（2015）联合国教科文组织《反思教育》

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国家教育发展研究中心熊建辉博士校译的联合国教科文组织《反思教育》正式出版 2017-06-17 21:32

编者按：联合国教科文组织自成立以来，始终坚持“于人之思想中构筑保卫和平之屏障”，致力于通过教育、科学、文化和传媒促进人类和平与发展。在教育领域，联合国教科文组织出版的一系列重要著作成为指导各国教育事业发展的重要纲领。2017年6月，由联合国教科文组织中文科翻译、中国国家教育发展研究中心熊建辉博士校译的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》一书在中国教育科学出版社正式出版。《反思教育》被誉为联合国教科文组织成立70年来教育思想史上继1972年《学会生存：教育世界的今天和明天》和1996年《教育：财富蕴藏其中》之后第三部里程碑式的报告。该报告秉承前两份报告的精神，是在全球有识之士谋划世界教育2030愿景与目标之际，对教育再次做出的高瞻远瞩的思考。正如联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在该书序言中指出的那样：“时代在变，教育也必须变革。”为了人类可持续发展的未来，《反思教育》重申人文主义教育观，提出“教育作为全球共同利益”的愿景，为我们进一步思考、讨论和行动提供了指南。

教科编语

我们生活在一个多变、复杂和矛盾的世界里。面对新的全球学习背景，重新思考教育的目的和学习的组织方式从未像今天这样迫切。联合国教科文组织郑重推出的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》，秉承人文主义教育观和发展观，立足于尊重生命和人格尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结以及为可持续的未来分担责任，旨在呼吁全球范围的政策对话。书中建议我们将教育和知识视为全球共同利益，以便在复杂的世界中协调作为社会集体努力的教育的目的和组织方式。

联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃：《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》序言

面向21世纪，我们需要怎样的教育？在当前社会变革背景下，教育的宗旨是什么？学习应如何来组织？这些问题启发了本书所呈现的思想。

秉承联合国教科文组织两部具有里程碑意义的出版物——《学会生存：教育世界的今天和明天》（《富尔报告》，1972）和《学习：内在的财富》（《德洛尔报告》，1996）——的精神，我确信，我们今天需要对教育再次做出高瞻远瞩的思考。

因为这是一个动荡的时代。世界日新月异，对于人权和尊严的渴求正在日益凸显。虽然不同社会之间的联系比以往任何时候都更加密切，但是偏执和冲突现象依然层出不穷。虽然新的权力中心正在形成，但不平等现象还在持续加剧，地球正承受着压力。虽然可持续、包容性发展的机会广阔，但是挑战也是十分严峻和复杂的。

世界在变，教育也必须做出改变。社会无处不在经历着深刻的变革，而这种变革呼唤着新的教育形式，培养今日和明日社会、经济所需要的能力。这意味着超越识字和算术，聚焦学习环境和新的学习方法，以促进公平正义、社会平等和全球团结。教育必须教导人们学会如何在承受压力的地球上共处。它必须重视文化素养，立足于尊重和尊严平等，有助于将可持续发展的社会、经济和环境方面结为一体。

这就是人文主义教育观，它把教育视为最根本的共同利益。我相信，在70年前通过的《联合国教科文组织组织法》的启迪下，这种教育观在今天被赋予了全新的意义，反映出新的时代和新的需求。

教育是可持续发展目标全球综合框架的关键。教育是我们努力适应变化、改造我们生活于其中的世界的核心。优质基础教育是在瞬息万变的复杂世界中实现终身学习的必要基础。

放眼世界，我们看到在扩大全民学习机会方面已经取得了长足的进步。然而，我们必须吸取适当的经验教训，确定新的前进方向。仅关注机会获取还不够，我们必须把新的重点放在教育质量和学习的相关性上，放在儿童、青年和成人的实际学习内容上。学校教育和正规教育是主体，但我们还必须开阔眼界，促进终身学习。让女童进入小学至关重要，但是在中学及以后阶段，我们也必须竭尽全力，向她们施以援手。我们需要比以往任何时候都更加重视教师和教育工作者，将他们视为全面推动变革的力量。

再也没有比教育更为强大的变革力量。教育将促进人权和尊严，消除贫穷，强化可持续性，为所有人建设更美好的未来。教育立足于权利平等和社会正义、尊重文化多样性、促进国际团结和分担责任，所有这些都是人性的基本共同点。

这就是我们必须在不断变化的世界中再次做出高瞻远瞩的思考，并重塑教育愿景的原因。也正因为如此，我们需要开展广泛的辩论和对话，而这正是本书的初衷——既能让我们满怀憧憬，又能鼓舞人心、对话未来。

联合国教科文组织总干事

伊琳娜·博科娃

《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》目录

目 录

序言 1

致谢 3

摘要 1

导言 5

第一章 可持续发展：核心关切11

挑战和矛盾 12

新的知识前景 18

另寻出路 21

第二章 重申人文主义方法27

人文主义教育观 29

确保增强教育的包容性 34

教育格局的变化 39

教育工作者在知识社会中的作用 46

第三章 复杂世界中的教育决策49

教育与就业之间日益扩大的鸿沟 50

承认和认证流动世界中的学习 53

重新思考多元化互联世界中的公民教育 57

全球教育治理和国家决策 59

第四章 教育是一项共同利益吗？63

教育作为公共利益事业的原则承受着压力 64

教育和知识是全球共同利益 69

对于前途的思考 75

《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》校译者注

关于《富尔报告》和《德洛尔报告》标题的中文译法，多年来存在争议：《富尔报告》的英文标题为“Learning to Be：The World of Education Today and Tomorrow”，流传较广的译法为《学会生存：教育世界的今天和明天》，但有相当多的学者认为应当译为《学会做人：教育世界的今天和明天》；《德洛尔报告》的英文标题为“Learning：The Treasure Within”，也有两种译法，一为《教育：财富蕴藏其中》，另一为《学习：内在的财富》，近年来，联合国教科文组织的正式出版物中，更多地采用后一种译法。

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http://www.360doc.com/content/16/0313/14/13212510_541826252.shtml

联合国教科文组织（UNESCO）出版的了一份研究报告一一《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（Rethinking Education:Towards a global commongood？）。这是联合国教科文组织成立70年以来，继1972年出版了研究报告《学为生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be:The world of education today andtomorrow，简称《富尔报告》[Faure Report]）和1996年出版了研究报告《教育：内在的财富》（Learning:The treasure within，简称《德洛尔报告》[Delors Report]）之后，又一份非常重要的报告。

联合国教科文组织发布研究报告《反思教育》中文版
2017-07-27 09:26:00来源：光明网
　　光明网讯（记者韩寒）日前，联合国教科文组织发布的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中文版在京首发。报告出版单位由教育科学出版社与北京明远教育书院、中国教育科学研究院国际比较教育研究所共同主办研讨会，就报告倡导的教育观念进行讨论。

　　《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》是联合国教科文组织继1972年发布报告《学会生存：教育世界的今天和明天》、1996年发布报告《学习：内在的财富》后，于2015年发布的又一纲领性文件，旨在向各国重申人文主义教育观，倡导“教育作为全球共同利益”的愿景。

　　中国教育科学研究院院长田慧生指出，《反思教育》倡导的核心理念是对教育本质和功能认识的深化，在新的时代背景下，我们应该共同思考中国教育如何通过积极参与全球教育治理，探索和提出教育的中国主张、中国方案和中国表达，维护人类命运共同体的可持续发展。

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国际视野下的教育变革

——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》

翁绮睿

　　联合国教科文组织（UNESCO）在成立70周年之际，发表了重要的教育报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。2017年7月7日，由北京明远教育书院、中国教育科学研究院国际比较教育研究所和教育科学出版社共同主办，《教育研究》杂志社和北京师范大学国际与比较教育研究院协办的“国际视野下的教育变革——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中文版出版研讨会”在北京师范大学召开。与会代表共同研讨UNESCO的教育理念、人文主义教育观和发展观，探讨全球化背景下中国教育加强与UNESCO等国际组织的交流合作，积极参与全球教育治理，深化多边教育合作。

　　一、《反思教育》出版的历史背景和现实意义

　　北京师范大学顾明远教授从UNESCO三个具有里程碑意义的教育报告产生的背景和蕴含的主要精神这两个方面，对三个报告的继承性、发展性做了解读。顾先生指出，《学会生存》的出版背景是，科学技术快速发展，人类只有不断学习才能适应科学技术革命带来的生产变革和社会变化，从而提出了终身教育和学习化社会的理念。《教育——财富蕴藏其中》的出版背景是，在20世纪末，资本主义高度发达，人类对21世纪寄予很大希望，所以这份报告非常乐观，非常理想，提出教育的四大支柱——学会认知、学会做事、学会与人相处、学会生存。但是这些希望完全破灭了，恐怖主义依然猖獗，环境污染日益严重，2008年美国次贷危机的全球性影响一直存在。

　　在这种情况下，第三个报告《反思教育》问世，这个报告充满了人道主义精神——教育要尊重生命，尊重人格，尊重和平，尊重平等，尊重人的权益，而且要为可持续发展承担责任；教育是人类的共同利益，知识是全人类的财富，要全人类共享。顾先生特别提出，教育虽不是万能的，但是至少教育要有理想，我们要对培养什么样的人有清晰的认识。

　　北京师范大学滕珺副教授认为，《反思教育》既是对UNESCO 70年前的理念回归，更是对70年前理念的超越，这样的回归与超越，势必重新奠定UNESCO在当今全球教育治理格局中的重要地位，《反思教育》中很多主张不仅对中国本土学校的发展很有价值，而且为中国教育的国际合作和交流建立了很好的共识平台和思想借鉴。

　　二、《反思教育》对中国教育政策的启示

　　中国教育科学研究院院长田慧生指出，《反思教育》重申了从《富尔报告》到《德洛尔报告》一以贯之的人文主义教育观，把教育视为“全球共同利益”，深化了对教育本质和功能的认识。他认为，在新的时代背景下，我们应该共同研究分享《反思教育》带给我们的新理念，共同思考在教育全球化背景下，中国教育如何朝着更加公平、更加优质的方向前进，如何培养符合21世纪要求的新型创新人才，如何通过积极参与全球教育治理，探索和提出教育的中国主张、中国方案和中国表达，促进中国教育事业的发展，维护人类命运共同体的和平和可持续发展。他认为，中国的教育科研人员和学术出版机构，应努力拓宽国际视野，进一步加强与UNESCO等重要国际组织以及世界各国重要的教育研究机构、教育智库的交流合作，加强对国际教育政策动态、国际重大教育规则的研究，深化多边教育合作，在全球教育发展议题上提出新主张、新倡议和新方案。

　　华东师范大学李政涛教授指出，《反思教育》为我们思考教育问题提供了一种全球化的、全人类的视角，认为这是一个充满挑战的报告。第一个挑战是，在人工智能时代，什么是人工智能无法替代的，永远与人的生命同行和同在的呢？他认为，未来的人工智能时代，价值观是人类最后的高地，最后的尊严。第二个挑战，从公共利益到共同利益，不仅是一个概念的转化，也是责任主体的转化，是关于教育与社会关系的思路的转化，未来如何形成一个共同承担责任的机制，怎么化解不同责任主体的矛盾，这是一个很大的挑战。他希望，未来在这样的报告中能出现更多中国的声音、中国的思想和中国的创造。

　　三、对《反思教育》中关键概念的解读

　　北京师范大学石中英教授从哲学视角提出了对《反思教育》中的四个关键概念的思考。一是“知识”概念，他认为，《反思教育》重建了知识的多样性——关于地球的认识，关于人类的认识，关于时间的认识，关于善和美好生活的认识——它是多样的、多元的。这种知识观的变化，将会支撑更加多样、和谐、丰富的人类社会生活样式。二是“学习”概念，学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个体行为，也是集体努力。反对把学习作为获取知识的手段，认为学习是一种经验的过程。三是“共同利益”概念。学习这个共同生活样式本身具有内在价值的，它不是实现什么个人目标的途径或者手段，所以是共同体内在的事，是共同体得以存续和发展的必要条件。四是“人文主义”概念，倡导人文主义是UNESCO的传统，人文主义是对经济主义和功利主义价值取向的批判，是对不同社会背景下普通人性的反映和表达。

　　四、《反思教育》与中国教育实践

　　联合国教科文组织中国可持续发展教育全国工作委员会执行主任史根东总结了UNESCO关于可持续发展教育的政策主张，并对我国的可持续发展教育政策和实践问题进行了深入的分析。

　　天津经济技术开发区教文卫体局副局长李洪波在研讨会上和与会者分享了一线教育工作如何与时俱进培养全球化时代公民。

　　会上，教育科学出版社社长李东向北京师范大学教育学部和北京明远教育书院等单位赠送了《反思教育》一书，教科社将通过推广阅读，进一步传播国内外最新教育理念，促进我国教育理论创新和改革发展实践。

　　                                   （作者翁绮睿系教育科学出版社学术著作编辑部编辑）