2020修订地理新课标

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可以放心使用手头的2017年版新课标，地理没有改动。

仰望星空

“普通高中课程方案以及思想政治、语文、历史和生物学课程标准修订涉及前言及正文部分，其它学科课程标准修订仅涉及前言部分。”。。。在教育部发布的通知正文中，已经说得非常明确了。

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·运用地图和相关资料，说明中国交通运输线的分布特征，以及高速公路、高速铁路的快速发展对人们生产生活的影响。[url=]芷言篇语[/url] [color=var(--weui-FG-2)]2022-10-10 21:29 [color=var(--weui-FG-2)]发表于河南

【条目解析】

交通运输业同工农业一样，也是重要的国民经济部门。交通运输有其特殊性：它不仅有自己的业务活动，还是联结产业之间、区域之间、城乡之间的纽带。因此课程标准将交通运输单独列为一条。本条目有两个要点：

一是交通运输线的分布特征。这里涉及两个内容点：第一，交通运输线包括公路运输、铁路运输、水路运输、航空运输、管道运输等形式；第二，交通运输线的分布特征，可以从形态和区域差异等方面归纳，如交通运输网的形成，东密西疏的分布格局等。

二是高速公路、高速铁路的发展。这里涉及两个内容点：第一，高速公路和高速铁路的发展速度，重点是展示我国公路和铁路建设的辉煌成就；第二，高速公路和高速铁路给人们生产生活带来的便利，甚至改变了人们的生活方式。

【教学注意】

第一，我国交通运输线的分布，以公路、铁路干线为主，在描述其网络格局时常用到“几纵几横”的说法。因为高速公路和高速铁路的发展很快，教学中用到具体的纵横数量时，要根据权威部门最新发布的材料来描述。本条目并不要求机械记忆交通运输线路的纵横数量，只要能够了解其大致分布状况，并知道用适当的方式描述即可。

第二，交通运输的分布特征要根据相关图文资料进行归纳。在教学过程中，教师可以联系前面已学的疆域、自然环境、自然资源、人口分布、工农业分布等知识，多从学生的生活体验出发，从中国区域整体上去理解交通运输网的发展与人们生产生活的关系，避免仅就交通线路讲交通线路。教师可以预设主要特征，允许学生结合自己的理解得出符合他们年龄和生活经历的结论。

声明：以上文字内容来源韦志榕 朱翔主编的《义务教育地理课程标准（2022版）解读》，

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结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响[url=]芷言篇语[/url] [color=var(--weui-FG-2)]2022-10-17 22:22 [color=var(--weui-FG-2)]发表于河南

【条目解析】

本条目是为加强海洋教育而增设的新内容。海洋与人类的生产生活有着密切的联系。本条目要求学生“结合实例，说出海洋对人们生产生活的影响”，不仅有助于加深学生对海洋的认识，尤其是对海洋重要的战略地位的认识，而且有助于学生通过思考人类与海洋的关系，增强对人地关系的认识。

本条目没有给出海洋对人类生产生活有哪些影响，教材编写者和教师可以根据自己的理解选择具体内容，从不同的角度谈海洋对人类的影响，如直接影响和间接影响，有利影响和不利影响等。不论怎么谈，都要“结合实例”，不一定面面俱到。

海洋对人们生产生活的影响是一个比较开放的议题，教学中应充分发挥学生的主动性和积极性，让他们列举海洋对人类生产生活影响的实例，并进行分析，以加深学生对本知识点的理解。例如，海洋有丰富的资源，包括生物资源、矿产资源、能源资源、旅游资源、空间资源等，利用这些资源，发展相关产业，如养殖业、捕捞业、能源业、化工业、旅游业、制盐业、交通运输业等，可以直接地为人类的生产生活服务。海洋通过调节气候，间接影响着人类的生产生活。例如，与干旱的内陆地区相比，沿海地区空气湿润，降水较多，人们的生活环境更为舒适。海洋还是陆地淡水资源的重要来源。通过水循环过程，海洋为陆地提供了几乎全部的淡水。上述均为海洋对人类生产生活有利的影响。海洋还常常发生各种灾害事件、如台风、海啸、风暴潮、赤潮、南方涛动等，给人类的生产生活带来不利的影响、在对实例的分析过程中，还要注重对学生辩证思维的培养。例如、台风在带来危害的同时、可以带来大量的降水，进而缓解干旱，也可以将海底的营养物质带到海面、有利于养殖业和捕捞业。实际上，海洋在影响人类生产生活的同时，人类也在影响着海洋环境，带来的问题主要表现在海洋污染和海洋生态破坏两个方面、这些问题反过来也在影响人类的生产生活。

举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。[url=]芷言篇语[/url] [color=var(--weui-FG-2)]2022-09-28 18:16 [color=var(--weui-FG-2)]发表于河南

自然资源与人们生产生活的关系，以及开发、利用、保护自然资源的重要意义。课程标准要求“举例说明”，也就是不必面面俱到，选择一两个实例说明即可。开发、利用、保护是相互联系的整体，在举例中应体现出来。

【建议】

第一，引导学生从自己的生活经验、体验和已有知识入手，先理解自然资源与生产生活的关系，再了解中国自然资源开发、利用、保护的意义。“意义”的学习属于开放性内容，教师应鼓励学生在掌握、利用数据资料的基础上尽可能表达自己的看法，帮助学生养成独立思考问题的习惯，并鼓励学生在可能的条件下采取一定的行动，如在日常生活中节约资源，但对学生的行为要求应符合学生年龄的特点。

第二，自然资源的学习要与前面自然环境的学习相联系，同时考虑中国地理和世界地理的教学顺序。如果世界地理在前，学生已经对自然资源的含义有所了解，那么中国地理聚焦在中国自然资源分布特征的学习即可。如果中国地理在前，那么教师可以先用通俗易懂的方式向学生介绍自然资源的基本概念和分类。基本概念和分类仅作为知识铺垫，目的是帮助学生理解中国自然资源。自然资源的概念和分类不是课程标准规定的内容，也不作为学业水平考试的内容。