面向生活 创设鲜活地理课堂

春满园

      摘要：“学习对生活有用的地理”理念的提出，对于改变以往地理课程中知识与生活悖离,课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的现状,指导构建“生活世界”与“科学世界”相统一的地理课程,对于不断提升学生认识生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等各方面的能力,意义重大。因此,教学中关注与学生生活息息相关的活生生的生活经验,要成为学生历程的重要组成部分。本文从激发学习兴趣、阐述地理现象、理解地理概念、设计探究活动、培养应用能力等方面为基本着眼点面向学生生活实际，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，切实体会地理知识的应用价值,构建富有生命活力的地理课堂。

      关键词：地理 生活 活力

地理课程标准指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。“学习对生活有用的地理”理念的提出，对于改变以往地理课程中知识与生活悖离,课程学习与实际生活之间缺乏有机联系的现状,指导构建“生活世界”与“科学世界”相统一的地理课程,对于不断提升学生认识生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等各方面的能力,意义重大。

因此,教学中关注与学生生活息息相关的活生生的生活经验,要成为学习历程的重要组成部分。

      一、从生活中常见现象出发,激发学生学习兴趣

要激发学生的学习兴趣,使学生爱学、乐学。兴趣是最好的老师,学生只要对学习内容产生了极大的兴趣,学习过程对他们来说才不是一种负担,而是一种享受,学生会越学越想学,越学越爱学。生活是丰富多彩的，生活中的地理现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的地理现象与丰富的生活展示给学生时，必然会引起学生的兴奋与激动。因此在地理课堂中，引导学生逐渐认识地理与生活的联系，使枯燥无味的地理知识“生活化”,激发学生对地理的兴趣。

我在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。如在教学《地图的基本要素》时，请同学们对比一下地图和照片有什么不同，谈一谈自己的看法。学生通过对比分析照片和地图的区别，使学生在分析过程中，逐步构建出地图的基本特征。又如，在《天气与生活》的教学中，在学生观看了中国神舟五号的发射录像后，我对发射日期提出了疑问：当时神州5号飞船的发射并没有决定仅仅设在10月15日发射，而是说在14至17日之间候机发射，为什么要进行候机发射呢？从这里开始诱导学生关注天气与人们生产、生活的密切关系，学生一下进入到了兴奋状态，激发了探索新知欲望。

教学中力求从学生已有的生活经验和知识现象出发，挖掘地理因素。从身边的事例着眼讲授新知，从实际生活求得实感，易于接受，且能让学生觉得地理能增长知识，亲切实用，从而引起兴趣。

      二、密切联系生活实际，阐述地理概念，理解地理现象

地理学习对象尺度广大、距离遥远，地理过程难以直观细查以及内容过于抽象等原因，常常在认识地理特征和理解地理概念、规律、原理时产生障碍，逐渐产生畏难情绪，降低了学习兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。因此地理教学要在发挥地理直观教学手段优势的基础上，密切联系学生的生活实际与经验，把阐述地理现象、地理概念和原理等知识作为一项重要对策，使学生感受地理就在身边，它是鲜活而有趣的。

      在《多变的天气》教学中，试先让学生充分收集近几天的天气预报信息，然后让学生比较从哪些方面描述天气的？试说出上课时室外的天气状况，然后让学生总结出天气的概念。

在学习《地图》一节后，我设计了这样一幅对联：“面北背南吃西瓜,皮向东甩；瞻前顾后看《左传》，书往右翻。”让学生模拟做出动作分辨方向。

联系生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对概念深一步的理解。

运用生活经验解决地理问题，理解地理现象，学生不再视学习为负担，他们在愉快的模拟生活实践中既内化了知识发展了能力，又增添了学习地理的自觉性。

      三、联系生活实际  设计地理探究活动

教材呈现的知识是概括了的现实生活，是前人经验的总结，而不是现实生活的简单再现。因而，地理源于生活而高于生活，具有一定的抽象性。教学时，根据教材内容引入一些生活问题，让学生通过思考、探究，实现知识的再创造，从而发展思维能力。例如：

在《地图》教学后教师提出这样探究问题：“假如你是一个建筑设计师，有客户要求你设计一座四面都朝南的房子，你能够设计出来吗？”问题在学生头脑生成后，会激发他们的学习兴趣。这时，教师让学生边观察地球仪边议论。然后教师可引导学生认识到这实际上就是：“在地图上如何辨认方向”的问题，指导学生运用生活经验，寻找解决问题的方法：“面对地图，我们一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为东……经线表示南北方向，纬线表示东西方向……”这样可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，激发学生自己去发现、去探索知识的主动性。

教学中把“地图上的方向”的学习还原到学生的生活背景中，唤起学生的生活经验，当碰到陌生问题时，认知发生冲突，产生了探究新知的欲望。在这个过程中，学生的主体性得到充分发挥，创新意识在看、说、想、做中得到发展。

      四、关注地理与生活之间关系 培养应用能力

初中地理新教材有明显的生活性和实用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。因此，教学时教师应设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。如暑假将至，让学生设计一个暑假旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提，选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。再例如：学习《地球和地图》后让学生把自己家所在的村或小区平面图设计出来，以“欢迎到我家来做客的形式”在班级进行交流、展示，也可以把学校的平面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式，设计未来的学校建设方案等等。知识来源于实践，利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到地理意义，体会到地理的价值。

通过联系生活实际的地理课，使学生体会到地理来源于生活，扎根于生活，应用于生活。同时让学生养成自己分析问题的习惯，锻炼了学生的自学能力和动手能力。

      总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣，培养起地理探究和实践能力。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中挖掘学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。