位是空间中的地域,而“人类和事物在地球上岀现、发展和分布情况”,表明了地理科学 既关注不同历史发展阶段的人类和地理环境关系的发展变化,更关注人类与地理环境关系的空间分 布和变化规律。“地理学是研究地球表层的科学。地球表层是人类生存、社会发展的地理环境。因此, 地理学也是研究地理环境的科学”。m在西方,一向认为地理学研究的对象是作为人类家乡的地球。近 代地理学的创始人之一李特尔,明确指出地理学研究的对象不是地球的全部,而是“为人类居住地的 地表”。不难看出,地理学的研究,离不开地球表面,离不开人类环境,离不开人与地理环境的关系。
   地理学面对的是一个复杂的地球表层巨系统,它具有以下特征:是一个由五个圈层构成的宏大的 综合体;是一个不均一的层面,存在着明显的区域分异;是不断变化的。这样的研究对象,决定了地理 学独特的研究视角,概括起来有三方面
1.从时间动态来观察世界,认识地区(地域)特征及人类和环境的发生、发展及变化过程,即动态 观察世界的思想方法;
2.从空间来观察世界,认识区域特征、人类和事物的空间分布和地域组合,即从空间表述人类和 地理环境关系和从空间分布上观察认识世界的空间观念;
3.从相互作用来观察世界,认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用,即综合的思想方法。
   显然,地理科学以空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题是其独特的眼光和视角,是区别于其他学科最主要的学科思想方法和本质特性。

1.1地理学科地域(空间)以及动态的研究视角,决定了地理学科对空间和过程研究的自然科学理性

   地理不是“地名+物产”,地理一定要讲“理”,“理”是原理、规律。“理”体现在“物理”(自然地理环 境要素的相互作用机制和规律)、“事理”(人类活动,包括工农业、商业旅游业等与自然地理环境相互 作用的原理规律)和“人理”(人类活动的伦理道德和人地协调的人类行为道德规范),学习地理,不仅 要懂“物理”,还要明“事理”,通“人理”。

  地球上任何地理事物都占有特定的地理位置,占据一定的空间,地理学科独有的学科特征就是 “空间差异”,体现为区域性。正像美国地理学家哈特向所说的那样,“地理学是地区差异的研究”。以地 域为单元来探讨地域之间关系,综合研究不同社会发展阶段人地关系的协调与空间结构的地域变化 规律及其差异特征,便成为地理科学有别于其他科学的最大特征,也是决定地理科学在社会发展中的 地位与作用的主要依据。⑵可见,体现区域性的地理学反映在地理教学内容上,就是要关注和研究地 理事物的空间位置、空间分布、空间结构,阐明地理事物的空间差异和空间地域联系,揭示地理事物的 空间分布规律和原理。

   现代地理学揭示空间分布规律,把空间和过程研究结合起来,改变了传统地理学脱离过程、满足 于静态研究的方式。例如,对位置的研究从传统对位置的描述,到现在的区位因素的研究和分析,探索 地表事物之间的规律性的空间关系,并以此来为人类活动有关的地面设施提出适当的安排;传统地理 学只注重掲示分布现状和地域差异,现代地理学强调对分布规律与分布模式的研究,为生产布局服 务;传统地理学所研究的人地关系注重自然对人的影响,现代地理学也强调人类对自然环境的利用和 产生的影响。总之,地理学的研究内容由过去重描述、解释、强调区域个性、把注意力局限于形态一致 的区域,向注重区内各部分存在着功能上的联系的功能区域方向发展,并且面向实践和预测未来,向 分析、预测地理环境和人地关系演化规律的方向发展。人类要预测自己赖以生存的地理环境的发展变 化,掌握自己的命运,这个任务对地理学来说任重道远,但却是学科生命力的核心体现。

   地理学的自然科学理性还体现在对所研究的各类地理事物和现象的时间和空间特征描述上。在 科学研究领域,只有对事物和现象进行定量描述,才能准确反映其实质性特征。现代地理学已经从定 性走向定性和定量的结合。从很早对经线和纬线及地理形状大小的测量,到现代对宇宙中天体运行状 态的观测,从对微观领域岩石的成份分析,到对地球表面各种地理事物和现象的宏观分布的研究,都 体现了运用数理手段的定量化发展。这些定量化技术的发展也促进了近代地理学的发展。如英国学者 朗科恩(S.K.Runcom)测定了各大陆的古地磁极,提出了地磁迁移的轨迹,为板块运动提供了强有力 的证据。现代地理学的研究更是离不开现代数理科学和计算机、信息技术的支持。激光测绘,遥感技 术,以及全球定位和现代信息系统技术的运用,使得地理科学家们可以处理海量空间信息,大大提高 了研究地球空间规律的质量和速度。随着地理信息系统的建立和完善,地理研究中的很多重要数据都 可以实现与环境变化同步更新,地理空间数据的不断积累和地理信息数据应用范围的不断扩大,地理 研究中的很多工作将得以在虚拟现实中进行,一个全新的“数字地球”的时代已经开始出现。

1.2地理学综合的视角决定地理学科注重要素联系和人地关系的哲学理性

   作为研究对象的地球表层,是由各种自然现象、社会现象组合在一起、多种要素相互作用的综合 体,这就决定了地理科学必定是一门综合性很强的科学,是自然科学、社会科学、技术科学三大科学体 系交叉汇合的产物,因此在当前的大科学中占有重要的地位。地理学既不属于自然科学,也不属于 社会科学,是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。高层次的综合研究——地球表层 全部要素(包括自然、经济、政治、社会文化)的综合研究,即人地相关性的研究,是地理学所特有的。

   地理学研究的地球表面自然现象和人文现象的空间分布以及人类活动与地理环境相互关系,都 有其自身的发展和演变过程。空间分布和演变过程正是哲学中所描述的:“时间和空间是运动着的物 质的存在形式”。地理学的这些哲学特性已经影响到了地理学的知识结构和研究方法。如地理环境的 各要素之间是相互影响,相互制约,相互渗透的,从而使地理环境成为一个不可分割的整体,这符合哲 学中的普遍联系的原理。同样,人类正是认识到了人类与环境的对立和统一的关系,才总结出了可持 续发展的思想。研究区域可持续发展的机理是地理学相当独特的理论方向。地理学科注重要素联系和 人地关系的哲学理性,使地理学科具有帮助人们形成地理观念的教育价值。地理科学哲学研究是理论 地理学建设和发展的重要内容。

1.3地理学相互作用的视角决定地理学科的人文理性

   现代地理学“人文化”趋势非常明显,把“人”(人类和人类社会)作为其研究的中心。地理学中的人 文地理研究内容——人口、资源、环境与国土整治问题的研究,以及应用地理学的发展,使地理知识与 技能成为解决经济、社会、环境等实际问题(如城乡规划、土地利用、城市容量等方面)的主要研究方法 之一。现代地理学从本质上讲,主要还是一门哲理思辩性的具有人文学特征的科学。通过地理学习,学 生将从全球观点和各国相互依存的角度去认识现实世界,从而学会尊重与理解、竞争与合作、关心与 交往。地理教育对国际教育有重大贡献,全球可持续发展的关键在于向全人类和在各个阶段推行环境 和发展教育。从学科教育角度来审视,环境道德教育的绝大部分任务就落在了地理课程上。

   现代地理学体现了自然理性与哲学理性和人文理性的结合。现代地理课程改革已经突显了这样 的特征。例如,在高中地理必修模块1中,学习天气系统,不是让学生重点记忆什么是气旋、反气旋以 及其特点是什么,而是引导学生自觉建立起气旋反气旋与台风、暴雨等自然现象之间的必然联系,理 解人类赖以生存的地理环境的主要特征,以及自然地理环境各要素之间的相互关系。学习地表形态, 不是为了认识喀斯特地貌的钟乳石有什么特征,而是要认识地貌的发育过程对人类生产生活可能产 生的影响,认识到喀斯特地貌的经济、美学价值,并体会到人与自然的和谐共生。在高中地理必修模块 3中,区域地理环境和人类活动、区域可持续发展等内容,帮助学生认识世界、我国社会、国情的历史、 现状和复杂性,认识个人与社会的关系、人类与自然环境的关系,培养作为一个中国人、地球人的使命 感、责任感,确立自己远大而又与自己和社会条件相适应的奋斗目标。这些都是地理学科的自然、人文 理性与哲学理性结合的体现。

2 对地理课堂教学问题的学科性透视
   从学科角度透视,地理课堂教学中教和学的诸多问题,如地理思维价值不明显、地理味道不强,学 生学习兴趣不高,教学活动形式化、假探究等,都与对学科本质问题的理解有偏差或者不深有一定关 系。
2.1没有抓住“空间”,区域性特点不明显
    在中学地理教学中,突出区位、突出空间分布和空间格局、突出区域研究,是体现“空间”、让学生 学会从空间观察世界和认识世界的方法的重要内容。很多“地理味道”不强的课堂教学都表现为没有 抓住“空间”,学科区域性的自然理性不明显。
      区位是反映地理事物空间位置和相对空间位置关系的一个概念,包括地理位置。地理位置是一个 地理事物与周围事物的空间关系,具有相对性、唯一性、综合性和价值性的特点。如果忽视分析区域地 理位置的思维方法,不会从地理位置特点出发认识区域地理位置,而简单记忆区域地理位置特点,就 会造成学科性的缺失,同时引起学生学习兴趣的下降。
地理学关注地理事物的空间分布规律和空间格局,对学生进行空间觉察能力和空间意识的培养 非常重要。例如在中国行政区的学习当中,有些教师使出浑身解数,或动手拼图、或通过游戏填图、或 多种形式训练一味让学生记忆34个省级行政区的名称、简称,而惟独没有突出省级行政区的轮廓特 征、空间分布特征和相互空间位置关系等内容,让学生产生对中国行政区的空间意识,这就是没有抓 住“空间”,没有体现地理学科本质的表现。
区域概念是地理学的基本观点,区域地理是地理学的核心”。中学地理教学要通过不同空间尺度 的区域研究,建立区域差异的观念,学会概括区域特征,分析和认识区域联系。从大洲到国家、地区,到 街道社区,从宇宙到全球,到区域,分析地理问题都要抓住空间的尺度,注意不同尺度下地理问题和地 理规律的差异和联系。
2.2没有阐明“联系”,综合性不突出
   中学地理教学中,一些教师面对多种版本教材,丰富的地理信息和资料,不知道筛选哪些、用哪 些,不会用地理视角分析纷繁的地理事象,要么堆砌事实资料,满足于“地名+物产”的地方志式的事 实描述,要么舍本逐末,丢掉反映地理学科特性的内容。这些问题缘于没有抓住地理学科的“联系”,没有体现综合性的人文理性和哲学理性。
   “人地关系”主线是地理学科哲学理性的核心体现,教学中要注意阐述人类活动(如衣食住行、工 农业生产、地域联系等)与地理环境的关系,区域自然与人文现象的互动关系,深入挖掘社会现象产生 和存在的地理背景,而不是罗列地理现象与事实。
   自然地理环境的各组成要素之间相互作用、相互依赖,共同组成自然地理环境系统,教学中要注 意要素之间的相互作用关系,突岀各自然地理要素(气候、水文、地貌、土壤、生物等)之间的相互联系 和相互作用,而不是“地理八股式”的罗列各要素。如介绍河流的水文特征应重点阐述地表水与气候、 地形、植被的相互关系,学习用相互联系的观点分析问题,而不是简单记忆各河流的水文特征。
   区域之间通过人流、物流和信息流建立空间上的联系,区域地理研究过程中要注意区域之间的这 种相互作用,阐明区域之间的相互联系和相互作用,而不能孤立的认识区域。
2.3地理学工具和方法运用不充分,学科能力欠缺
   地理学科与其他学科相比,最突岀的特点是大量运用多种地图、图表、图片去表达空间概念以及 地理事物的空间结构、联系和发展变化。”这说明地图和各种图表是地理学的语言,是歪达地理空间分 布信息的重要载体。“没有地图就没有地理学”,地图能力是地理能力的核心,不仅培养学生的地理空 间观察能力,更重要的是帮助其建立空间概念,培养空间思维能力,这是其他学科不能完全代替的,地 理地图、图像、图表等是地理学的工具和学科特色所在。但在实际教学中我们经常发现教师课堂板书 文字多,图表少;课堂讲述罗列多,分析尤其对图像图表的分析少;考前复习背诵多,变式少;对知识点记 忆多,对图像图表分析方法和学习方法掌握少;学生听课时,消极等待正确结论多,依据图像图表进行分 析少;分析问题时,凭空想象多,依据图像图表或绘图分析得出结论少。这是导致地理教学学科特色不 明显、学科能力欠缺的重要原因之一。
   在中学地理教学中,运用地图、地理图像图表作为培养学生空间思维能力,应注重三个层次的转 变:
一是从地理事实性知识的记忆到空间概念的建立。通过地理图像,不是把图像上呈现的地理知识 如地名、物产以及各种地理事象进行解析和简单记忆,而重点在于分析地理事象之间的相对空间关 系、空间分布特征,建立空.间概念。
二是从提取地理信息,到地理规律的分析。从地理图像上不仅要提取地理信息,重要的一个层次是 把提取地理信息的读图技能上升到分析地理要素之间的相互关系和地理事物之间的因果关系以及地 理事物的空间分布规律。例如提取亚洲地区的地理位置、地形、河流等各个地理信息,重要的是分析地 形和河流等之间的相互关系,以及地理位置对气候、经济发展的意义等。
三是地理信息的采集到地理图像的设计。这是地理学习能力的最高层次,是运用所学知识和方法 解决实际问题、服务于生产活动的转变。如学生根据一个区域的基本地理概况和特征,从区位、地形、 气候、资源分布、人口分布以及社会经济基础等各项因素进行综合分析和评估,制订出这个区域的经 济发展规划图和生产布局图。
2.4情感态度价值观目标虚化,地理观念教学落实不到位
    地理学科是中学课程中唯一的以人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境的关系,以及人类的 可持续发展为基本内容的学科。通过地理课的学习,学生首先是了解和认识我们生活的这个世界,懂 得地理环境的形成与发展,理解人类与地理环境的依存关系,形成正确的人口观、资源观、环境观和可 持续发展观,关心并谋求人类的可持续发展,成为活跃的有能力的负责任的未来公民,这是对提高公 民素质非常重要的内容。但在实际教学中,教师缺乏对学科本质的理解,不能从地理事实、地理概念、 地理原理和地理方法的具体教学中概括提升为地理观念,而造成“贴标签式”的教学目标设计,使情感 态度价值观目标形同虚设。不能讲清“物理”和“事理”,也没通“人理”,学生既不能感受到学科的知识 价值和思维魅力,也不能引起情感共鸣,学习兴趣下降、厌学、“地理无用论”等一系列问题在所难免。
   以上分析,我们已经明确,在中学地理教学中注重位置、空间、关注区域和相互作用,以综合、发 展、宏观、全球的角度分析解决地理问题,这是地理学科独特的地理视角和思想方法,是地理学科对人类社会发展和科学认知的贡献,也是让学生学会学习地理、增强地理学科价值认同的重要途径。有了对地理科本质的深刻理解,教师面对繁杂的教学材料确定教学目标和选择教学内容才不会偏离学 科轨迹。例如,有关野生动物资源保护问题,组织教学内容的线索应该是:我国重点保护的野生动物资 源主要分布在哪里?其分布特点是什么?(强调空间分布,这里需要借助我国重点保护野生动物资源分 布图);这些资源为什么分布这里?(自然要素之间的作用以及人类对自然环境的影响);不同区域的野 生动物资源各面临什么样的问题?为什么会出现这样的问题?(空间差异和人类活动与地理环境的关 系);为什么我们要保护野生动物资源?如果野生动物资源消失会给我们人类带来什么样的损失?(人 地协调、生态价值的认识);我们应该怎样保护野生动物资源?(人类活动与自然环境的协调、可持续发 展)。我们重点探讨的是野生动物资源的空间分布、空间差异以及野生动物资源破坏的地域差异,综合 地探讨如何通过保护野生动物资源来进行区域人地关系的协调,探讨野生动物资源保护与人类社会 的可持续发展问题。这样的教学内容,显然不同于一般的思想教育和活动课,也不同于研究生物本身 特性的生物学科,而是突出空间和地域、综合、人地相关特点的学科本质特性,关注人类与地理环境 (野生动物是地理环境的重要组成部分)关系的空间分布和变化规律、谋求人类可持续发展的学科,这 样的教学内容是独一无二的,这样的研究视角和思想方法是独一无二的,这样的地理观念和价值观的 教育也是独一无二的,因此是其他学科不能替代的。
   可见,地理学科本质问题是一切课堂教学问题的根本。地理课堂教学只有把握住了地理学科的本 质,才能体现地理学的思维和方法独特学科价值。中学地理课程设计、教学内容的确定、教学目标的定 位以及教学活动的设计,都要从地理学科本质特性出发,才不会偏离学科的轨迹,也才会从根本上解 决地理课堂教学中的诸多问题。因此,作为一名称职的地理教师,必须深刻理解和把握地理学的本质 和基本特点,抓住反映地理空间分布规律、地理要素相互作用、人地相互作用的基本概念、基本原理, 才不会使教学内容缺乏自然科学理性而丢失学科思维价值;只有深刻理解学科的哲学理性和人文理 性,教学内容才会从具体地理知识和事实概括提升到地理观念。地理课程改革也正是针对这些问题进 行的教学内容和教学方式等的改革,其中提倡的新课程理念从不同方面体现了地理学科本质的要求。
参考文献:
  • 美国国家研究院地学、环境与资源委员会地球科学与资源局.重新发现地理学——与科学和社会的新关联[M] 北京:学苑出版社,2002.
  • 国家自然科学基金委员会.地理科学[M].北京:科学出版社,1995.
  • 地理课程标准组.地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.

(责任编辑张
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 楼主| 发表于 2019-10-6 11:57:37 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2019-10-6 20:12 编辑

初中地理课程本质的研究
张素娟 北京教育学院.为什么提出这样一个话题?
在初中地理教学实践中我们发现,很多课堂教学问题都是缘于教师对学科本质的把握和认识不够。
例如:在有些初中地理课堂教学过程中,学生活动貌似很充分,形式活泼,但教学内容地理学科性不强,没有地理学科特色,没有地理味道”,“四不像”,甚至被其他教师误认为是活动课、政治思想教育课、生物课等。这些课的任课教师在教学中仅仅关注于地理现象、事实等一些知识的“碎片”,认为是有价值的知识:由于不能把握哪些是体现地理学科的本质的最有价值的地理主干知识,或者教材上有什么教什么,照本宣科,或者随意从网上查找些资料补充到课堂,有地无理,有考无证,甚至无地无理,体现不出地理学科的本质。
当前初中地理教学还面临着其他一些问题:如地理学科价值不被社会承认,由于初中地理教学内容综合性强,涉及面广,使人感觉地理学科内容很杂很多,误认为谁都能教地理:同时一些内容由于空间分布对初中学生来说比较抽象,学生对地理课不感兴趣,不爱学地理,体会不到地理学科价值.
因此教师在进行地理教学时必须要思考以下问题:哪些是体现地理学科本质的有价值的核心知识?
我所教的内容是地理吗?从哪些方面体现地理学科特点的?
对上述问题的回答基于对地理学科本质问题的追问。
.什么是地理学科本质?
什么是地理学科本质?学科本质即学科的统领性观点,是关于学科研究对象、范畴、特点、性质等基本问题的回答。
什么是地理学的研究对象、特点与性质?
(一)地理学及其基本概念
1.地理学
自己明白,才能让别人明白什么是地理学?不是为了给人讲什么是地理学,而是为了使自己活得明白。不能“以其昏昏使人昭昭”。请教师用自己的话给初一新生介绍什么是地理学。
义务教育地理课程标准中明确地理学是“研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学”。
地理学源远流长,地理知识是人类最早获得的知识之一。地理学的形成、演进和发展,无不与人类活动的舞台息息相关。
在西方,一向认为地理学研究的对象是作为人类家乡的地球。——研究人类行为的背景对生存有用——在哪儿?有什么?西方地理学最早创始人是洪堡和李特尔。李特尔认为地理学研究人类之家。不是地球的全部,而是“为人类居住地的地表”,最确切的是地球表层。
没有地理,人类无法生存,不知道到哪里获得衣食住行。在哪?辨别方向,知道距离。
对生活有用的地理不要庸俗化,与人类的生活和生存密切联系。
“地理学研究地球表层这个同人类息息相关的地理环境。地理学者曾用地理壳、景观壳、地球表层等术语称呼地球表面”——《中国大百科全书一地理卷》
地球表层空间系统是地理学的研究对象
——《地理科学导论》白光润编
“地理学是研究地球表层的科学。地球表层是人类生存、社会发展的地理环境。因此,地理学也是研究地理环境的科学”——《地理环境概述》胡兆量等编
地球表层是四个圈层交界、相互作用的宏大综合体。其面积为5.1亿平方千米;厚度为30——50千米左右,从沉积岩底部到对流层顶。
地球表层有别于其他圈层的特征:
1)地球表层是物质三态共存和相互作用的场所,各种作用都在这里打上深刻的烙印,综合性是最基本的特征。综合又可分为低、中、高三个层次,低层次综合为地球表层两个要素的综合;中层次综合为地球表层多要素的综合:高层次的综合是地球表层全部要素(包括自然、经济、政治、社会文化)的综合研究,即人地关系的研究,是地理学所特有的。
2)地球表层是内外力相互作用的场所,地球表层各处的所受内外力和人类活动影响不同,形成地球表层的自然现象和人文现象不均匀分布,即区域差异,成为地球表层最显著的特征。
3)地球表层是有机与无机相互转化的场所,各种地理事物的动态演化,发展成为人类之家。
4)地球表层是人类的生存环境。地理学的本质是研究人地关系
概括起来,地球表层是一个由四个圈层构成的宏大的综合体。地球表层也是一个不均一的层面,存在着明显的区域分异。地球表层在不断发展变化过程中。
“地理学是一门旨在解释区域特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。”
《地理解教育国际宪章》
2.地理学的特征
1)区域性
地球表层最显著的特征,就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性。
“地理学是地区差异的研究”
——[美]哈特向
“区域概念是地理学的基本观点,区域地理是地理学的核心”
——林超
2)综合性
“见地文之异状辄推其影响于人文”,“见人文之异状,辄溯其导源于地文”地理学的学理蕴含在“地文与人文之间”。
作为研究对象的地球表层是一个多种要素相互作用的综合体,决定了地理学的综合性特征。
地理学把地球表层作为人类之家来研究:地理学者要探究人是如何把大自然改造为家的,这种改造的结果是如何反过来左右人的行为的(段义孚)地理学的自然科学属性是构建在“理体文用”的基础上的,地理学是有“人”的学科。
地理学本质是研究人地关系的地域系统。地理学所追求的解决现实问题的中心目标是促进人地和谐。地理学研究的人地关系视角,是人类发展前途的一个问题,也是全球最重大而最紧迫的问题。
人地关系的视角,是地理学与其他相邻学科的最本质的区别,同时也是地理学的趣味所在。
从以上地理学研究对象、范畴以及特点,我们可以悟出地理学的一些基本问题。
地理,地之道理——物理、事理、人理。“物”理、明“事”理、通“人”理。
“物”理——地表形态、气候、植被等都是物,是自然环境中物质迁移和能量流动的基本原理和规律:
“事”理一—遵从自然规律的行为规范,不懂规律和原理,就会轻举妄动,如“人定胜天”等:
“人”理——处理和看待周围人和事物的态度、道德约束等。
既不能丢“地”,也不可丢“理”。地理就是要讲出对事和物的态度。
人和事、物相互作用一—人地关系,就是如何处理和看待周围的事和物。对自然应该敬畏,敬畏鬼神,不知道其内在物理,就不要随意动。
人们不要陶醉于对自然界的胜利,因为自然界很大程度上报复了我们。
3.地理学的科学性质
地理学的科学属性是构建在“理体文用”的基础上,地理学是有“人”的学科。地理学既不完全属于自然科学,也不完全属于社会科学,是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性科学。地理学也不是边缘学科,兼有自然科学和人文学课性质的综合基础性学科
地理学是生命力很强的一个学科。
地理学无论强调哪一方面,无疑,它的兴趣绝不单是研究环境本身和人类本身,而是研究它们之间的相互作用,这种情况要求人类既了解环境又了解人类。
地理学是自然科学和社会科学之间的桥梁,这个桥梁的有效性是反映地理学发展状况的重要标志。
地理学的学理蕴含在“地文和人文”之间。钱学森院士提出的现代科学技术十大部门中把地理科学作为十大科学之一。(这十大部门有:自然科学、社会科学、数学科学、军事科学、艺术科学、地理科学、人体科学、系统科学、思维科学、行为科学)
4.地理学的发展
地理学是一门既古老又年轻的科学,现代地理信息技术给它注入了活力,其生命力强在于为人类社会服务的价值。在其漫长的发展过程中,明显地可以划分为古代地理学、近代地理学和现代地理学三个时期。
古代地理学主要研究“是什么,在哪里”:近代地理学在其基础上,增加了“为什么?”;现代地理学在前二者的基础上,又增加了“将会怎样,人类如何去应付?”。地理学从描述地理环境到解释地理环境和人地关系,其应用性使之成为经世致用的科学。地理学发展到近代地理学时已经形成了独特的科学体系。人地关系不是一成不变的,随着社会进步、科学技术的发展,人地关系的内涵以及深度和广度都在发展,现代地理学向分析、评价、预测地理环境和人地关系演化规律的方向发展,并为决策服务。
现代地理学者在研究过程中提出以下问题:它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然环境?在寻求这些问题的答案时,必须研究有关现象在地球上的位置、形势、相互作用、空间分布和差别。要解释当前的形势,须从历史和现状着手。认明趋势,可以预测将来可能的发展。
5.地理的一些主要概念
学习地理的一些主要概念:位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。——《地理教育国际宪章》
1)位置
位置是地理学中最基本、最重要的概念:
地理位置是地理事物与其他地理事物相互空间关系的综合。位置都是相关的,不能和自己说位置。人、事物和地方的位置各不相同。各种地理事物和现象都有其空间存在的形式。地理学个性极强的是位置,它具有唯一性和不重复性。
位置是认识人和事物相互关系的前提。是形成空间概念、空间能力的基础。
认识人、事物和地方的位置是理解区域特征及相互依存关系的前提,是形成各种地理事物和现象空间概念的基础。不讲清位置就不是地理。
地理位置的类型主要有:
天文位置(经纬度、数理位置、绝对位置):反映地理事物所在的经纬度位置。如北京城市中心在北纬3954分,东经11624分。
自然地理位置:反映地理事物与山河湖海等自然地理要素的相互关系。如黄土高原在太行山脉的西侧:又如江阴位于长江的南岸,中国人一般讲在江河以南是阴,江河以北是阳。
经济地理位置:反映地理事物与经济实体的相互关系。
政治地理位置:反映地表事物与政治中心、政治边界等政治要素的相互关系。
地球表层上地理事物间关系是相互作用的,反映事物间相互作用的变化趋势是距离衰减定律,它反映事物和能量的扩散过程,是区位理论的灵魂。距离衰减定律的要点:距离是事物间相互作用和能量扩散的重要因素,在其他条件相同时,相互作用和扩散与距离平方成反比:其理论基础是牛顿的万有引力公式。
地理学的要旨是了解十分多样的过程和现象时“区位要紧”。地理学对位置的重视提供了观察过程和现象的横断途径。——《重新发现地理学》
小到一个城市地区,大到国家,位置或区位无不发挥着重要作用。一个坏邻居带来的影响远远超过几千公里外的一个杀人魔鬼。一个城市的十字路口、临街的商机要远远大于小区内、深巷内,酒香还要巷子浅,商机才无限;有人在北京东四过街天桥做统计,天桥两边两个冰棍摊贩的销售量差15倍,位置是关键。房地产价格的基本模式是与市中心的距离成反比,离市中心越近地价越高,房地产实现价值的基本公式是区位乘品质。一个国家外交策略上讲究周边是首要。距离屏障被美国在太平洋沿岸40多个国家地区驻军所打破,使得我们被迫在家门口和美国打交道。北约东扩,使俄罗斯最紧张。
地理学对位置的重视提供了观察事物过程和现象的另一途径。
美国对伊朗和朝鲜核武器的敏感,很大程度上取决于伊朗和朝鲜处在美国全球战略的重要位置上。伊朗和伊拉克的位置是美国全球战略的重要一环。
2)地方
不同地方有不同的自然和人文特征。
认识地方的自然特征和人对环境的观念和行为,是理解人和地方的相互关系的基础。地方差异是地球表层最基本的特征,认识地方的不同特征和地方差异是理解人与环境的关系的基础,也是因地制宜、有效开发利用的前提。
3)空间相互作用
由于自然地理环境中的物质运动和能量交换,通过大气环流、水循环、大洋环流、地壳物质循环、生物的物质循环与能量流动等过程,将不同地区联系起来,如“蝴蝶效应”等。
地球上资源的分布是不均匀的,没有一个国家可以自给自足。为了交换资源和信息,各地之间建立了运输和交通网络。地区之间、国际之间的相互依赖和协作的关系日益加深,人类已经被共同利益和危机连成一个整体。
中国需要世界,世界也需要中国,各国之间都是相互依赖的。
4)区域
区域是研究地理环境、地域分异的空间单元。边界是区域的分界线,区域由边界框定。
所以区域又称地区、地域、活动空间。
区域是按某些准则界定的地方。区域在时空上都是动态的。区域是研习和开发环境时便于处理的单位。“区域是地理学的主要研究对象之一”
“区域是地球表面的空间单位,它是人们在地理差异的基础上,按一定的指标划分出来的。”
“区域具有一定的区位特征,以及一定的面积、形状和边界,区域内部的特定性质相对一致。”
——《高中地理必修3》人教版
按划分标准不同,区域可以分为多种类型。
按性质划分的区域类型:
自然区域经济区域
社会文化区域
按内部分布状况划分的区域类型:同一区域(均一区域、同质区域)结节区域
区域具有层次性、差异性、整体性的特征
地理学是通过地方、空间和空间尺度的变化来透视世界的,这就是地理学的区域观点。
每个尺度(空间尺度)有自身的规律。如大陆尺度与国家区域尺度。
不同尺度(空间尺度)之间的相互依存。
地域分异规律是地理环境的地带性和非地带性作用的综合,是地理环境及其各要素分布与分异的规律,是地理学的第一规律。地理学的看家本领是研究地域差异,从而因地制宜地发展经济。
通过地理学的特点和一些基本概念,可以看出地理学独特的研究视角,概括起来有三方面:
1)从时间动态来观察世界
认识地区(地域)特征及人类和环境的发生、发展及变化过程,即动态观察世界的思想方法。
2)从空间来观察世界
认识区域特征、人类和事物的空间分布和地域组合,即从空间表述人类和地理环境关系和从空间分布上观察认识世界的空间观念。
3)从相互作用来观察世界
认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用,即综合的思想方法。
显然,地理科学以空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题是其独特的眼光和视角,是区别于其他学科最主要的学科思想方法和本质特性,是地理学科本质的核心体现。
.初中地理教学中如何体现学科本质?
地理学属于科学技术范畴,从事地理学研究的是地理工作者;地理学研究的功能是推进人类社会发展(资源综合开发与利用、准热带雨林带种植橡胶;全球变化研究:自然灾害的预报和防治:环境保护与环境建设)及文化和科学的发展。地理分异规律、演变规律、地理思维方法等对科学研究有重大贡献。人类产业活动和生活以及文化分布都有纬度地带性。人口的80%住在500米以下,人类活动的80%分布在沿海。
地理教育属于教育范畴,从事地理教育研究的是地理教育工作者,地理教育的功能是育人,为今日和未来培养活泼而又负责的公民,这是其他学科教育所无法替代的。地理教育反映现代学科发展趋势和成果,更要反映地理学科本质。地理学科本质集中体现在因其研究对象(地球表层)特殊性而决定的综合性、区域性等学科特性上,决定着地理学科以综合、整体、动态和空间差异、人地协调的视角和方法看待世界和认识问题,决定着地理课程以形成全球意识和可持续发展观念为课程目标,是地理学科价值的核心体现。学科本质制约着中学地理课堂教学目标、教学内容、教学方式、教学评价。
中学地理学科是中学课程中唯一以人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境关系以及人类可持续发展为基本内容的学科。地理教育的功能和作用有赖于对地理学科本质的把握,课堂教学不能只要活动,而没有“地理学科的本质”。
《地理教育国际宪章》中明确:
“深信:地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需:
意识到:地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目,并有助于终身欣赏和认识这个世界
从初中地理课程内容我们显然能看到地理学科本质的集中体现;也能看到地理学发挥的独特的学科育人价值
地理教育对个人发展与社会、国家及国际教育都有很重要作用:能够终身欣赏和认识这个世界;爱国主义教育方面有其特殊价值:祖国在世界中的地位,对国情的深刻了解,才能建设国家:地理教育中的全球观念非常重要,空间尺度、相互依赖、相互联系、全球意识,尤其是国际理解观念对现代人都是非常重要的素质,理解别的国家,尊重世界,尊重他国,才能真正尊重自己,以负责任的大国出现,建立民族自豪感。
人口、资源、环境与发展之间的关系,环境及发展教育、环境道德教育的绝大部分任务落在了地理课程上。地理教育如何提升自己的价值?就在协调人地关系、谋求人类可持续发展方面发挥自己的作用,综合的解决问题,落脚点是可持续发展观。
17世纪至今的300多年来,各国都没有在基础教育中取消地理学科。国运生,地理教育生。我国学校取消地理的时期大多是国运不济的时期。
别人可以看不起自己,我们自己不可以看不起自己。事在人为。打破怪圈。摆正自己的位置,闯出一片土地。地理教师应该理直气壮的亮明地理学科不可被其他学科替代的独特作用。
新课改必须在继承中改革与发展。地理教学从实际出发,特别要遵循学生的认知、兴趣、动机和情感等心理发展基本规律。同时要体现学科特点一—综合性、地域性、人地关系和可持续发展观念。在新课改实施过程中应注意避免以下问题:一是精力放在教学方式与活动方式的设计,而忽略或对教学内容研究不够。二是要防止新课改的一个趋势:去学科化。去学科化是不体现学科意识、学科思想的一种倾向,抓不住地理学科最核心的统领性的知识,仅传授一些地理事实、现象等一些具体的知识,在学生脑子里是不会扎根的,必须抓住基本概念统领下的原理、概念、规律,把这些内容串起来,教给学生地理思想方法,才能扎根,才能体现学科的价值。
学科教学的成败取决于你对学科本质的理解,不是你用了什么教学方法,教学方法的选择是建立在对学科本质内容的理解基础上:教学成败最终本质是对学科理解和把握。
初中地理教学中如何体现学科本质?换句话说,初中地理教学如何突出地理学科特点?应抓住以下几点:地理学科专业性——位、布、区、关、图。听地理课的“地理味儿”就集中体现在这几方面。
位置要紧、注重分布、突出区域(反映区域联系、体现区域差异、概括区域特征)、阐明关系(阐明人地关系、阐明地理要素之间的联系)、运用地图、高层次的综合——人地关系是地理学所特有的。
1)区位要紧
如《台湾省》不讲清位置关系就不是地理课。
2空间分布
空间分布是地理学的特征:空间的视角是地理学永恒的思维方法和独特的学科视角。
读出空间上的分布,概括区域地理事物的分布特征(中国气候、气温与降水、人口等)。
3)突出区域
读出区域差异,概括区域特征(南北方的环境特征与差异对比)反映区域联系(沿海与内陆、西气东输等)政治的多极化和经济的全球化,要讲明区域之间的联系。中国需要世界,世界也需要中国,各国之间都是相互依赖的。
地理学的看家本领是研究地域差异,从而因地制宜地发展经济。
4)阐明关系
在初中阶段至少要使学生明白中、低层次的综合,即自然地理环境两个、多要素的综合。如讲长江,要讲清河流与地形、气候的关系;可以使学生了解高层次的综合,即地球表层全部要素(包括自然、经济、政治、社会文化)的综合,也即人地关系,是地理学科所特有的。如要讲清聚落与地形、交通、商业等之间的关系。
5运用地图
地理课堂教学中要注意避免出现下列问题:一是有图无理,为了读图而读图,图文分离;二是不能读出图上信息背后的地理内涵。三是读图方法欠缺,在读图过程中师生互动不够,读图训练机械化、教条化,影响学生学习兴趣;四是图像用得过多而溢,走马观花,不能充分挖掘图像内在有价值的东西。忽略地图图表的有效使用,导致学科价值弱化,实践性、丰富性和深刻性被略掉。
有效运用地理挂图,不能用多媒体完全替代地理挂图。使用地理挂图时间长于多媒体地图,其信息刺激比多媒体地图效果要好一些。应充分认识地图在地理教学中的作用:
◆地图是学生获取地理知识的源泉之一。地图是浓缩的地理知识。要研究怎么让学生从地图上获取信息。黄河之水天上来,巴颜喀拉山北麓是学生从图上获得的,不是仅巩固在图上。
◆建立空间概念、空间思维、空间想象的基础。世界是广大的,人的视野是狭窄的。宏观与微观的矛盾要靠地图解决。
◆地图有助于学生进行形象思维,是训练学生思维能力的载体。
◆地图是协调师生活动的途径。
读地图要读出“地理内涵”,主要包括位置要紧:注重空间分布;概括区域自然或人文地理特征;体现区域差异,反映区域联系:阐明地理要素之间的联系以及人地关系。“析图”才能“知地”,“知地”才能“明理”,“地理味儿”浓的东西不能一带而过、要深挖、要吃透。以上是体现学科本质的主要核心内容。
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