【教学设计】基于课题研究团队的分组探究教学设计 ——以《田纳西河流域的治理（第...

山东-刘森

基于课题研究团队的分组探究教学设计

——以《田纳西河流域的治理（第二课时）》为例

【设计目的】：

一、破解当前分组探究教学中学习小组设置上的随意性、临时性。

    当前的分组探究教学，在学习小组的设置上，一般采取按座次位置的方式，组成学习小组。小组的设置，在人员组成、搭配上，具有随意性（不考虑成绩、兴趣、能力等）、临时性（随座次的改变而变动）。各小组水平参差不齐，探究的兴趣难以激发，探究的深度难以加强，降低了探究教学的实际成效。

二、破解当前课堂教学探究不足的问题。

    按座次位置划分小组的探究教学，在小组的实际探究上，多流于表面形式，探究止于讨论，缺少真正的以研究的眼光、要求而深入探究的实践。

三、真正培养学生的研究意识、团队意义、竞争意识。

以课题研究的形式及要求，组建探究学习小组，实施分组探究教学，促进学生学习上的主体意识，具化学生学习的主体地位与教师的主导作用。培养学生真正的研究意识与实践，体验团队内的合作，团队间的竞争。规避传统学习小组划分上的随意性、临时性。

【要义阐释】：

1.小组组建。探究学习小组（课题研究团队）的组建，首先选定小组（课题）的带头人（组长），组长与组员间双向选择，成立具有课题研究性质的研究型探究学习小组。从小组组建到具体教学实施，教师均应对小组进行研究意识、团队意识、竞争意识的培养。

2.探究过程。教师对学习内容进行整合，形成具体课题式案例。各小组依据自己的特长、爱好等，选定研究案例，进行课题式研究。案例的个数，一般应少于小组的个数，各小组研究案例的选定，可以以课题申请的形式，允许重复，鼓励竞争。

【案例呈现】：

教学环节	教学内容	教师活动设计	学生活动设计	备注
模块一：    情景营造	再次呈现田纳西河流域的自然背景，为接下来的流域综合开发，做好情景铺垫。	利用多媒体，由远及近投放田纳西河周围风光地貌、风情视频或图片。        教师巡视教室，与学生随意交谈间，注意话题的引领。	生依据展示，侵浸于所营造的情境中，结合第一课时所学，对上节知识进一步固化，并激发进一步探究的兴趣，可以相互无主题随意讨论。	1.课前进行。    2.可以以谷歌地球的视角从远及近、从美洲全貌到田纳西河流域，营造情景。
模块二：检查落实	上课时知识检查落实，本课时知识铺垫	引领小组内、小组间对知识的检查落实。    适当抽查某小组或某成员。	1.小组内检查落实第一课时田河自然、人文地理环境背景。    2.小组间进行问难式检查知识掌握情况。	小组长应有表扬、批评的监督检查权。促进知识的落实。
模块三：课堂探究	探究一：流域应如何开发	利用多媒体，课件投放展示田纳西河各处的问题（以图片的形式，隐含图片信息的提取）。    结合流域早期开发的做法及问题。提出课题1：探究流域开发的方式、方法、措施及依据（宏观）。	1.生以小组为单位组建研究团队，对课题进行申领。    2.相同课题，不同课题小组间竞争，简单pk，未能领到的领其他任务，但可关注，开展竞争与监督。    3.每小组主要研究申领到的课题。其他课题也需关注，但重点可放在对问题的质疑上。    4.小组依据教材内容，多媒体资料，对申领到的课题进行研究。小组内以组长为课题负责人，合理分工，相互合作。疑难问题可查阅相关资料，询问老师等。    【注】：研究要有问题分析、对应措施、依据，预期成果，不足分析等。	师不讲，仅穿插点评，对优秀的观点等给予肯定。每小组完了，教师仅投放专家观点（即传统上的答案），供参考。    教师精简、准确引领。注意时间。节奏一定要紧凑。任务要提前细化，安排好。问题设计小而精。易出成果。    适当投放相关图片，进行引领等。
	探究二：    田河的具体治理措施及依据	结合田纳西河干支流的资源开发、生态恢复治理等，提出课题2：探究田纳西河流域资源的开发措施及依据。课题3：田纳西河流域生态恢复和治理的措施及依据。
	探究三：    综合治理可以产生的效益	结合以上研究及教材等资料，对以上治理可产生的效益进行预测、总结。提出课题4：田纳西河流域综合治理将会产生的效益。
	成果展示：交流、质疑、提高、总结、落实	引导小组对研究内容进行展示，引导其他小组对展示的内容进行或质疑，或总结落实。	小组展示成果。以小组为单位，按课题顺序，进行展示，其他小组进行课题互动。	注意引导，把控时间，高效进行。
块四：课堂展示	学以致用	投放红水河的情景。	生依此节所研究的成果，探究红水河的开发措施及可预期的成果	整合教材p55阅读内容。
模块五：练习落实	即时训练	投放练习内容	生即时、限时训练	计时    优秀小组奖励

小古

我们也在推行探究式教学，这一节的教学设计环环相扣，节奏紧凑，学以致用。