周梦婕－省中(123874311) 08:01:13
各位老师，早上好！
本学期我们溧阳青年教师e团队的首次读书活动，开始啦！
周梦婕－省中(123874311) 08:01:42
活动内容：《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》。第一章 有关个别差异的常见观点及其处理方法和第二章 照顾学生个别差异——从“差异”开始（页码范围：P1-P24）。
周梦婕－省中(123874311) 08:01:59
讨论可围绕以下两个问题：
1、 你对于学生个体差异有何看法？通过阅读本书，你产生了哪些体会？
2、 作者认为利用个别差异可以来照顾个别差异，从学习内容、关键属性、意识结构、辨识及变易五方面理解教与学。请你结合自己的教学实践，谈谈有哪些成功案例，有没有过失败的体验？
周梦婕－省中(123874311) 08:02:45
请各校老师相互转告~
周梦婕－省中(123874311) 08:06:18
没有课务的老师，可以先来交流交流。
周梦婕－省中(123874311) 08:06:34
我先来谈谈我的读后感。利用个别差异来照顾个别差异，是本次活动的主题，也是本书的主题。
周梦婕－省中(123874311) 08:08:28
第一章提到学习成果的差异与能力差异。我从我的读书阶段一直到工作的前几年，始终认为学习成果的差异=能力的差异。慢慢地通过教学实践，终于明白还有其他原因。包括书中提到的学习动机的差异、教学安排的差异。
周梦婕－省中(123874311) 08:11:03
能意识到学生的个体差异，利用好这些差异，要经历一个过程。相信通过认真阅读此书，会对我们的教学观有很大影响。
严小兰－三中(103679890) 08:13:12
我们地理办公室的电脑集体被440伏高压电击倒 只能手机简单交流了
周梦婕－省中(123874311) 08:17:02
欢迎严老师！来谈谈你的读后感
严小兰－三中(103679890) 08:17:15
学生个体有差异我们都清楚 在课堂上也会将不同难度的问题提问给不同层次的学生 但是学案设计时所提的分层作业似乎落实的很不到位
(来自手机QQ2012 [Android]:
http://mobile.qq.com)
周梦婕－省中(123874311) 08:19:14
第二章作者也提到利用个别差异可以来照顾个别差异。其中很多方法，在我们日常教学中并不少见。包括严老师说的分层教学、作业。不过作者把这个过程系统归纳出来，付诸实践，并且得到验证。
吕叶萍—三中(237339108) 08:23:02
教师要允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，
周梦婕－省中(123874311) 08:25:22
嗯，这个我也有体会。我从小得到的主要是冷表扬，现在面对学生，也正尝试“大力”表扬。
符晓赟—二中(408090310) 08:27:49
学生的个体差异不仅仅是学习成绩的好坏，我觉得还表现在学习态度、学习习惯、学习能力等方面
王洁—光初(452036014) 08:27:51
恩，现在我们也倡导个性化分层教学，就是为了顾及学生的差异，因材施教。
周梦婕－省中(123874311) 08:30:24
那在个性化分层教学中，都具体用到哪些措施呢？
符晓赟—二中(408090310) 08:34:35
让学生自己选择作业形式和作业量似乎操作起来有些困难，主要还是要在老师的指导下来完成相应的作业
商中亮－戴中(157640633) 08:34:39
学生之间的差异客观存在并且有普遍性，而我们现行统一的班级授课体制、统一的教材、统一的考试和统一的评价标准与之形成极大的反差和矛盾。有点无解！
王洁—光初(452036014) 08:34:54
恩，我们初中地理主要体现在课堂提问方面。
周梦婕－省中(123874311) 08:35:48
高中着重于这一方面。还有就是符老师也提到的课后作业设计
周梦婕－省中(123874311) 08:36:42
不过这也需要老师提前花费大量的时间和精力呢
方正梅-----光华(286239894) 08:37:25
制定多层次的教学目标，使教学目标个性化,也是照顾了学生个体差异呢
商中亮－戴中(157640633) 08:37:29
例如课堂教学，指导思想上是面向中层，照顾两头，但实际操作起来非常困难。比如一堂试卷讲评课，试卷80分以上占10人左右，60分以上占30多人，不及格6个左右。对基础差的学生来讲，每一道试题都要讲细，且每个思维过程、步骤都不能省略，否则这批学生思维跟不上，还是搞不懂；对尖子学生来讲，知识早已过关，还原原本本、从头到尾听老师讲，纯属浪费时间，如果不听讲，自己做练习，老师讲课对他思维有干扰。
方正梅-----光华(286239894) 08:38:07
在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，制定出不同层次的教学目标。既要有基础性目标，又要有发展性目标；如：识记，掌握，理解，了解，学会应用。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。
周梦婕－省中(123874311) 08:39:10
是的，备课第一步是明确教学目标。照顾学生的差异性，要从头做起。
周梦婕－省中(123874311) 08:41:32
商老师也讲出了我的一些困惑，类似这种试卷讲解要做到完美是有难度的。要兼顾时间够用没有？问题解决了没有？这两大方面
王洁—光初(452036014) 08:41:44
分层教学，就是要“因材施教、因人而异”，具体体现在学生分层、教学目标分层、备课分层、施教分层、训练分层、评价分层等方面。
符晓赟—二中(408090310) 08:42:50
在我们实施分层教学的时候，前提是学生要有端正的学习态度，有些学生的能力根本不差，但是由于学生的态度、习惯不好，无论老师是如何“照顾”，成绩依然没多大进步，对于这些学生，大家是如何对待的
周梦婕－省中(123874311) 08:44:07
这是分层教学的完整解析！同时，作者也提出有些减低课堂内差异的措施，会导致学生的偏差行为。
周梦婕－省中(123874311) 08:44:30
坚持，方法调整
严小兰－三中(103679890) 08:44:29
而且你课堂中对他的照顾还不领情 觉得老师在找他麻烦
刘飘－六中(458509899) 08:45:31
我在讲新课的过程中，常常会发现有些学生已经完全掌握，可为了照顾大多数，还是要一遍遍反复讲。对于这部分学生就是在浪费时间。上课时应该如何照顾这部分学生？
周梦婕－省中(123874311) 08:47:14
我说个我高中学地理的经历吧
周梦婕－省中(123874311) 08:47:52
让学生预习，上台讲，你补充，学生评价。
周梦婕－省中(123874311) 08:48:37
这是高中地理学习时，我老师常采取的方法。
刘飘－六中(458509899) 08:49:22
我觉得只适用于“能力强”的学生
周梦婕－省中(123874311) 08:50:26
在老师没讲之前，就完全掌握，能力不强？
潘玢廷--光华(215365303) 08:51:23
学习内容是指教师希望学生能掌握的一种能力，不单是了解一个概念或理
论，还可以是掌握某种技能、态度或价值。学习内容有两种属性：专项属性，是指某种我们希望学生学到 的学科知识（短期目标）；一般属性，即是指我们希望通过学习这门学科知识而培养学生建立及发展学生 某种特定的能力（长期目标）。如：在学习“分数”时，我们不应该认为学习它是中学课程中理所应当学 的东西，而应该问一问自己，分数的知识对学生理解生活产生了什么样的促进作用。所以，我们开学初拿 到新的地理书时都应该问一问自己：这是否是值得教的课题？这些内容与教育目的有什么关系？我们希望 培养学生哪些地理能力？学生在学习时会遇到什么困难？在学生学习这些内容之前，都应该具备怎样的已 有知识？这些知识跟以后将要学习的课题有什么关系？
刘飘－六中(458509899) 08:51:40
如果这样上课，那么那部分“能力较弱”的怎么办
周梦婕－省中(123874311) 08:52:58
当然，不可能把所有时间交给“能力强的学生”
孟鑫-光华(512595622) 08:53:44
在平时的学习中让学生通过合作交流，发展自主学习的能力，发展个性品质，激发学习兴趣，提高学习数学的能力。
刘飘－六中(458509899) 08:54:04
嘿嘿，下次上课试试看呢！
周梦婕－省中(123874311) 08:54:10
在他讲的时候，其他同学注意听，有什么不妥的还有老师和其他同学的补充、评价。
周梦婕－省中(123874311) 08:54:57
哈哈 到时候我们再分享啊
符晓赟—二中(408090310) 08:55:44
在问题的设置上要做充分的预设
刘飘－六中(458509899) 08:56:02
嘿嘿，好嘞！关键是预习的那段时间对某些学生来说就是浪费时间，尤其是七年级的，
刘飘－六中(458509899) 08:58:19
初中的地理教学和高中的地理教学差异还是十分明显的
符晓赟—二中(408090310) 08:59:22
初中教学有很多都是只要知道“是什么”而不需要解释“为什么”
符晓赟—二中(408090310) 08:59:57
毕竟初中学生的理解能力还是比较有限的
周梦婕－省中(123874311) 09:00:05
介绍给学生很多现象
周梦婕－省中(123874311) 09:01:22
这是基础啊，很多高中生连‘是什么’都不知道。
周梦婕－省中(123874311) 09:02:05
这也是学生差异性表现之一
刘飘－六中(458509899) 09:03:23
只介绍是什么而不介绍为什么，自然掌握的就不容易牢固；又没有考试的压力
葛晓雯--省中(407223139) 09:04:05
针对基础比较薄弱的学生，我们就需要有足够的耐心，先引导他知道“这是什么”，然后抓住关键属性引导他理解“为什么”，之后再给予他充分的信心明白以后该怎么做。
周梦婕－省中(123874311) 09:04:22
那么老师有机会讲些有趣的小故事啦
蒋梅仙－外国语(63915516) 09:04:46
当遇到教学难点时，由于学校能力的差异，有些学生领悟快，有些学生领悟慢，我一般请领悟慢点学生去求教领悟快的学生，或领悟快的学生主动帮助领悟慢点学生。这样能够缩小学习效果的差异性，同时双方都能感到学习的快乐。类似于书上讲的“理想的‘情境学习’，要求把‘学习者’置于‘知识拥有者’之间，而‘学习者’通过重塑
蒋梅仙－外国语(63915516) 09:05:16
互动及依随‘知识拥有者’的知识来不自觉地学习。
符晓赟—二中(408090310) 09:05:34
有道理
葛晓雯--省中(407223139) 09:07:52
可是我在现在的班级里发现，针对个体差异，我在课堂上基本上照顾的是中等左右的学生，课后提点的是差些的学生，但我发现课堂上优秀的学生总是吃不饱，这让我很烦恼。
周梦婕－省中(123874311) 09:09:57
这个烦恼刚刚也有几位老师提到
周梦婕－省中(123874311) 09:11:39
有了这样的困惑，更需要有过成功体验的老师们来谈谈了。
周梦婕－省中(123874311) 09:12:29
我刚刚和刘飘老师说到的方法，其实是贺老师在我们读书时用过的一个方法。
周梦婕－省中(123874311) 09:13:28
她今天在初中调研，如果有空她也会给我们一些方法上的指引。
葛晓雯--省中(407223139) 09:14:04
我想到一个方法，课堂上，让每次基本都考第一的女生可以做些辅导材料，前提是老师的布置的任务已经完成。
周梦婕－省中(123874311) 09:15:44
恩，这是照顾到的方法之一
符晓赟—二中(408090310) 09:33:10
上课去喽
周梦婕－省中(123874311) 09:57:17
还有些老师读完书后，没有与大家一起交流。我们期待更多经验、想法的碰撞~
卢云娟（燕中）(497898166) 09:59:39
回顾以往的教学，在备课方面的确是沿着教育目标/学习目标----教学策略----学习绩效这一模式进行的，而很少考虑到学生的已有经验对学习目标达成会有何种影响，更想不到去研究阻碍学生掌握知识技能的真正原因，只认为学生的学习差异是学生的个人能力差异及学习动机的强弱所决定的。
卢云娟（燕中）(497898166) 10:01:34
看了书后才觉得眼界被打开了
周梦婕－省中(123874311) 10:02:09
是呀，影响到学生学习成果差异的原因太多了，远远书中作者所列。然后就需要我们经常反思总结，和学生交流。
卢云娟（燕中）(497898166) 10:08:34
以后的教学中应该试试如何了解学生对某一知识技能有哪些已有经验，教学时如何打破学生的经验框架，促进学生理解吸收新的知识经验。并且备课时深入研究一节课的知识的关键属性，采用何种活动使这些关键属性在相关的知识背景上凸显出来。
周梦婕－省中(123874311) 10:12:39
找到关键属性后，再运用“变易”作为指导教学设计、安排的工具。
卢云娟（燕中）(497898166) 10:13:34
与葛老师有同样的困惑，一般教学时都会着重照顾中等生，造成的结果就是差生还是不会，优等生吃不饱
葛晓雯--省中(407223139) 10:16:46
就是啊，基础差些的还可以课后找他谈一谈，可是优等生在课堂上的效率有再提升的空间！但不知用怎样的方法好。
周梦婕－省中(123874311) 10:16:59
这是大多数老师存在的困惑，我们可以谈谈在这方面的一些成功体验。
周梦婕－省中(123874311) 10:17:38
失败的体验也可以，能让我们认识到问题所在。
李开春 －埭头(41009844) 10:25:33
一般教学时都会着重照顾中等生，造成的结果就是差生还是不会，优等生吃不饱
同感。。
李开春 －埭头(41009844) 10:26:51
所以我就安排部分基础差的学生和基础优秀的加大自主学习，包括课堂上的时间他们有一些自主权，当然也包括在课外
李开春 －埭头(41009844) 10:39:28
造成学生的基础差异实际上要比我们教师想象的复杂的多，解决上也困难的多，绝不是我们仅仅认为的智力和态度上的差异。
朱立群－燕山(892988212) 12:04:28
教师要分析个体差异，每个人情况不一样，如有些人脑子灵活但信心不足，就可以想方设法让其树立信心；有些人基础差，反应一般，应该让他们尽力完成基础题，完成得好，表扬一样。
潘岚－实验(190533865) 12:28:29
美国哈佛大学心理学家加德纳在他所著的《智力结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，充分说明人的智能结构是存在差异的，如果教师的教育教学一旦满足了这些差异和不同需要，那么学生焕发出来的发展潜能和自信力量将是十分巨大的，也有利于学生将来进入差异性丰富的多元化社会。看完书后印象最深的是“关键属性”。就像矛盾有主要方面和次要方面一样，如果抓住了主要矛盾那么问题也就迎刃而解了。对于我们上课来说课堂中的一些提问往往是不经意的，但是好的问题确实能够引导学生按照教师的预设顺利的完成课堂教学的。
史倩－燕山(258592080) 14:16:59
文章从学生能力差异、学习动机差异和不同的教学安排的角度分析了导致学习成果差异的原因。
我们能够做的就是从教学过程中，通过教学安排，提高学生的学习兴趣，进而引发学生的学习动机，达到个体学生最好的学习成果。
书中最后所讲到的通过变易学习理论改善我们的教学并进而提高学生的学习成效，虽然对书中的变易理论理解还不是很透彻，但是根据自己在课堂教学中所遇到的问题，以及备课和教学实际过程中遇到的冲突，我觉得自己还有很长一段路需要走，不仅仅是理论方面还有实际操作方面，每次感觉自己已经备课很充分，但是一到课堂上，发生的事情就不是我们这短短的几年教学经验可以应付的，需要不断积累，不断反思，不断总结，不断改进。虽然说经常听老教师说他们会有固定思维，但是他们已经到达一个“破而后立”阶段，过了这个阶段就到“返璞归真”的最高境界。我们处在积累阶段，需要由“量变”引发“质变”，呈螺旋型阶梯式上升。
周梦婕－省中(123874311) 14:20:55
能看出史老师对文章的领悟很深！
周梦婕－省中(123874311) 14:22:11
作者的一些理论、想法，也是来源于教学实践。所以我们读起来比较容易理解，能产生共鸣。
周梦婕－省中(123874311) 14:23:51
更深层次的是能够通过我们的讨论、交流。找到一些有效的解决措施。
史倩－燕山(258592080) 14:28:15
曾经有段时间我错估了一个班级的学生能力，由于他们表现很积极且课堂活跃，回答问题正确率高，我把教学重点放在了中上等同学的层次，结果，导致小部分能力不够的同学跟不上我的思路，而那些我所以为的“活跃分子”，居然眼高手低，看似课堂中讨论热烈，我所讲的内容也参与度高，但是没有在他们脑海中形成深刻的印象，所以我觉得，光有兴趣还不够，兴趣只是为了引发学生的学习动机，学生基础的知识，必须掌握的地理内容体系，需要我们在课堂中帮他们构建。
就像一盘菜，必须要盐来提味，但是我们不可能光吃盐，那样就本末倒置了。
姚花----实验(375243978) 14:29:07
学生的个体差异与多种因素有关，可以是学生的天赋、兴趣爱好、家庭生活背景、已有的认知能力等。在现在班级授课制下，每班有很多歌个个体差异的学生，在教学中往往会忽略这种差异，仅仅考虑绝大数，根据课题制定自己的教学设计，却没有关注教学内容和学生的联系，学生学习的价值所在，难怪课上有同学学习很有劲，有的似乎不想学，一味地去预设给予。
周梦婕－省中(123874311) 14:30:43
想到一个熟悉的词——“因材施教”
周梦婕－省中(123874311) 14:31:11
就是学生的差异
蒋梅仙－外国语(63915516) 14:46:24
刚刚看完，太学术。反复看了一些重点段，有些内容还是值得我们深思的。比如在第22——24页，书中告诉我们应如何备好课。备课前，我们应该思考哪些问题。提出的问题很细致，也实用。我们在平时备课前如果能够把这些问题思考一遍，或思考其中的一些问题，也能我们的教学水平。读了这段，也给我一启发：我们也可以把这些问题作为我们听课的方向，在听课时，我们可以选择其中几点有目的性地听，课后，与授课老师一同就其中的一些问题进行探讨。这样听课与备课的互动也会增强。
周梦婕－省中(123874311) 14:49:52
说到底，还是要多实践、多交流的。理论、方法再多、再好，不付诸于反复实践，我们读书的作用就显现不出来。
司马琴——实验(30709880) 15:05:00
通过读这本书就能看出老师之间的个别差异，因为看了很长时间也没看懂多少，自己能力有限，这本书对我来说太深奥了。书中多次提到要选择有价值的学习内容，这点对我来说还是很有价值的，让我们在有限的课堂时间里把最有价值的内容讲掉，少一些无关紧要的话，这样就不会出现课后老是自己感叹时间不够用了
钱跃兰—省中(106388559) 15:05:22
学生的个别差异从何而来？
周梦婕－省中(123874311) 15:06:28
书中第一章列举3方面，可以看看书
钱跃兰—省中(106388559) 15:06:48
天赋、动机、教师教学差异等。天赋无法更改，我们能做的就是改变学生学习的动机，让他愿意学；第二就是改变教学方式，让学生乐意跟着学
周梦婕－省中(123874311) 15:07:03
其实还有更多，刚刚姚老师也说到了
钱跃兰—省中(106388559) 15:10:04
因此这两方面如果做好了，我们能够让差异缩小。在教学安排中，我们可以通过很多形式把学生的学习动机调动起来。比如游戏、情景教学等。但是我们又不能流于形式。比如分组讨论一定能够让学生参与，一定是照顾到了学生差异吗？
周梦婕－省中(123874311) 15:12:23
这和作者的观点倒是一致的。分层教学、创设情境，进行针对性教学，也会引起学生学习偏差行为。
钱跃兰—省中(106388559) 15:12:56
平时在作业批改中，我已经发现了学生的个别差异。有的人A，有的人C。我觉得这样的差异肯定不是天赋决定的。
胡冬霞-光华(513882738) 15:13:16
我觉得书上第三页说的：若教师以游戏、表扬、奖赏。有趣的活动等策略来激发学生的外在动机，通常可以在一定程度上帮助学生学得更好，尤其对注意力不集中的学生会特别有效。
在我们的地理课堂中，具体可以采用图片，文字，动画，还有比如说地球仪等教具相结合的方式给学生上课， 可以提高学生的学习兴趣
钱跃兰—省中(106388559) 15:13:26
然后再看他做题的失误出处，发现主要问题是课堂决定的。
胡冬霞-光华(513882738) 15:14:05
我觉得有时候和个人的态度，以及学习兴趣等也有很大关系
钱跃兰—省中(106388559) 15:14:09
我想，上课要多关注，多提问。应该尽快把这些课堂容易游离在外的人认识，多提问他们
胡冬霞-光华(513882738) 15:16:13
多提问是一个方面，我觉得把课上好更重要，把课上好了，自然能吸引学生兴趣
周梦婕－省中(123874311) 15:16:42
这些需要老师有颗敏感的心，和敏锐的目光。意识到差异是照顾到差异的前提。
钱跃兰—省中(106388559) 15:17:17
在预设问题时，就应该把提问的层次预设一下，什么问题该哪一类孩子回答，都应该考虑，在课堂中，时刻关注孩子们的学习状态，随时提问。
周梦婕－省中(123874311) 15:26:47
我去上两节课。大家继续交流
司马琴——实验(30709880) 15:27:01
在课堂上多关注游离在外的学生，又会对其他的学生产生一种愧疚，感觉老师不公平
周梦婕－省中(123874311) 17:47:23
今天的读书活动，老师们发表了许多精彩之词，也道出了我们平时教学过程中的些许困惑。活动到此暂告一段落，更多理论和方法在以后的读书活动中继续学习、探讨。大家辛苦了！
周梦婕－省中(123874311) 17:50:19
参与的老师有：严小兰、吕叶萍、王洁、符晓赟、杨珊珊、商中亮、方正梅、刘飘、潘玢廷、孟鑫、周梦婕、葛晓雯、蒋梅仙、卢云娟、李开春、朱立群、潘岚、史倩、姚花、蒋梅仙、司马琴、钱跃兰、胡冬霞、朱文彬、赵建兰、戴恩宇、虞燕、史倩（名字基本按发言顺序排列，有课时电脑接受不到全部信息，如有遗漏请及时发消息到我QQ上，谢谢！）
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雷达卡
发表于 2012-9-26 07:47:05
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沉默卡
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变色卡
千斤顶
显身卡