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[其他资源] 焦秋生 创新教育的思维向度

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发表于 2022-7-8 15:06:26 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 geonet 于 2022-7-8 15:12 编辑


参考文献
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布鲁克•诺埃尔•摩尔等.2015.批判性思维.朱素梅译.北京:机械工业出版社.
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叶奕乾,何存道,梁宁建.普通心理学.1990.上海:华东师范大学出版社
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张大均,2006,教学心理学纲要.北京:人民教育出版社
张华,石伟平,马庆发.2000,课程流派研究.济南:山东教育出版社
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朱长超.2000.创新思维.哈尔滨:黑龙江人民出版社P-3094.31 )

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 楼主| 发表于 2022-7-11 11:21:13 | 显示全部楼层
本帖最后由 geonet 于 2022-7-11 11:56 编辑

先前有朋友推荐焦秋生的书,这次友人又推荐《创新教育的思维向度-地理学视角》,比较符合潮流,所以决定趁假期啃一下。但是理想很丰满现实很骨感。看目录还不错吧:
目录
前言
第一章创新与教育 1
第一节有关创新的概念 1
第二节创新思维过程的特征及其评价 11
第三节创新过程中知识信息的自组织加工 19
第四节教育的传承与创新教育 24
第二章集中思维与发散思维训练设计 35
第一节集中思维和发散思维 35
第二节地理要素种属、属性关系的发散训练设计 39
第三节地理要素因果关系的发散训练设计 43
第四节 地理要素对立关系的发散训练设计 51
第五节地理要素表里联结关系的发散训练设计 54
第六节地理要素的归纳、演绎和类比关系的发散训练设计 62
第七节 地理要素数量关系的发散训练设计 66
第八节 地理要素“流”关系的发散训练设计 67
第九节 地理要素时间、空间关系的发散训练设计 69
第十节地理系统的分析综合发散训练设计 72
第三章形象(表象)思维与认知信息的转换 77
第一节 地理空间的表象思维 77
第二节地理表象认知信息的转换 92
第三节 地理想象力的培养 105
第四章创新过程中的认知迁移能力 111
第一节认知迁移的思维方式 111
第二节 认知迁移的规律 121
第五章差异性认知和批判性论证 129
第一节 差异性认知 129
第二节 具有差异性和批判性理念的课程理论 138
第三节 谬论的类型与辨识 150
第四节 逻辑批判论证的类型与方法 156
第六章有价值问题的提出和解决 169
第一节 有价值地理问题的提出 169
第二节 问题论证的方法 176
第三节问题解决教学模式的同一性 182
第四节心理学者提供的问题解决的思维方式 185
第七章表里关系及在创新思考过程中的作用 190
第一节本质是现象“真”的原因和属性概括的“真” ]90
第二节作为抽象的形式和作为被规控的内容 193
第三节相对独立事物的表层和深层 196
第四节表里关系表达的同一性与差异性 198
第五节表里思维与创新 205
第八章概念的概括、划分与转变 218
第一节概括能力的培养 218
第二节学会给概念下定义和逻辑划分 221
第三节概念的转变 231
第四节地理概念的讲解 239
第九章理性逻辑的思维方式 244
第一节归纳推理的思维方式 244
第二节演绎推理的思维方式 249
第三节类比推理的思维方式 252
第四节逻辑判断的关系结构 257
第五节分昭合的思维方式 273
第十章创新意识与元认知理论 276
第一节元认知与创新意识 276
第二节元认知体验和转化 282
第三节课堂教学中创新策略的元程序提示 288
第四节自主学习和探究学习 302
第十一章发现、联系与启发式教学 307
第一节从布鲁纳发现教学到奥苏泊尔有意义教学 307
第二节有意义发现教学的程序设计 311
第三节绘制要素联系的认知导图 320
第四节教学中运用启发式 329
第十二章反思——一种产生创意的认知回归 333
第一节反思的属性与类型 333
第二节教育反思的方式和课程跡 339
第三节反思中的自主建构 346
第十三章多向度综合思维方式 350
第一节思维关系引力(认知联结键) 350
第二节类属关系及其结构 352
第三节流系统关系及其结构 356
第四节矛盾关系及其结构 359
第五节因果关系及其结构 360
第六节表里关系及其结构 365
第七节 数量关系及其结构 368
第八节复杂关系结构及其特性 373
参考文献 381


科学出版社,2016年出版的书籍应该还不错吧。
而现实是:

笔者认为,对地理思维方式的研究离不开最基本的教育学、心理学、哲学、逻辑学等认知思维科学的一般抽象的方法、原理和规律,任何地理学的理论都可以在思维科学中找到根据;任何思维科学的基础理论,都可以在地理学科中找到具体案例。例如,要在地理教学中灌输人地关系这一理念,人地关系在地理学者看来,就是表达人与环境之间的相互影响、作用、依赖关系。如果追问:什么是人与环境的相互影响、作用、依赖关系时,就必然要对包括人在内的地理要素之间形成的系统加以探究,这种探究又离不开对因果关系、矛盾关系、类比关系、表里关系、系统控制关系、流关系、时空关系、数量关系等各种抽象关系进行探究,并不断进行推理判断、抽象概括、分析综合(在上述思维方式和抽象关系前面加入“地理”二字,就是与人地关系相关的地理思维),而这些思维方式恰恰都被认知科学所包含。地理教学不仅要培养学生全球环境意识和环境道德、区域综合思维、地理要素的时空分异与演化思维、地图与空间数据应用、人地关系意识等核心素养,还应在地理教学过程中培养学生与创造力有关的创新意识、思维方式和实践操作能力,这就涵盖了地理教学的所有任务。

这个一家之言吧,公说公有理。。。
英国天文学家埃德蒙•哈雷(E.Halley)通过想象确定了海洋水的蒸发是降水和陆地水的源泉,在此之前人类一直对降水和径流的本质原因困惑不解。图1-2就是用来表达水量平衡的第一张较为完美的图,是由美国学者海尔卡曼(Hylckama)基于桑斯维特(Thointhwaite)等提出的模型的基础上修改绘制的。
这个说啥好呢?可以推脱说编辑作图差差错了:蒸腾与蒸发不分。但这啥水平衡呢?

这个案例好有历史感,基本属于20世纪80年代的吧。
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 楼主| 发表于 2022-7-11 13:56:14 | 显示全部楼层










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