高中地理模块化课堂教学模式的研究

山东-刘森

艺体高三地理一轮复习“2－6－2”模块化课堂教学模式

    本课堂教学模式的指导思想：本课堂教学模式力图贯彻学生在学习上的主体地位，发挥教师在课堂教学上的指导作用。深化课堂教学的改革，突破常规，创新实践。使课堂教学有章可循，有模可依，切实提高课堂教学的有效性。同时，结合具体教学实际，特制定本模式。

一、本模式制定的依据：

㈠艺体部课堂教学的客观现实。

    艺体部学生在文化课的学习上，存在天然的弱势，即大量的时间用于专业的练习，文化课的时间极为窘迫。教学任务的完成存在较大困难。其次，艺体部的学生在高三复习时，受专业联考等影响，文化课的授课时间断续、不稳定。最后，艺体部高三学生受外界环境干扰较大，对文化课的学习，表现出心态较为浮躁、思维及训练缺乏、知识难以落实等问题。因此，鉴于这种情况，艺体部高三学生迫切需要一种便于操作、实施灵活、落实有效的课堂教学模式。

㈡临沂市高三地理复习课教学策略。

本模式借鉴了临沂市复习课教学策略“3－5－4”模式中的教学思路：双基展示－精讲点拨－测评达标－质疑反馈。并活化于本课堂教学模式中。

㈢临沂市2011－2012学年高三地理一轮复习指导意见。

本模式的制定，立足于临沂市2011－2012学年高三地理一轮复习指导意见中，对一轮复习教学提出的基本思路：“依标靠纲，吃透教材；突出主干，夯实基础；构建网络，形成能力；联系实际，学会应用。”

一、模式解读：

1、模式图示：

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2、模式阐释：

“2－6－2”课堂教学模式，其具体要义为：

    第一个2，是指课堂教学开始时的两个组成模块。

    第一个模块――作业检查，目的有二，一是在于督促学生课下的学习。二是便于教师对学情的了解。操作时以学生互查为主，教师抽查为辅。

    第二个模块――初建网络，让学生在预习的基础上，对本节课所学的内容能有一个大体的了解。着重于让学生尝试把知识网络化、条理化、系统化。而不是去单纯的关注那一个知识点的情况。

6，是指课堂教学中的核心模块组成部分。

    第一个模块――标纲解读，是引导学生对课程标准、高考大纲进行解读。此模块，不仅是教学目标的投放问题。还是对教学目标的深化与细化，培养学生站在更高角度看问题，去把握学习，掌控学习。

    第二个模块――夯实基础，要求学生对主干知识进行落实，措施主要是主干知识的自我、相互纠错；基础问题的相互问难；教师对相关重要知识点的抽查与点评。此模块，重在对基础知识的落实。

    第三个模块――高屋建瓴，在基础知识落实好的基础上，引导学生分析具体知识的考查方式、命题趋势等。从上而下的去看待知识，从知识海洋中跳出，以考什么，怎么考，如何应对这一更高层次上去深入把握知识。

    第四个模块――思维风暴，根据高屋建瓴这一模块中的分析，对具体问题展开探究，寻找解决问题的方法，规避相关思维误区的技巧等。刮起思维风暴。力争达到胸有成竹，从容应考。

第五个模块――应用提高，由教师投放相关高考试题或其他经典考题或生活中的实际问题等，应用思维风暴中所形成的方法、技巧去解决问题。同时，总结在解决实际问题中遇到的各种障碍及解决方法。

    第六个模块――构建网络，学生依据本节课所学，自主构建本节课的知识网络，这个网络，主要体现知识之间内在的逻辑关系。应呈树状或连接图状。

第二个2，是课堂教学中的收尾模块。

    第一个模块――作业布批，这一模块，教师根据课堂教学的实际及精选少量练习题布置给学生课下完成。同时，教师注意进行收交批改，掌握学情。

    第二个模块――预习规划，这一模块，教师根据下节课的教学内容及学生的实际，对学生课下预习进行规划与指导。避免学生漫无目的的预习，起事半功倍的效果。

    本课堂教学模式，立足于课堂，但不止于课堂。主要体现在对学生课下的预习、练习进行检查与规划，作业进行布批。同时，本课堂教学模式呈模块化，可根据实际进行灵活的取舍、调整。而非僵化的、固定的模式，具有较强的灵活性。